阿長與《山海經》教學設計

時間：2021-03-21 13:55:27 教學設計我要投稿

阿長與《山海經》教學設計

　　《山海經》是我國古代一本富于神話傳說的古代地理名著，它不是一時一人的作品，大約是周秦之間的人所記述。以下是小編為大家整理的阿長與《山海經》教學設計，歡迎大家參考閱讀。

阿長與《山海經》教學設計

　　阿長與《山海經》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1．感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

　　2．理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　3.整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　　4.了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

　　【重點難點】

　　學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

　　領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　【教具準備】

　　錄音機、配樂磁帶、小黑板

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 )

　　同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識（參閱《三點一測》）

　　強調：主要作品集及初一學過的課文、出處

　　學生自讀《三點一測》，了解《山海經》

　　三、整體把握，理清思路

　　1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。（參考《三點一測》）

　　教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）

　　1．注音：（出示小黑板）

　　驚駭詰問懼憚憎惡瘡疤

　　惡：憎惡惡心惡毒

　　模：模樣模范

　　2．聽寫并釋詞：

　　面如土色深不可測懼憚詰問驚駭渴慕

　　學生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。

　　2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。

　　3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。

　　學生思考后，在全班交流。初步理解課文內容。（參閱課后練習一答案）

　　四、課堂小結

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五、作業設計

　　口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

　　六、檢測題設計

　　抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

　　第二課時

　　精讀全文，進一步研析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經》一節。

　　一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術形象

　　1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段

　　回顧思考：文中這些關于長媽媽的故事表現了她什么樣的性格特征?

　　學生回答后，教師出示板書提綱，明確。

　　喜歡切切察察低聲絮說饒舌多事

　　管“我”很嚴喜歡“告狀” 不拘小節

　　睡覺時擺成“大”字

　　元旦早晨塞福橘淳樸善良

　　煩瑣的規矩關心孩子

　　“長毛”的故事

　　2．研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。

　　學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發言，全班交流。

　　二、研讀買《山海經》一節，即18～28語段

　　1．分組朗讀課文18～28段

　　學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

　　(1)買《山海經》一事的起因是什么?(用一句話概括)

　　⑵⑶⑷題見課后練習第三題

　　(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關鍵。

　　第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

　　第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。

　　3．齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

　　板書：為“我”買回《山海經》——真誠熱情樂于助人

　　深切懷念

　　4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

　　指名學生歸結，教師明確（參閱課后練習一答案）

　　5．學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

　　教師提示有關描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

　　三、課堂小結

　　本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

　　四、布置作業（選做）

　　1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。

　　2．以《阿長買{山海經>》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。

　　4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測題設計：

　　下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的?

　　(1)她生得黃胖而矮。

　　(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

　　(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

　　(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口

　　阿長與《山海經》教學設計篇2

　　教學重點：

　　1、體會作者表達的感情。

　　2、理解欲揚先抑的手法。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、設疑導入(2分鐘)

　　魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

　　一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

　　今天，我們就來學習魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經》

　　二、板書課題、作者

　　三、整體感知全文

　　課下都預習了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經》都寫了哪些事嗎？

　　學生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經》板書這些內容，并讓學生建立初步印象。

　　文章主要寫了哪件事？

　　明確：阿長為我買《山海經》

　　四、細部探究：

　　買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當“我”拿到這本《山海經》的時候，卻有了什么樣的反應呢？

　　老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關語句劃下來。

　　教師范讀19——29節。

　　學生找，

　　第25節

　　讓我們齊讀這一節，找到最能體現我反應的動詞：

　　“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

　　因激動和過度興奮而顫動。

　　他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？

　　下面就讓我們走進少年魯迅的心靈：

　　投：仔細研讀19——29節，小組合作探究：阿長為我買《山海經》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

　　小組合作交流一下。（5分鐘）

　　哪個小組先發言。

　　找同學發言：并適當的點評。

　　你們小組找的是哪些？你們為什么要找這些？

　　你能體會到“我”當時的感情嗎？你能用朗讀來傳達這種感情嗎？

　　誰再來讀？大家齊讀！

　　重點指導：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？

　　為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責、當面叫她阿長）

　　對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？

　　作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）

　　引導學生體會更深層的含義：

　　重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”

　　老師想把這一節，改幾個詞語，大家看，好嗎？

　　1、刪除“一……就”讓學生感受、分析：阿長對我的關心，對我的重視。把這件事當作頭等大事來做！

　　2、刪除“高興”：為什么高興？完成了任務，了了我的心事，她就感到高興。

　　3、刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關心我勝于她自己。

　　4、改造“三哼經”為“《山海經》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的！）

　　5、省掉感嘆號，體會，你能體會出當時阿長的心情嗎？并讓學生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

　　找兩個學生讀讀，思考應該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！

　　齊讀，體會感情。

　　總結：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。

　　讓我們齊讀這一部分。

　　再總結：

　　就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。

　　其實，也正是由于阿長買的山海經，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發了他愛好文學的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學道路的基礎。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？

　　五、讓我們一起來讀最后兩節，體會作者所表達的感情。

　　六、體會欲揚先抑的寫法。

　　投：文章除了寫阿長為我買《山海經》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，

　　思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內容有什么意義？

　　用折線勾連后：

　　明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）

　　其實，阿長就是這樣的一個人：

　　她有缺點、有優點，她質樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！

　　七、齊讀最后兩節。

　　八、背景補充：

　　投：

　　1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經〉》

　　魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協、休戰，但內心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

　　《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之后了。

　　可以想見魯迅當年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

　　換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的`，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀。可惜，竟然連她的名字都不被別人知道。

　　可以體會一下，當時作者對阿長是一種怎樣復雜的感情？

　　學生，交流，談感觸。

　　懷念、歉意、敬意、感激。

　　九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

　　阿長與《山海經》教學設計篇3

　　教學目標

　　一.知識目標

　　1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。

　　2. 學習細節描寫對刻畫人物的作用。

　　二.能力目標

　　1.培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

　　2.掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　3.能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

　　三.情感態度與價值觀

　　深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　教學重點

　　學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　　教學難點

　　學生對文章主題的領會。

　　教學方法

　　1.閱讀領悟法 2.互動研討法

　　教學過程

　　第一課時

　　課型：新授。

　　方法：自學指導。

　　過程：

　　一、導入。

　　同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與山海經》。

　　二、檢查預習

　　(一)注音：

　　擄( lu )去震悚( song )惶(huang )急瘡( chuang )疤

　　詰( jie )問懼憚(dan )霹靂{pi li }

　　(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

　　1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的

　　2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫

　　3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

　　4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于

　　三、查工具書，解釋下列詞語：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問、責問。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結的痂。

　　毫不相干：一點關系也沒有。

　　情有可原：這種情況有可以原諒之處。

　　深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

　　四、品味細節

　　1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　　②限制我的行動

　　③睡覺時擠得我無法翻身

　　④懂得許多規矩和麻煩的禮節

　　⑤講長毛攻城時護城

　　⑥謀害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進行品析并說話。

　　五.小結

　　這節課我們理出了事件，認識了人物。

　　六.布置作業

　　研討與練習一.二。

　　第二教時

　　課型：新授、練習。

　　方法：自學指導。

　　過程：

　　一、復習導入。

　　二、整體感知：

　　文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，并說說這些事件或細節體現了長媽媽什么樣的性情。

　　1.長媽媽是一個沒有名字的人

　　長媽媽地位低下

　　2.長媽媽睡覺時總是在床中間擺成一個大字，擠得我沒有余地翻身(長媽媽睡相不好)

　　長媽媽是一個粗人。

　　3.長媽媽常喜歡切切察察

　　長媽喜歡饒舌多事。

　　4.長媽媽她逼著我吃福桔

　　長媽媽有著太多的繁文縟節

　　5.長媽媽給我講長毛的故事

　　長媽媽是無知而又淳樸的。

　　6.長媽媽給我買來《山海經》

　　長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

　　四.想象創新

　　我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　1.文章前兩段介紹了長媽媽稱呼的由來，從中可看出長媽媽怎樣的社會地位?

　　地位低下，不被人重視

　　2.作者寫了阿長的哪些令我討厭的生活習慣?可看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　切切察察的毛病擺成大字的睡相

　　饒舌多事，粗俗、不拘小節

　　3.長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　(1)元旦道恭喜、吃福橘

　　(2)說人死了必須說老掉了

　　真誠和善良

　　4.我為什么對長媽媽產生了特別的敬意?這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　長毛的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了特別的敬意。

　　無知、淳樸