《除數是一位數的除法》的教學設計（通用13篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《除數是一位數的除法》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇1

　　教學內容：

　　教材第16頁例2及做一做，練習四第1題第二行、3、4題。

　　教學目標：

　　1、使學生在理解算理的基礎上，進一步掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的除法的計算方法。

　　2、使學生明確每次除后必須比除數小。

　　3、培養學生觀察、分析和概括的能力。

　　教學重點

　　掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的筆算方法。

　　教學難點：

　　掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的筆算過程中的試商方法。

　　教學準備：多媒體課件、口算卡片、小棒。

　　教學過程：

　　一、學前準備

　　1、口算。

　　55÷5 49÷7 240÷6 48÷4 45÷5 280÷7

　　2、板演。

　　說一說，筆算一位數除兩位數的除法，應先算什么，再算什么。

　　3、導入新課。

　　二、探究新知

　　1、學習教材第16頁例2.

　　（1）動手分一分，每分鐘有幾捆。

　　（2）嘗試解答。

　　（3）質疑。當第一步50÷2除完后，你發現了什么問題？（十位上的數不能被2除盡）

　　（4）說一說，在豎式中怎樣計算。

　　（5）圖式結合。

　　從圖上看，每份是26根，分完整捆后，把剩下的1捆打開，1捆與2根合起來是12根，再把12根平均分成2份。從豎式看，得數是26，把余下的1個十與個位上的2合起來繼續計算。

　　（6）學生第二次試商，邊做邊說計算過程，強調最大能商幾個十。

　　2、比較例1與例2的異同點。

　　相同點：都是從被除數十位上的數除起，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面。

　　不同點：例2的被除數十位上還有余數，要與個位上的數合起來再除。

　　3、師生共同歸納例2的計算方法。

　　三、課堂作業新設計

　　1、教材第19頁練習四的第1題中第二排的四道題。

　　（1）板書在黑板上。

　　（2）讀題。

　　（3）獨立完成，請四名同學板演。

　　（4）集體訂正。

　　（5）教師把巡視中發現的典型錯誤加以分析、糾正。

　　2、病題門診。

　　3、游戲。教材第16頁“做一做”

　　（1）創設游戲情境。

　　（2）全體參與，以組為單位，每人一題，看哪小組做得又對又快。

　　（3）公布游戲結果，表揚做得又對又快的小組。

　　（4）對做題過程中出現的錯誤，集中進行分析、糾正。

　　四、思維訓練

　　1、教材第19頁練習四的第3題。

　　（1）出示題。

　　（2）理解題意。

　　（3）根據題意，你能提出哪些問題？

　　（4）嘗試解答。

　　（5）交流解題思路。

　　2、教材第19頁練習四的第4題。

　　（1）出示題。

　　（2）讀題，分析數量關系。

　　（3）明確這是一道兩問應用題，兩個問題間存在著非常重要的聯系。

　　（4）敘述解題思路。

　　（5）獨立在本上完成。

　　（6）集體訂正。

　　五、板書設計

　　一位數除兩位數（商是兩位數）的除法

　　一位數除兩位數，先用一位數除被除數十位上的數，如果有余數，要把余數和各位上的數合起來，再用除數去除，除到被除數哪一位就把商寫在那一位上面。

　　教學反思：

　　通過本節課的學習，使學生在情境中發現問題，提出問題，再去探究解決問題的方法，明確了在十位上的數除后還有余數怎么辦的問題，學生在小棒圖的幫助下理解了具體的計算方法：先用一位數去除十位上的數，然后將余數和個位上的數合并。再用除數去除。學會了用“商和除數相乘來驗算”的方法。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇2

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊

　　教學目標與策略選擇：

　　在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：

　　1、經歷兩位數除以一位數的筆算過程，理解算理，掌握算法。

　　2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯系。

　　3、在探究新知的過程中，培養學生自主學習、分析、比較、概括的能力。

　　本課在教學中力圖重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。

　　鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：

　　1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。

　　2、借助直觀理解難點。

　　3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。

　　教學片段實錄：

　　一、引入

　　1、師生談話

　　2、課件出示小朋友捐書的情境。

　　3、教師拋出問題：

　　師：根據上面的數學信息能提出數學問題嗎？

　　生：平均每人捐幾本？

　　二、展開

　　（一）商的定位

　　1、獨立解決問題

　　師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。

　　學生獨立解決。

　　2、反饋：

　　生1：42÷2=21（本）

　　師：為什么用除法算呢？

　　生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。

　　師：得數21是怎樣算出來的呢？

　　生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你是想口算的。

　　生2：21

　　2╯42

　　42

　　師：你用豎式算，是怎樣想的？

　　生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

　　師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。

　　3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。

　　師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？

　　生：十位4÷2

　　師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？

　　生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。

　　師：商寫好后做什么呢？

　　生：商2乘除數2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。

　　師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？

　　生：40÷2=20

　　師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？

　　生：42-40=2

　　師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。

　　接下去該怎樣算呢？

　　生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。

　　師：這又是口算中的哪一步呢？

　　生：2÷2=0

　　4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）

　　5、指名說怎么算得？（生說略）

　　師：他說得怎樣，誰來評一評？

　　生：他說的不完整，相乘漏了。

　　師：你聽的很認真。

　　6、師：看了豎式，還有問題提嗎？

　　生問：商2為什么寫在十位上？

　　生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上。

　　生問：商1為什么寫在個位上？

　　生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。

　　生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？

　　生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。

　　7、練一練62÷2豎式計算

　　8、小結：

　　師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。

　　（二）十位有余數

　　1、出示52÷2。

　　師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？

　　也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。

　　2、學生獨立寫豎式

　　3、反饋

　　師：你認為哪種寫法是正確的？

　　生：方法1是正確的。

　　師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？

　　生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。

　　師：有誰再來試試？

　　師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。

　　4、借助小棒理解算理

　　師：52÷2，先算什么？

　　生：十位5÷2。

　　師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？

　　生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。

　　師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？

　　生：分掉的4捆

　　師：5-4=1，1表示什么呢？

　　生：多出的1捆。

　　師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？

　　生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。

　　師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？

　　生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。

　　師：豎式中有十位1，怎么變成12？

　　生：個位2搬下來。

　　師：接下來怎么做？

　　生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。

　　5、師：52÷2，現在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）

　　6、改正

　　師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動筆改一改。

　　7、比較

　　師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？

　　生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。

　　師：十位還余1怎么辦？

　　生：和個位合起來再除。

　　三、練習

　　1、用豎式算一算

　　48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

　　（1）獨立完成、

　　（2）反饋講評錯例

　　2、解決問題

　　（1）湖州地區有56位老師要去買一些寧波特產，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？

　　（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？

　　師：先估一估

　　生：大概100輛，400÷4=100

　　生：110輛，440÷4=110，56÷4=14

　　師：用豎式算一算（生算）（反饋略）

　　師：算后想說什么？

　　生：方法差不多，就是數變大了。

　　四、總結

　　交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。

　　課后反思：

　　大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結束了，沒上頭。要上好一節計算課確實不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

　　1、利用口算經驗學習筆算。

　　在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。

　　2、直觀用在刀口處。

　　42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數，借助口算經驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。

　　3、注重有序思考的方法。

　　觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

　　4、做、說、評、改相結合。

　　計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

　　5、困惑

　　在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇3

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”練習三第3、4題。

　　教學目標：

　　1、知識目標：使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2、技能目標：引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引出問題。

　　1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

　　2、李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？

　　二、獨立思考，解決問題。

　　1、列式：124÷3≈ 153÷4≈

　　2、 請學生說一說算式的意思。

　　3 學習估算方法。

　　（1）124÷3≈ 如何估算？

　　生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40

　　生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41

　　分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決。

　　（2）學生獨立估算：143÷4≈

　　生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40

　　生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30

　　引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　三、聯系實際進行估算。

　　1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？

　　2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？

　　第1題：

　　（1）學生獨立列式估算 200÷3≈_____。

　　生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能買70本。

　　生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能買60本。

　　生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能買66本。

　　（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？

　　（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。

　　第2題：

　　（1）學生獨立列式估算。 185÷4≈

　　生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50間。

　　生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40間。

　　（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？

　　（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。

　　四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。

　　五、鞏固練習。

　　做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？

　　《除數是一位數的除法》的`教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　整理復習除數是一位數的除法口算及筆算，進一步掌握算法，理解算理，能在具體的情境中進行除法估算，靈活選擇估算策略解決問題。

　　（二）過程與方法

　　經歷整理和復習的過程，學會一些簡單的整理知識的方法，體會知識之間的聯系，形成知識網絡，提高計算能力，培養解決簡單實際問題的能力。

　　（三）情感態度和價值觀

　　進一步體會數學與現實生活的密切聯系，培養估算意識，形成估算習慣，增強學習數學的興趣和自信心。

　　二、教學重難點

　　教學重點：整理除數是一位數的除法相關知識，查漏補缺，進一步加深對所學知識的理解。

　　教學難點：體會知識之間的聯系，形成知識網絡，提高計算能力，培養解決簡單實際問題的能力。

　　三、教學準備

　　PPT課件等。

　　四、教學過程

　　（一）回顧知識，梳理方法

　　1.回顧整理，形成知識網絡。

　　今天，我們來復習“除數是一位數的除法”。關于多位數除以一位數的除法，我們學習了哪些知識？

　　讓學生回顧相關知識，用自己喜歡的方式把這些知識整理出來。

　　教師指導，學生反饋，形成知識網絡。

　　2.梳理計算方法。

　　①口算方法。

　　出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝

　　想一想：口算時應該注意什么？

　　小結：依照算理，一般可以直接利用乘法口訣算出得數，被除數有幾個0，商的末尾就寫幾個0，但要注意“3000÷5”這樣的特殊情況。

　　②筆算方法。

　　出示：筆算下面各題，想一想除數是一位數的除法應注意什么？

　　小結：從被除數的最高位除起，每次用除數先試除被除數的最高位數，如果它比除數小，再試除前兩位；除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，如果不夠商1就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數必須比除數小。

　　怎樣確定你們剛才算的這些題是否正確呢？（驗算）

　　驗算的依據是什么呢？（商×除數＝被除數，商×除數＋余數＝被除數）

　　嘗試驗算下面兩道題，復習除法驗算的方法。

　　③估算方法。

　　出示：

　　反饋：

　　方法一：62×4≈240（個），240＜281，不夠。

　　方法二：281÷4≈70（個），70＞62，不夠。

　　討論：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？

　　預設：

　　相同：都是先看成與所給數接近的整百、整十的數再進行計算的。

　　不同：除法估算時，要注意能夠用乘法口訣計算。

　　【設計意圖】本環節的設計意在把學生已學過的局部的、分散的、零碎的“除數是一位數的除法”知識縱橫聯系，通過學生自己回顧整理、全班交流、教師指導梳理等方式，形成知識網絡，使之結構化、系統化，實現學生知識結構的重組和優化。

　　（二）綜合練習，提升能力

　　1.出示教材第110頁活動2。

　　學生獨立審題完成。第（1）小題要先估計再計算，除數不變，把被除數看作與它接近的整百或幾百幾十數來口算，從而得到結果；第（2）小題要注意比較解決問題的不同方法，可以先求出半年的平均水費，再求出每個月的平均水費。

　　2.出示教材第114頁“思考題”。

　　（1）仔細讀題，說一說你得到了什么信息？

　　預設：3杯水的重量和一個空瓶的重量一共是440克，5杯水和一個空瓶的重量一共是600克。

　　（2）引導學生畫圖理解題目的意思。

　　（3）你是怎樣依據圖意解決問題的？

　　預設：3杯水連瓶與5杯水連瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），從而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根據任何一個條件即可計算出空瓶重200克。

　　【設計意圖】通過以上兩個活動，深化學生對除數是一位數的除法筆算和估算等知識的理解，積累豐富的活動經驗，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，培養學生解決簡單實際問題的能力。

　　（三）布置作業

　　教材第111頁練習二十三的第1、3題和第2題的前四道計算題。

　　【設計意圖】通過形式多樣的練習，在鞏固知識的基礎上，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，幫助學生發現自己存在的問題，及時查漏補缺，體會數學與現實生活的密切聯系。

　　（四）全課總結

　　通過這節課的整理和復習，你有什么收獲？你會給自己一個怎樣的評價？

　　【設計意圖】對整節課的復習進行反思，暢談收獲的同時回顧反思學習方法，進行自我評價，養成回顧和反思的良好習慣，增強學習數學的興趣和自信心。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇5

　　教學內容：

　　16頁例2估算

　　教學目標：

　　1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2、引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質。

　　3、培養學生應用數學的能力。

　　教學重點：了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學難點：根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新課 。

　　師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續學習有關估算的問題。

　　二、探究新知：

　　1、出示例題2，

　　讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？

　　2、學生說，教師一邊列式124÷3≈

　　再問：怎樣進行除法估算？

　　學生分組討論，再匯報。教師板書。

　　生1）124≈120 生2）124＝120＋4

　　120÷3＝40 120÷3＝40 4÷3≈1 124÷3≈40

　　3、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　4、總結加強。

　　三、鞏固練習：

　　1、做p16 “做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。

　　2、完成練習三第3、4題。

　　四、課堂小結；通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書設計： 除法估算

　　124÷3≈40（箱） 或者 124 = 120 + 4

　　120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）

　　124÷3≈41（箱）

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、使學生學會用一位數除兩位數筆算方法，掌握書寫格式，理解用一位數除兩位數的算理，并能正確地進行筆算。

　　2、培養學生的計算能力及初步的動手操作能力。

　　3、培養學生良好的書寫習慣。

　　教學重點：

　　掌握除數是一位數的筆算方法，特別是商的書寫位置。

　　教學難點：

　　理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起，繼續除的道理。

　　教學關鍵：

　　讓學生理解算理。

　　教學環節：

　　一、創設情景，提出問題

　　師：你們知道植樹節嗎？是幾月幾日？

　　生：3月12日。

　　師：每年的植樹節，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

　　生：......

　　（設計意圖：親切自然的交流，促使學生進入情境。）

　　師：同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）

　　師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數學問題？

　　生1：我看到上面有三年級、四年級兩個年級的同學在植樹。他們有的挖坑，有的澆水......

　　生2：我想問大家，誰能算出這兩個年級一共植樹多少棵？

　　生3：四年級比三年級多植樹多少棵？

　　生4：我想知道：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？

　　師：哦，老師把她提出的問題寫在黑板上，同學們先想一想，怎樣解決她為我們提出的第一個問題。（板書：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）

　　師：哪位同學來說說算式該怎樣列？

　　生：求“三年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：42÷2，求“四年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：52÷2。

　　師：42÷2=？它可不象上面的加減法那么簡單，也比我們前面學過的除法難一些。你會計算嗎？現在請在小組中相互交流交流，共同來探討解決的方法。

　　（設計意圖：從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）

　　二、小組合作，探究筆算方法

　　1、探索解決“42÷2”的方法。

　　（學生們有的在認真思索，有的在擺弄小棒，有的用筆計算。然后，各自在小組中交流自己的方法，教師巡視或加入小組中不時對他們的活動進行指導。）

　　2、師生交流過程。

　　師：經過獨立思考和小組的交流，我想，同學們都已經有了各自解決問題的方法，現在請每個小組派一個代表，向同學們介紹一下你們小組形成的方法。

　　小組A：我們小組，用口算得出結果的。

　　師：請你們小組的同學向大家詳細介紹一下你們是怎樣口算的，好嗎？

　　生：我這樣想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。

　　師：真不錯。

　　小組B：我們小組用的是擺小棒的方法。

　　師：你來給大家演示一下你們擺的過程好嗎？

　　學生到講臺上，在展臺上為同學們演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。

　　師：同學看清了嗎？老師再把他分的過程通過大屏幕演示一遍（課件演示分的過程，并重點對分的步驟做必要的說明）。

　　師：有用其他方法的嗎？比如說筆算的方法。

　　小組C：我們小組用的是筆算。

　　小組D：我們小組也用的是筆算。

　　讓學生把豎式板演在黑板上。在這里學生的豎式一般會出現兩種：

　　師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果；還有一些同學嘗試著用除法豎式來解決問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）。

　　3、討論筆算過程。

　　師：同學們出現了這兩種列豎式的方法，比較一下，你喜歡哪種？說說你的理由

　　生：......

　　（讓學生說理由，有的會贊成第二種，認為第二種能很好的看出計算的過程。教過這部分內容的老師應該知道在這里肯定有許多學生贊成第一種，因為學生覺得這樣簡單4÷2=2，商2，二二得四，寫4.2÷2=1商1，一二得二，寫2，沒必要把2再落下來。）

　　在學生大部分贊成第一種情況下，師：你們都這樣認為，那就用你喜歡的方法列豎式算一算“四年級平均每班植樹多少棵？52÷2。

　　生計算后反饋

　　師：你們同意哪一種做法？各自說說理由

　　這時學生會指出第一種豎式里被除數十位上的”5“下面應該是”4“。根據學生指出的，師把5改成4后問：十位上余下來的1怎么辦呢？同桌討論一下

　　生討論后回答：應該和第二種一樣，和個位上的2合起來是12，再除以2。

　　師指著第二種方法讓學生說一說每一步的意思。

　　在這里學生能說下去最好，如果說的思路不清楚，說不下去時就可以分小棒，借助小棒幫助學生理順思路。

　　在明確正確列豎式后，師應指著第二個豎式被除數十位余下來的1問，這個1怎么來的？表示多少？指商個位上6，這個6怎么得來的？同桌互相說一說。

　　師：通過52÷2的計算，想一想，筆算除法的豎式到底哪一種比較好呢？看看老師是怎樣來列豎式計算42÷2、52÷2的。（有條件的可以電腦演示42÷2，52÷2）演算后讓學生明白，第2種方法可以讓大家清楚地看到演算過程。

　　師：誰愿意把老師的計算過程說給大家聽聽？

　　（設計意圖：教過這一部分內容的老師應該都有體會，第一種方法是學生作業中常見的”錯誤“我們一般只會怪學生上課沒有專心聽講，補救的辦法就是給學生再講一遍演算過程，或者讓學生打開課本看一看，結果像這樣的”錯誤“還是不能杜絕，這時老師只好用題海戰術法寶，讓學生反復練習。基于以上的認識，所以本節課學生在出現兩種列豎式方法時，而且大多數學生認為第一種方法更簡潔時，我們不能很武斷地去讓學生接受第二種方法，對于42÷2這一題來說，我們確實沒有什么充分理由來證明課本上的方法是最佳方法，因而就出示了52÷2，要求學生用自己喜歡的方法列豎式計算。這樣把學生置身于新的問題情境之中，在”認知沖突“中，初步感悟到第一種方法的局限性和第二種方法的通用性。）

　　4、比較52÷2和42÷2的計算方法上的異同。

　　師：52÷2和42÷2的豎式比較，有什么不同？

　　生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的數沒分完。

　　師：你是不是說，42÷2商2后，十位上沒有余數，而52÷2商2后，十位上還有余數？

　　生3：是。

　　師：那么，我們在用豎式計算的時候，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數，如果還有余數，就要把這個余數和個位上的數合在一起，再繼續計算。

　　（設計意圖：通過比較，突出”被除數十位上有余數“的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。）

　　三、實踐與應用

　　1、做一做第1題，學生完成后反饋。師提問：在做這些題的過程中你有什么要提醒大家的？

　　2、改錯練習

　　3、設計活動（練習四第3題）

　　師：你看到什么？你能提出什么問題？在解決書上的問題之后，可以讓學生自己設計圖案，并計算出所設計的圖案，用這花來擺，可以擺幾組？

　　4、延伸

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇7

　　一、教學任務分析：

　　“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。

　　在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

　　1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。

　　2、此課之前，學生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。

　　二、設計理念：

　　如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區的“明礬節”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養學生分類思想、發散思維與邏輯推理能力。

　　三、教學目標：

　　1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。

　　2、培養學生初步的觀察、分類的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　四、預設教學過程：

　　(一)創設情境，分析算理

　　1、聊天

　　師：每年的九月初六是我們的“明礬節”，在這節日里你都看到了什么？那時的心情如何？

　　師：今年的“明礬節”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：

　　a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。

　　b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。

　　c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。

　　師：根據這幾句話，你能提哪些有關除法的數學問題？

　　根據學生回答進行板書。

　　2、分析算理

　　師：這60÷2你能計算嗎？試試看

　　（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？

　　師根據學生的回答進行算理板書。

　　放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。

　　3、試一試

　　出示一組算式，讓學生口算。

　　師：老師現在想考考你們，有信心嗎？

　　練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）

　　4、板書：除法是一位數的除法

　　（二）實際運用，擴展知識

　　挑戰數學小博士

　　1、（）÷9=（）

　　提出不同的要求。

　　2、2400÷（）=

　　師：（）里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？

　　3、AA00÷A=

　　師：A代表一個數字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？

　　4、3000÷□=□00

　　師：□里填一個數字，它可以填哪些？

　　（四）全課總結，暢談體會

　　這節課你有什么收獲？

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　2.使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　3.使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　4.使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學重點：

　　1在理解算理的基礎上，掌握口算一位數除兩位數的口算方法和除數是一位數的筆算法則。

　　2、掌握估算的方法。

　　教學難點：

　　1、商中間、末尾有0的一位數除法

　　2、估算的方法。

　　第一課時

　　教學內容：口算除法（課本第13~15頁例1。）

　　教學目標：

　　1、學生理解一位數除整十、整百、整千的及一位數除兩位數（被除數各位上的數都能被整除）的算理。

　　2、使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3、培養學生認真觀察，正確計算的習慣。

　　教學重點：能計算一位數除整十整百數的口算除法。

　　教學難點：掌握一位數除幾千幾百、幾百幾十的數的口算除法的計算方法。

　　教學準備：教學主題圖，小黑板等。

　　教學過程：

　　一、復習

　　（1）口算。（出示卡片）

　　4÷26÷39÷312÷4

　　35÷724÷645÷921÷7

　　（2）口答：

　　240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。

　　3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。

　　46里面有（）個十和（）個一。

　　二、探究新知

　　1、談話：我們已經學習了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節課學習除數是一位數的口算除法。（板書課題）

　　2、教學例1（1）和（2）：（一位數除整十、整百、整千的數）

　　（1）擺一擺：

　　老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份。（學生自己分小棒）指名演示后，教師將實物圖貼在黑板上。

　　問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）

　　問：6捆小棒是多少根？平均分成3份，每份2捆是多少根？（6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）

　　（2）算一算：師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）

　　讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（60除以3，可以看成6個十除以3，等于2個十就是20，教師板書：6個十，2個十）

　　出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數。（指名說、互相說）

　　教師引導學生用描述性語言說一說整十數除以一位數應該怎樣想，怎樣算。

　　（1）想一想：

　　600÷3應該怎樣算？6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做。指名學生說出推想過程和得數，教師將板書寫完整。（同桌互說你是怎樣想的，得多少）

　　1、教學除法算式的另一種讀法：

　　（1）讓學生讀算式：60÷3600÷36000÷3師：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀做“60除以3”也可以讀做：“3除60”。

　　（2）讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區別是什么？引導小結：先讀被除數時就讀作：“除以”；先讀除數時就讀作“除”。

　　（3）用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。40÷2500÷58000÷2

　　2、教學例1（3）：出示口算題69÷3

　　（1）出示思考題

　　69是由幾個十和幾個一組成？6個十平均分成3份，每份是幾個十？9個一平均分成3份每份是幾個一？口算時應該怎樣想？除得的結果是多少？

　　（2）以小組為單位根據思考題議論議論。

　　（3）讓每個學生擺出6捆小棒（每捆10根），再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量）

　　（4）教師將相幫圖貼在黑板上，指明學生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。

　　（5）師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整。

　　（6）要求學生看著算式口述69÷3的口算過程。（先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一：把2個十和3個一合起來是23）

　　（讓學生個人說、互相說、在全班說）

　　（7）新知識練習（先思考、再口算、獨立完成）

　　a)口算下面各題，說一說你是怎樣想的。28÷236÷355÷5

　　b)寫出除法算式，再口算出得數。96除以34除48

　　3、思考：690÷33000÷64500÷9

　　先獨立思考，再小組交流：你是怎樣想的、怎樣算的？最后集體反饋

　　三、鞏固練習

　　1、練習三第1題

　　用兩種方法讀算式再口算并說說你是怎樣想的。

　　2、完成p15頁的“做一做”的第2題。

　　師出示卡片，指名口算。

　　90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=

　　150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=

　　3、完成《作業本》練習。

　　四、總結全課

　　這節課你有什么收獲？

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇9

　　教材分析：

　　本單元有著承上啟下的作用：

　　（1）它是在二年級的表內乘、除法及三年級的一位數乘多位數、除法豎式的基礎上進行教學的。

　　（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。

　　學生學習除數是一位數的除法，也是按照“先口算──再估算──再筆算”的順序進行編排的。因此，本單元分兩個小節：先學口算除法（含估算），再學筆算除法（也含估算）。這樣編排，和三年級上學期“多位數乘一位數”的結構是一致的，體現本套教材在邏輯結構上的一種對稱美，易于廣大師生從橫向上把握乘除法之間的聯系，以及學習方法上的遷移。

　　單元教學目標：

　　1.使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　2.使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　3.使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　4.使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學目標：

　　1.在理解算理的基礎上掌握除法運算的方法，通過教學使學生初步掌握一位數除整十、整百數的口算方法，并能正確地進行口算。

　　2.培養學生認真觀察，正確計算的習慣，能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　教學重難點：掌握一位數除整十、整百數的口算方法。

　　教具準備：掛圖

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、口算（學生讀題，獨立口算，說出得數）。

　　12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=

　　24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=

　　16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=

　　15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=

　　2、口答：

　　（1）80里面有幾個十？400里面有幾個百？

　　（2）34里面有幾個十和幾個一？

　　（3）39里面有幾個十和幾個一？

　　二、親身實踐，學習新知

　　1.談話：剛才我們復習的是已經學過的表內除法的一位數除兩位數商是一位數的除法。今天我們繼續學習商是兩位數的除法。

　　2.出示教科書第13頁的主題圖（把主題圖的124箱改為120箱）

　　教師：觀察主題圖，根據主題圖中的已知條件，想一想你能提出什么問題，把已知條件和所提問題用筆寫在課堂本上。（讓學生觀察主題圖，并根絕已知條件，自己編寫應用題，懂得應用題的結構和運算方法。 數學網搜集整理）

　　3.出示例1

　　（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

　　教師：要求趙大伯平均每次運多少箱？該怎么列式？

　　提問：為什么這樣列式？（讓學生自己發表自己的看法。）

　　小結：整十數除以一位數，可以把整十數看成幾個十，計算出來的結果就是多少個十（注意思考的過程可多讓學生說）。

　　（2）600箱貨物王叔叔只運了3次，平均每次運多少箱？要求王叔叔平均每次運多少箱？該怎樣列式？

　　你想怎樣計算，請在小組里討論。

　　小結：整百數除以一位數，可以把整百數看成幾個百，計算出來的結果就是多少個百。

　　（3）240箱貨物，李阿姨運了3次平均每次運多少箱？

　　要求李阿姨平均每次運多少箱？該怎樣列式？

　　學生獨立列式：240÷3

　　為什么這樣列式？（因為李阿姨3次運了240箱，要求平均每次運多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）

　　240÷ 3等于多少？你是怎樣想的？小組討論后匯報討論的結果。

　　教師小結計算方法：想240平均分成3份，每一份不夠1個百怎么辦？（用學具幫忙分一分進行思考。）我們可以把2個百看成20個十，與40合在一起，看成是24個十，再平均分成3份，每份8個十，就是80。

　　小結：一位數除幾百幾十的數的口算方法：先用一位數除幾百的數，如果不夠除，再把幾百轉化為幾十個十，再與十位數合并起來，看成幾十幾個十，再除一位數，得到的商是幾個十，就是幾十。

　　三、鞏固運用

　　1、完成教科書第15頁做一做的第1題

　　先讓學生看圖，口頭編一道題。

　　學生列式計算，并讓學生說一說你是怎樣算的？

　　2、完成教科書第15頁做一做的第2題。

　　學生獨立計算后，個別題目讓學生說一說你是怎樣算的？學生完成后全班講評。

　　3、閱讀第15頁“你知道嗎？”，了解除號“平均分”的意義。

　　四、課堂小結：

　　本節課學習了什么？你有什么收獲？

　　五、課堂作業：

　　練習三第1、2題。

　　教學反思：

　　由于本節課教學內容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時比賽、奪紅旗、……，既激發了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。總之，從《課堂作業》的反饋情況看，學生口算正確率在98%以上，只有少數個別學生存在錯誤。在后面的教學中，我更關注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算練習常抓不懈。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇10

　　教學內容：

　　復習第13－17題。

　　教學目標：

　　1、進一步掌握除數一位數的筆算方法，能正確地熟練地進行筆算，進一步提高除法筆算的能力。

　　2、進一步熟悉已學過的兩步計算應用題的分析和解答的方法，提高簡單的分析、推理能力。

　　教學重、難點：

　　進一步熟悉已學過的兩步計算應用題的分析和解答的方法，提高簡單的分析、推理能力。

　　教學具準備：

　　小黑板。

　　教學過程：

　　一、基本計算

　　⒈筆算

　　456÷68403÷8

　　指名板演，其余獨立完成。

　　集體訂正。讓學生說一說每題的筆算過程。

　　提問：筆算除法要怎樣算？遇到什么情況在商里要寫0？

　　⒉文字題

　　①把128平均分成4份，每份是幾？

　　②36里有多少個3？

　　小黑板出示，學生口答算式。

　　提問：這兩道題為什么都用除法算？

　　二、綜合練習

　　⒈第15題

　　指名板演，其余獨立完成，集體訂正。

　　提問：這兩題有什么相同的地方？有什么不同》

　　為什么第一道是用除法，第二道題用乘法？

　　指出：如果知道兩個數量，要求一個數量是另一個的幾倍，用除法算；如果已知一個數量和另一個數量是它的幾倍，求另一個數量，用乘法算。

　　⒉第16題

　　指名口頭補條件，

　　讓學生做在練習本上。指名口答算式。

　　⒊第17題

　　讓學生解答前兩個問題。

　　小組討論能解答哪些問題，然后口答問題并列式。

　　三、課堂作業

　　復習第13、14題。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇11

　　教學內容：

　　教科書第72~74頁，練習十五。

　　教學目標：

　　1、會正確計算除數是一位數的除法估算。

　　2、培養在日常生活中運用估算的意識和能力，培養觀察、分析的能力以及良好的學習習慣。

　　3、通過學生積極主動地參與教學活動，培養他們能用數學語言表達自己的想法并進行交流。

　　教學重點：

　　掌握除法估算的方法。

　　教學難點：

　　判斷把被除數近似看成什么數計算更簡便。

　　教具、學具準備：

　　投影儀，小紅旗若干。

　　教學過程：

　　一、鋪墊孕伏

　　1.口算：

　　90÷3= 160÷4= 4÷7=

　　2.求下面各數近似數。

　　352≈ 479≈ （省略十位后面的尾數）

　　4820≈ 3490≈ （省略百位后面的尾數）

　　3.估算：398×2≈ 613×5≈

　　二、創設情境，激發興趣

　　師：同學們，剛才大家表現得非常好，那么現在我帶大家去春游，好嗎？首先，我們去永川衛星湖玩。去過的同學知道永川衛星湖有些什么好玩的？（有的說衛星湖劃船好玩，有的說衛星湖坐快艇好玩，有的說游泳好玩┅┅）。

　　師（導入新課）：既然衛星湖劃船好玩，那么現在我們就去劃船吧，你們能幫助老師解決一個問題嗎？

　　三、探索新知

　　1、教學例1：

　　（1）師投影出示例1。

　　我們重液子弟校三、四、五年級學生有439人，去永川衛星湖玩，如果每4人租一條木船，大約需要租多少條木船？

　　（2）師引導學生讀題，觀察題意，并列式。

　　439÷4

　　（3）分析，提問。

　　求大約需要租多少條木船？是求精確商還是近似商？學生回答后，師強調求"大約需要租多少條木船？"是求近似商。

　　（4）小組討論"439÷4≈"的計算方法。

　　（5）請學生匯報，說出是怎樣計算的。

　　學生①：439÷4≈100（條）

　　（想：439≈400，400÷4=100（條））

　　答：大約需要租100條木船。

　　學生②：439÷4≈110（條）

　　（想：439≈440，440÷4=110（條））

　　答：大約需要租110條木船。

　　（6）比較估算結果與實際結果，看是不是接近。

　　實際需要租多少條木船？

　　439÷4=109（條）┅┅3（人）

　　答：實際需要租110條木船。

　　（7）引導學生運用已有經驗，通過比較，歸納除法估算的方法。

　　除數是一位數的除法估算，可以先求出被除數的近似數，再用近似數除以除數。

　　（8）反饋練習：

　　925÷3≈ 798÷4≈ 5632÷7≈ 4780÷6≈

　　2、教學例2：

　　師：同學們，大家去過重慶野生動物世界沒有？（可能有的說去過，有的說沒有去過。）去過的同學知道重慶野生動物世界有些什么動物呢？（有的說重慶野生動物世界有大象、老虎、海獅、長頸鹿等）。

　　師：如果我們要到重慶野生動物世界去參觀，你們能幫助解決坐車的問題嗎？

　　（1）師投影出示例子2。

　　我們重液子弟校現有小學生約730人，如果大家去野生動物園參觀，每8人租一輛電瓶車，大約需要租多少輛電瓶車？

　　（2）分組討論、交流，匯報時說一說是怎樣想的？

　　（3）學生匯報：

　　①730÷8≈87

　　（730≈700，700÷8=87┅┅4）

　　答：大約需要租87輛電瓶車。

　　②730÷8≈90（輛）

　　（想：運用8的乘法口訣：8×9=72，730近似看成720，720÷8=90（輛））

　　答：大約需要租90輛電瓶車。

　　（4）比較那種方法簡便？（第二方法簡便）

　　（5）比較估算結果與實際結果，看是不是接近。

　　實際需要租多少輛電瓶車？

　　730÷8=91（輛）┅┅2（人）

　　答：實際需要租92輛電瓶車。

　　（6）引導學生運用已有經驗，通過比較，歸納除法估算的方法。

　　除數是一位數的除法估算，如果先求出被除數的近似數，再用近似數除以除數這種方法不簡便，那么就利用除數的乘法口訣來估算，將被除數近似成一個接近被除數的數來進行估算，如將730近似看成720，720÷8=90。

　　（7）反饋練習：

　　260÷5≈ 370÷6≈ 5538÷9≈ 3312÷8≈

　　四、全課

　　今天我們學習了除數是一位數的除法估算（揭示課題）。在進行除法估算時，可以先求出被除數的近似數，再用近似數除以除數；如果運用這種方法不簡便，那么就利用除數的乘法口訣來估算，將被除數近似成一個接近被除數的數來進行估算，如將730近似看成720，720÷8=90。

　　五、隨堂練習

　　1、投影出示，練習十五第1題。（口答）

　　2、獨立練習，練習十五第2、4題。學生練習后，反饋。

　　3、數學游戲：

　　3人為一組，一個同學出練習十五第3題的除法估算題，另外兩個同學口答。誰先算對，誰就在自己的桌子上擺一面小紅旗。口算完以后，看誰的桌面上放的小紅旗最多，誰就算勝，做完一輪后換另一個同學出題繼續練習。

　　板書設計

　　除數是一位數的除法估算

　　例1

　　我們重液子弟校三、四、五年級學生有439人，去永川衛星湖玩，如果每4人租一條木船，大約需要租多少條木船？

　　（1）439÷4≈100（條）

　　400

　　答：大約需要租100條木船。

　　（2）439÷4≈110（條）

　　440

　　答：大約需要租110條木船。

　　例2

　　我們重液子弟校現有小學生約730人，如果大家去野生動物園參觀，每8人租一輛電瓶車，大約需要租多少輛電瓶車？

　　730÷8≈90（輛）

　　720

　　答：大約需要租90輛電瓶車。

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇12

　　教學內容：口算除法

　　教學目標：

　　1、使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算。

　　2、培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。

　　教學重難點：

　　重點：理解算理的基礎上掌握口算的方法。

　　難點：理解用一位數除的算理，正確進行口算。

　　學生學練過程

　　組織引導過程

　　學生練習（口答和口算） 學生觀察，發現信息，提出問題。

　　分析解決問題。

　　小組匯報。

　　小組內說一說。

　　小結除數是一位數的口算除法的計算方法。

　　一、導入新課

　　1、口答

　　（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

　　（2）42個十，90個十各是多少？

　　2、口算： 36÷3 24÷2 30÷3 60÷6 48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　二、教授新課：

　　出示主題圖： 師：根據你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？ 你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

　　1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？ 你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

　　小組匯報：

　　解題思路

　　①想口訣：二三得六 2×3=6 6÷3=2 60÷3=30

　　②20×3=60 60÷3=30

　　③把60平均分成3份，每份是20。 60÷3=30

　　第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

　　２、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？ 你是怎樣計算的？小組里面說說。 600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？ 240÷3= 這題如何考慮？

　　小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

　　練習設計：

　　1、口算下面各題 200÷5= 120÷6= 2400÷6= 100÷5= 500÷5= 100×6= 2000÷2= 700÷7= 2000÷5= 160÷4= 120÷3= 800÷8=

　　2、買一個要5元，李老師帶150元一共能買幾個 ？

　　3、玩具廠計劃生產600個零件，如果每天做6個，要幾天才能完成任務？

　　4、商店運進240箱蘋果，每次運8箱，要幾次才能完成？

　　課后反思：

　　《除數是一位數的除法》的教學設計 篇13

　　教學內容

　　1、口算除法

　　2、筆算除法

　　教學目標

　　1、使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除整幾百幾十（或幾千幾百）。

　　2、使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　3、使學生能在具體的情景中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算習慣。

　　4、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學重點

　　使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除整幾百幾十（或幾千幾百）。使學生能在具體的情景中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算習慣。

　　教學難點

　　使學生會口算商是整十、整百、整千的數，一位數除整幾百幾十（或幾千幾百）。能在具體的情景中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算習慣。

　　課時安排

　　1、口算除法 3課時

　　2、筆算除法 9課時

　　3、復習檢測 2課時

　　1、口算除法

　　教學內容：13-15頁圖示和例1

　　教學目標：

　　1.在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除的）口算方法。

　　2.能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　教學重點、難點：

　　通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習（課件演示）

　　1、口算：

　　12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9

　　2、口答：

　　（1）70里有幾個十？500里有幾個百？

　　（2）25里有幾個十和幾個一？39里有幾個十和幾個一？

　　3、教師談話收入課題。

　　二、教學例1

　　1、課件出示第13頁主題圖，教師：問根據圖你能提出什么問題？怎樣運算？

　　2、出示例1。

　　（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

　　觀察：如用小棒來代替木箱，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

　　（２）分好后在小組里交流一下自己分的方法。

　　（３）如果不分小棒，我們又怎樣口算60÷3能？

　　結合學生匯報，教師板書：

　　這樣算 6÷3=2

　　60÷3=20

　　（４）試一試（學生獨立完成）

　　80÷4 60÷2

　　(1)口算寫出結果。

　　(2)說說口算方法。

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