祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計

時間：2023-03-22 05:11:12 教學設計我要投稿

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祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計范文（精選11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。下面是小編幫大家整理的祖國啊我親愛的祖國課文優秀教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計范文（精選11篇）

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇1

　　教學目標

　　1、賞析詩歌內容，掌握詩歌抒情含蓄委婉的特點。

　　2、把握情感變化，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點

　　賞析詩歌內容，掌握詩歌抒情含蓄委婉的特點。

　　教學難點

　　把握情感變化，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　導語：上節課，我們誦讀了詩歌，感受了詩歌的音韻之美，這節課我們將繼續學習，把握詩歌的情感變化。

　　二、課文講授

　　1、經歷了“xxx”浩劫的詩人，在這首詩中抒發了對祖國怎樣的感情？

　　詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國一起經受苦難，并在歷史的機遇面前承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任。

　　2、這首詩是使用第幾人稱寫的？如何理解詩中的“我”這一形象？

　　本詩是以第一人稱創作的，詩人以自己的口吻向詩中的祖國“你”表達了深沉的關心和強烈的歷史責任感。其中“我是……”的句式經過反復運用，突出“我”和祖國共同經歷艱難困苦，共同面對風雨滄桑，“我”和祖國不離不棄、生死與共、血脈相連。詩中“我”是那個時代與祖國同命運、共患難，心系祖國的青年的典型，經過xxx，面對新的歷史機遇，將義不容辭地擔負起復興祖國的歷史重任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。

　　3、每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣？從中可以看出詩人的情感有何變化？為何會有這種變化？

　　四句“祖國啊”所抒發的情感并不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人看到祖國黎明到來的欣喜之情；第四句表現了詩人愿把自己的一切獻給祖國。可見，詩人的感情由低沉嘆息逐漸轉向亢奮熱烈。這種變化是歷史發展在詩人心靈中折射的'必然。“xxx”浩劫造就了舒婷這一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈之光的折射引發嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和國家的命運結合起來，把對現實的感知同理想的追求結合起來，表現出強烈的愛國主義精神、憂患意識和歷史使命感。

　　4、這首詩讀來情感強烈，除了體現在意象的使用上，還體現在哪些方面？

　　（1）作為抒情主體，作者讓自己與詩中的意象相互融合，即用“我是……”的句式，讓物化的自我形象，匯注于祖國的形象之中，使得情感表達更加濃烈。

　　（2）詩的每一節，都用“祖國啊”作為結尾，這是反復手法的運用，而這種運用又使每一節的抒情呈現了不同的效果。第一節的“祖國啊”是深沉的感嘆，表達出作者難以言狀的悲哀；第二節的“祖國啊”是痛苦的呼喚，包含著作者內心的痛苦和希望；第三節的“祖國啊”是信息的呼喚，流露著詩人抑制不住的喜悅；第四節的“祖國啊，我親愛的祖國”，是莊嚴的誓詞，傾吐了獻身祖國的熱望。四個“祖國啊”，反復吟詠，將感情逐層推進，給全詩營造了回腸蕩氣的詠嘆氣氛。

　　三、深入分析

　　1、舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現了這一特點？

　　詩的第一節和第二節，寫祖國的過去。詩人寫的雖是貧窮和苦難，情感中卻始終流動著對祖國的摯愛、依戀和贊頌。

　　例如：“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”，“老水車”這個形象，經歷了漫長的歲月，雖然“疲憊”，卻仍有著頑強的生命力。同樣，下文的“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，都是在艱難困苦中不屈不撓的形象。“我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊，是‘飛天’袖間千百年來未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民屢受挫折卻從不泯滅的希望。以上種種，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊揚。

　　2、詩中“迷惘”“深思”“沸騰”僅僅是詩人的情感歷程嗎？請結合中國的歷史談談你的看法。

　　這不僅僅是走過“xxx”的青年一代的情感歷程，而且也是中華民族心靈歷程的高度概括。縱觀歷史，多少中華兒女為貧窮落后的祖國“迷惘”“深思”，為新生的、騰飛的祖國而“沸騰”、奉獻、犧牲。

　　四、課后練習

　　閱讀舒婷的《致橡樹》，體會其中的意象特點。

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇2

　　一、課標要求

　　1.欣賞詩歌,有自己的情感體驗

　　2.領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示

　　3.對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價

　　4.對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗

　　5.能品味詩歌中富于表現力的語言

　　二、教材分析

　　詩中選取了生活中極具特征的意象，運用富于變化的句式，從不同的角度展現與祖國不可分割的血肉聯系，傾吐了熱愛祖國,獻身祖國的強烈愿望，表達了那個時代青年的共同心聲。

　　三、學情分析

　　學生對這一歷史時期的詩歌并不了解，所以在第一課時中背景的滲透很重要。另外，學生對詩歌的意象雖然在上學期中有所接觸，但還需要再拓展加深。

　　四、教學目標

　　1.有感情誦讀

　　2.找尋意象

　　3.把握詩歌內容

　　4.理解詩人的情感

　　五、教學重難點

　　重點：找尋意象

　　難點：理解詩人的情感

　　六、教學過程

　　一、單元閱讀提示的學習

　　詩歌，語言凝練，形式精致，講究韻律和節奏，其內容包羅萬象，豐富多彩。無論是博大、深沉的情感，還是幽遠、雋永的哲思，無論是對自然、社會的贊頌，還是對理想的追求、對信念的堅守，都可以用詩歌來表達。本單元的作品主要是新詩，也有以舊體表現時代內容的詩作，還有散文詩。閱讀這些作品，我們可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。

　　學習本單元，要在反復朗讀、感受詩歌韻律的基礎上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。

　　這段文字不僅告訴了我們詩歌的特點和學習的意義，同時也告訴了我們學習詩歌的好方法。這些你記住了嗎？

　　二、作家及寫作背景的介紹

　　舒婷，原名龔佩瑜，女，漢族，1952年生，福建晉江人。中國當代女詩人,朦朧詩派的代表人物。從小隨父母定居于廈門，1969年下鄉插隊，1972年返城當工人，1979年開始發表詩歌作品，1980年至福建省文聯工作，從事專業寫作。

　　舒婷初中畢業后即下鄉插隊，后又當過工人。在國家蒙難、人民遭殃的混亂歲月，備嘗艱辛的舒婷，內心的迷惘、痛苦可想而知；痛苦時光結束了，她又是何等的滿懷喜悅！

　　1978年12月，中國迎來了具有重大歷史意義的十一屆三中全會，開啟了改革開放歷史新時期。1979年4月，詩人面對祖國擺脫苦難、正欲奮飛的情景，以自己獨有的抒情方式寫下了此詩。

　　三、生字詞的識記

　　干癟（biě）駁船（bó）蝸行（wō）

　　胚芽（pēi）迷惘（wǎng）隧洞（suì）

　　緋紅（fēi）淤灘（yū）纖繩（qiàn）

　　勒（lēi）進噴薄（pēnbó）簇新（cù）

　　四、學習目標

　　1.有感情誦讀

　　2.找尋意象

　　3.把握詩歌內容

　　4.理解詩人的情感

　　五、詩歌的初步探究（誦讀、意象、內容、情感）

　　第一節

　　考慮用怎樣的正確的方式去讀？這節詩恰當的誦讀方式是低沉的、緩慢的。理由何在？我們來看一下，在這一節詩當中出現了幾個對我們來說很有距離感的專有名詞，比如說老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船，這些可以說是在經濟發達的現代都市中很難再見到了，我們看看它們的真實面貌。這些是專屬于那段艱難困苦的歷史歲月的，作者復雜的情感恰恰就是通過這些具體物象傳遞的，這些物象就是我們所說的的意象。在這些意象前，作者又加了一些修飾詞，比如老水車是破舊的，礦燈是熏黑的，稻穗是干癟的，路基是失修的.，泊船則是淤灘上的，這些形容詞的運用，表明了我們國家在農業和工業上的滯后。而且這種狀態是長期以來的，比如有數百年、歷史的隧洞這樣的字眼。讓我們頓時感覺到第一小節就籠罩著一種壓抑的沉悶的氛圍。所以我們最初的推斷，低沉緩慢的處理方式是正確無誤的。這也給我們提供了一個很好的方法，處理詩歌朗讀方式除了靠感性認知外，還可以運用意象去反推或是印證。這節詩的內容講的是什么呢？還是可以從意象入手，仔細分析這些意象，不難發現它們所構成這幅畫面，實際上就是中國過往歷史的一個縮影，而如果要讓大家給這段歷史前面加修飾詞，你能想到些什么呢？此刻，距離感和沉重感是不是撲面而來？面對著數百年來一直多災多難的祖國。她的貧窮和落后令詩人痛苦，悲哀。但是祖國又是那么堅毅，頑強。任那纖繩勒進臂膊也前行不輟。在為祖國感到悲傷擔憂之余也有對她的一種深深的嘆服之情。

　　第二節

　　是有一個小小的轉折的。我們看前面有貧困的字眼，這種貧困不僅僅是指中國長期以來在封建專制下人民物質生活上的貧困和匱乏，也指人民生活在精神的貧困中，雙重的貧困，使他們祖祖輩輩一直沉溺在悲哀之中。我們要讀得低沉，延續第一節詩的風格。但，后面我們又看到了希望，又看到了花朵，情緒應該是上揚的。但問題來了，為什么有希望，卻又說是痛苦的呢？因為我們看到作者把她比作是飛天袖間千百年里來未落到地面的花朵。說明這個希望有，很美好，但又很飄渺，一直就夠不到，一直無法實現。豈不增加了痛苦的程度？所以后半部分朗讀是要稍微有一些急促的，這樣才能表明詩人波動的的情緒。這部分的意象是什么呢，是一個具體事物，花朵。那么這一節詩在內容上有對過往貧困的令人悲哀的歷史的回顧，也有對未來希望的一種幻想。對情感上也是復雜的，既有悲愴感，又有對未來的憧憬。所以我們能感覺到這一節詩是一個過渡，既有第一節詩的風格，又同時看到了詩人情感的走向，是要逐漸推向高潮的。

　　第三節

　　我們看到詩句拉長了，節拍增多了，這種起伏變化，決定了我們應該讀得更抑揚頓挫些，也為第四節情感推向巔峰創造了一個條件。那這一節詩當中的意象都有哪些？大家可以仿照第一節詩講述的方法自己找找看。那這一節主要講了什么內容呢？你有了自己的答案嗎？這是在講現實。中國20世紀70年代的現實。如果在這現實前面加上一個形容詞的話，是什么呢？是在與時間賽跑的嶄新的社會現實。祖國正在發生著變化，擺脫了束縛，正在騰飛，蒸蒸日上的狀態不禁讓詩人喜悅激動！隔著屏幕你感受到了嗎？

　　第四節

　　不知不覺中我們遇見了全詩的高潮，第四節。這一節詩的誦讀方式大家可以課下思考。主要內容講的是什么呢？富饒、榮光、自由，是詩人對祖國美好未來的一種展望。當然，我們現在正在肆意享受著祖國的富饒、榮光和自由。但在那個年代來說，這是一種希冀！是不是此刻有滿滿的幸福感？！作者在這節中采用了直接抒情的方式，將全詩推向了高潮。那到底包含了哪些的情感呢？大家課下繼續思考。

　　六、作業布置

　　1.誦讀詩歌

　　2.完成表格

　　七、欣賞視頻

　　八、教學反思

　　1.在詩歌賞析上利用表格確實能起到一目了然，便于把握的作用，但未免落于俗套，沒有實現更新的突破。

　　2.時間限制導致指導誦讀的環節做得還不夠深入。

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇3

　　一、課標要求

　　1.欣賞詩歌,有自己的情感體驗

　　2.領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示

　　3.對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價

　　4.對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗

　　5.能品味詩歌中富于表現力的語言

　　二、教材分析

　　三、學情分析

　　上一節課通過對意象的分析，學生已經對詩歌內容有了初步認知。本節課帶領學生向詩歌深處漫溯，不僅要領略詩歌的風采，更應結合當前疫情嚴重的現實，激發學生的愛國熱情。

　　四、教學目標

　　1.感知抒情主體

　　2.掌握詩歌運用的寫作手法

　　3.激發學生的愛國熱情

　　五、教學重難點

　　重點：掌握詩歌運用的寫作手法

　　難點：感知抒情主體

　　六、教學過程

　　一、溫故知新

　　誦讀意象內容情感感悟

　　第一節低沉緩慢水車礦燈稻穗路基駁船古老沉重

　　歷史擔憂嘆服

　　第二節深沉急促花朵歷史希望悲愴期盼

　　第三節抑揚頓挫嶄新現實喜悅激動

　　第四節美好未來

　　二、情感表達

　　1.韻律節奏與情感表達的關系

　　舒緩低沉——急促高亢的韻律節奏的變化恰恰也是憂患悲傷——激動興奮情感變化的外在表現形式。

　　2.意象（符號）與情感（內涵）的關系

　　陳舊破敗——嶄新美好的意象選取的變化也是與憂患悲傷——激動興奮情感變化相輔相成的。

　　三、學習目標

　　1.感知抒情主體

　　2.掌握寫作手法的運用

　　3.激發愛國熱情

　　四、抒情主體的探究

　　抒情的主體是我。那這個我僅僅是指個體嗎？可以說我和祖國是生死相依，血肉相連的。所以在新的歷史機遇面前自然而然就要擔負起振興中華的歷史使命。

　　五、寫作手法的歸納

　　對比重復象征

　　1.對比。一二節后面的三四節形成了一個鮮明的對比。風格迥然變化。一舊一新，一憂一喜。

　　2.重復。整個詩歌4小節都是以“我是……”這樣的句式領起，末尾都會重復一句“祖國啊”。那這樣回環往復就使詩歌氣勢貫通，強調了對祖國的熾烈的熱愛之情。

　　3.象征。象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的.具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　　結合上下文，品味下列詩句的含意。

　　（1）我是你河邊上破舊的老水車/數百年來紡著疲憊的歌

　　“破舊”表現歷史之久，“老水車”表現農業生產方式的原始、落后。“數百年來”轉個不停，一方面補充“破舊”“疲憊”的原因，極言單調、重復的動作；另一方面，雖然“疲憊”卻“紡”個不停，在艱苦的條件下依然堅持運轉。詩人用意象，象征祖國長期處于貧窮、落后的狀態，依然頑強支撐著運轉的特點。

　　（2）是“飛天”袖間/千百年來未落到地面的花朵

　　這句寫出了人民的痛苦和希望。“飛天”是壁畫或石刻中在空中飛舞的神，象征著美好、吉祥、希望。祖國和人民沒有因“貧困”而喪失希望，然而長期以來希望太渺茫，像“飛天”袖間的花朵，美麗誘人，卻千百年來未落到地面，不能成為現實，所以是“痛苦的希望”。

　　（3）我是你簇新的理想/剛從神話的蛛網里掙脫

　　“從神話的蛛網里掙脫”象征祖國剛剛從歷史的浩劫——個人崇拜、盲目冒進的時代中艱難地掙脫出來，煥然一新的生活即將開始，這一切值得期待，讓人民看到了新的希望。

　　（4）是緋紅的黎明/正在噴薄

　　“黎明”的來臨，意味著漫漫長夜即將走到盡頭，曙光已在涌動，象征祖國已經迎來轉折，其勢不可阻擋，未來充滿希望，美好的生活即將到來。

　　六、習題鞏固

　　1.對第三詩節的賞析，不恰當的一項是（）

　　A.詩成于中國進入改革開放新時期的第一個春天，詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國新興的謳歌。

　　B.詩中的“我”是沖破樊籠挺然而出的真理，是振興祖國的不可遏止的活力，是美好的理想。

　　C.含蓄而深刻的詩句“剛從神話的蛛網里掙脫”是女詩人的自況，她把個人所受的壓抑如蛛絲一樣輕輕抹去。

　　D.“雪白的起跑線”，使我們看到億萬建設者奮力爭先的雄偉場面；“緋紅的黎明”，使我們堅信祖國的前程必將輝煌燦爛。

　　2.對下述詩節及詩中詞語的解讀，不恰當的一項是（）

　　A.第1節選取“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”等意象，從農、工、交通各側面入手，概括出祖國長期落后和貧窮的情景，字里行間浸潤著詩人的憂患意識。

　　B.第2節“祖祖輩輩/痛苦的希望啊”，一句抒情明白地宣布：祖國、人民，沒有因貧困而喪失希望；然而，昔日的希望太渺茫，太象“飛天”袖間的花朵，雖絢麗迷人，卻未曾飄落人間。這里詩句明顯地流瀉出的是惋惜和無奈。

　　C.第3節，詩人選取了一系列充滿生機的意象，諸如“胚芽”、“笑渦”，描繪出處于歷史轉折時期的祖國形象，尤其是運用了“新刷出的雪白的起跑線”這一創造性的比喻，更預示了祖國的新生。

　　D.第4節，詩篇以擬人的手法，形象地揭示出祖國與兒女的哺育和贍養的血肉關系。詩人動情地寫道：母親曾用傷痕累累的乳房養育了兒女，那么，經歷過迷惘、深思、直到沸騰的兒女，理應以富饒、榮光、自由報答母親。

　　3.下面對《祖國啊，我親愛的祖國》的賞析，不恰當的一項是（）

　　A.這首詩草成于1976年，發表于1979年。特殊的歷史時期，賦予詩篇特殊沉重的歷史感。詩歌真實地反映出祖國在艱難曲折前進中的軌跡。

　　B.統觀詩篇的情調，先抑后揚，體現出舒緩→急促，低沉→高亢的心路歷程。詩近尾聲時，詩情沸騰了，詩人獻身祖國的熱望噴吐而出。

　　C.通篇以“你”來呼喚祖國。這第二人稱的運用，拉近了兒女同祖國的距離，既便于詩人“面對面”地表露心跡，也易使讀者感受到“祖國”并非虛幻的詞語，而是就在面前的實體。

　　D.詩人對物象的選擇，對意象的塑造，富有獨創性與新穎性。老水車、礦燈、路基、駁船、起跑線等事物，不為常人所關注，詩人卻從它們身上發現了美，入詩后更富有特殊的審美情趣。

　　4.詩中所描寫的意象，有些有下句承接(如“老水車”在“紡著疲憊的歌”),有些則沒有(如“干癟的稻穗”)。仿照課文，在下面的橫線處添加一句，使它們盡可能與原句承接緊密，和諧一致。

　　(1)我是干癟的稻穗______________;是失修的路基，________________。

　　(2)我是你雪被下古蓮的胚芽，___________________________________。

　　(3)我是你掛著眼淚的笑渦，_____________________________________。

　　(4)我是新刷出的雪白的起跑線，_________________________________。

　　七、詩歌小結

　　八、作業布置

　　1.背誦詩歌

　　2.推薦閱讀：《饋贈》《船》(舒婷)

　　九、拓展延伸

　　歷史上有多少仁人志士為祖國奮斗一生，留下了他們華麗的樂章。讓我們來回顧一下歷史吧！

　　十、欣賞視頻

　　十一、教學反思

　　1.課堂容量較大，時間安排上還應更加科學合理。

　　2.重點突出不夠。

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1、理解詩中的藝術形象，感受詩人熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神。

　　2、學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。

　　【教學重、難點】

　　詩歌感情的把握和朗讀的技巧。

　　通過合作探究，反復品讀，理解詩中的藝術形象，體會詩歌的深沉感情。

　　【教學設計】

　　一、研究性預習

　　公布研究性預習任務，學生自主選擇，自愿參加小組研究活動：

　　1、詩詞組。搜集“愛國主義”為主題的詩詞，向同學推薦一些經典名句，熟讀背誦。

　　2、錄音組。選擇適合本文的背景音樂，練習有感情的朗讀，做好配樂朗讀錄音。

　　3、資料組。搜集舒婷及朦朧詩的相關資料。

　　設計意圖：學生是學習的主人。課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力。研究性預習重在過程，在這一活動過程中學生學會自學，學會與老師溝通，與同學合作。

　　二、資源共享，導入新課

　　詩詞組、資料組選派代表介紹所搜集的資料。今天我們學習的詩歌就是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》(板書)。這是一首直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻現實，而演唱的愛國之歌。

　　設計意圖：課堂上展示學生的辛苦收獲，讓學生多一份成就感與自信，并為教授新課奠定了情感基調。

　　三、初讀詩歌，初步感知詩意

　　1、學生放聲朗讀，揣摩詩歌內在旋律。

　　2、由錄音組推薦一名同學配樂朗讀，其他同學評論。教師可參與學生討論，只要學生分析有道理，能讀出愛國深情，即給予肯定。具體朗讀的語調、速度、技巧再下一環節討論探究。

　　四、引導探究，把握第一小節的朗讀技巧

　　1、請一位學生有感情的朗讀第一節。

　　問：你覺得自己讀得怎么樣?學生自我評論。

　　2、引導探究：把握詩歌的朗讀技巧，首先要注意詩歌的意象。在第一小節中找出出現的意象(老水車、礦燈、稻穗……)及這些意象的修飾語(破舊、熏黑、干癟……)。

　　思考：

　　為什么要選擇這些意象及修飾語?有怎樣的表達效果?

　　明確：

　　詩歌意象的選擇與主題、情感有直接的聯系。詩歌用了象征的手法，顯示祖國在漫長的歷史中所受的苦難，第一小節中的意象給人貧困、落后的感覺，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

　　3、同學們自由朗讀，讀出作者的情感。

　　提問：怎樣朗讀才能讀出情感?同學討論，教師引導。

　　明確：

　　感情基調：深沉而悲痛。

　　語速：舒緩。

　　重讀對象：修飾語、中心語。

　　還要注意節拍、停頓。

　　(形成板書)

　　4、學生齊讀第一節，再次體會作者的深情。

　　設計意圖：這一節教師的引導賞析是為學生后文的自主賞析打下基礎，這部分同樣尊重學生的主體地位，以學生的朗讀、討論為主，在教師的引導下感悟文本。學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解、感悟，提高了學生的朗讀能力，同時教給學生一定的賞析方法，真正實現葉圣陶先生提出的“凡是教，目的在達到不教”。

　　五、舉一反三，合作探究

　　1、依據第一節的分析、朗讀的方法，學生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經過充分討論后，讓學生把板書補充完整。

　　明確：這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、有低沉到高亢的語言節奏。第二節寫了痛苦、追求的祖國，感情基調為痛苦、希望，語調要舒緩;第三節寫了新生、希望的祖國，感情基調為希望、欣喜，語調要高昂;第四節寫了養育、獻身的祖國，感情基調為深情、熱烈，語調要高亢、激昂。

　　2、學生個別朗讀，學生點評。

　　3、聆聽名家朗誦，輕聲跟讀。

　　4、配樂朗誦，提升情感。

　　設計意圖：學生在上一環節的基礎上，這一環節通過小組合作探究，基本能理解文本，把握朗讀技巧。并且這一環節，同樣重視朗讀，采用多樣的'朗讀方式，充分發揮學生的主動性和合作探究的精神，讓學生在讀中體會詩歌的意境之美、情感之真。

　　六、體驗反思

　　學情反饋：總結這節課你學到了哪些知識?感悟到了什么?分享你的快樂。

　　設計意圖：這一環節也作為課堂小結。通過反思，深化學生對教材的理解和認識，提高對事物的分析、思辯能力，同時也養成及時總結的學習習慣。

　　七、作業延伸

　　1、背誦全詩。

　　2、試以某一意想為核心，寫一首小詩，主題健康向上。

　　3、用課內學到的知識，閱讀賞析郭沫若的《爐中煤》。

　　要求：第一題必做，二、三兩題選擇一題完成。

　　設計意圖：引導學生從課內走向鄉課外，培養學生正確的價值取向。彈性選擇性的作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，此必然會提高學生作業的興趣和學習的效率，真正實現作業在課堂教學中承上啟下的作用。

　　【板書設計】

　　祖國啊，我親愛的祖國

　　舒婷

　　內容感情語調

　　第一小節貧困、落后的祖國深沉、悲痛舒緩、低沉

　　第二小節痛苦、追求的祖國痛苦、希望舒緩

　　第三小節新生、希望的祖國希望、欣喜高昂

　　第四小節養育、獻身的祖國深情、熱烈高亢、激昂

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇5

　　【教學重點和難點】

　　１、對詩歌感情（“我”與祖國血肉相連，榮辱與共）的把握和朗讀的方法（深沉而悲痛、舒緩、低沉）；

　　２、朦朧詩的寫作特點（借助一些物象來暗示或間接地表現經驗等曲折委婉地抒情）。

　　【教學設想】

　　１、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中把握詩歌的內涵，可以個別讀，男女生對讀。

　　２、聯系九年級上冊學過的《星星變奏曲》來理解朦朧詩的.特點。

　　３、引導閱讀一些“朦朧詩派”的詩作，培養興趣。

　　【教學設計】

　　一、情境導入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識

　　三、自主、合作的探究課文

　　１、朗讀，整體感知：

　　學生生成問題預計：

　　⑴ 有感情地朗讀這首詩，并嘗試用“／”和“·”標出節奏和重音。

　　⑵ 在詩中，詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現了？這些事物有什么特點？

　　⑶ 朦朧詩的特點就是曲折委婉的抒情，這首詩哪些地方體現這樣的特點？請舉例說明。

　　２、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

　　３、有感情地朗誦（比賽）（男女生各讀一節）

　　四、拓展閱讀

　　其它朦朧詩作，如舒婷《饋贈》、《致橡樹》。

　　五、綜合創新、產生新疑

　　詩人通過“老水牛”“礦燈”“稻穗”等眾多具體事物來表現自己強烈的愛國情感，使詩具有美的意境。請你模仿本詩，創造其它的事物，構成相應的意境，仿寫其中一節。

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇6

　　教學目的和任務：

　　1.了解中國新詩朦朧詩的特點；

　　2.學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。

　　教學重點和難點：

　　1.本課教學的重點在于對詩歌感情的把握和朗讀的方法；

　　2.本課教學的難點在于朦朧詩的寫作特點。

　　課型：

　　講讀課。

　　課件：

　　POWERPOINT課件《祖國啊，我親愛的祖國》

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　一學生配樂詩朗誦：《我愛這土地》（劉李立）。

　　師：感謝劉李立同學的傾情朗誦。從艾青的詩中，我們深深感受到作者將個人與祖國深深結合在一起，生死相依的濃濃愛國情意。

　　下面，我們一起來欣賞一組畫面：祖國的苦難歲月、新中國的成立、神六上天等共六幅。看了這一幅幅畫面，我們不禁感慨萬千，讓我們先把感觸埋藏在心里。

　　今天，讓我們共同走進著名詩人舒婷的情感世界里，去感悟她偉大的情懷。

　　二、文學常識：朦朧詩作者簡介：舒婷

　　A、朦朧詩的定義：所謂朦朧詩，實際上是指成長于革命時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象征和意象化，蘊含著傷感情調和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。

　　朦朧詩的特點：

　　㈠、構思上，強調內在思維。

　　㈡、表現手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，將生活扭曲變形，借以表現詩人“心濾”的現實。

　　B、簡介作者、寫作背景

　　舒婷：我國當代著名的女詩人，初中畢業以后曾去福建插隊，后回城當工人。這首詩發表于1979年7月，據說成詩卻早于1976年4月24日，寫于“四五運動”發生后不久。

　　三、朗誦與品讀：

　　㈠FLASH示范朗讀。

　　㈡學生自由朗讀

　　㈢學生選擇一節匯報朗讀，讀完后其他同學評價。教師指導每一節應該讀出什么感情。朗讀注意事項：⑴語速：舒緩；音調：低沉；

　　⑵重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。

　　⑶注意節拍、停頓：讀每一小節最后一句“祖國啊”前，要稍微停頓，醞釀感情。詩歌的每一節表達的感情不一樣，每節之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。

　　⑷態度要放開，感情要投入。

　　（四）速讀全詩，結合預習的內容，用圈點批注的方法賞析一兩句詩歌，或者提出疑問的地方。然后全班交流：

　　（例如：為什么說是“痛苦的希望”、每一節分別表達了什么內容、“飛天”是什么意思、本詩出現哪些意象、本詩抒發了作者什么樣的感情……）

　　（五）分組討論：

　　每一節最后一句“祖國啊”，是對祖國的真情告白，滿腹的心里話欲言又止，請結合每一節詩句的內容，補充作者的“真情”。

　　（六）集體朗誦：《祖國啊，我親愛的祖國》。分為男單A、女單B、男齊、女齊、全班齊。

　　四、創作嘗試訓練：

　　1、展示學生詩作：

　　以“家鄉贊歌”為主題的詩：陳倩倩、

　　曹美玲、李華容、劉平雙、夏夢玲、裴德華、劉陽等。

　　2、課堂練筆（播放音樂《媽媽的吻》）

　　回憶父母感動著你的瞬間，用詩的形式表達你的感觸。（好的詩句即時交流。）

　　五、小結：

　　感謝我們正在騰飛的祖國給了我們美好的.今天，感謝我們含辛茹苦的父母給了我們健康的體魄。

　　最后，讓我們在一首詩朗誦中結束我們的學習，相信我們在聆聽中會明白一個道理：感謝與報答不用用嘴去說。

　　春天的后面不是秋

　　春天的后面不是秋，

　　何必為年齡發愁？

　　只要在秋霜里結好你的果子，

　　又何必在春花面前害羞？

　　有時候我也著急，

　　那是因為工作的不順利，

　　有時候我也發愁，

　　那是因為我的祖國還很落后。

　　我曾踏遍人生的旅途，

　　最后才知道，

　　這是人生唯一正確的道路——

　　人民的事業與世長久，

　　誰的生命與它結合，

　　白發就上不了他的頭。

　　我不再有什么別的希望，

　　只希望人民不再受苦難；

　　我不再有什么別的要求，

　　我的要求就在大家的要求里頭。

　　啊，朋友，

　　春天的后面不是秋，

　　何必為年齡發愁！

　　附：板書：

　　祖國啊，我親愛的祖國

　　舒婷

　　內容感情語調

　　第一小節：貧困、落后的祖國深沉、悲痛舒緩、低沉

　　第二小節：痛苦、追求的祖國痛苦、希望舒緩

　　第三小節：新生、希望的祖國希望、欣喜高昂

　　第四小節：養育、獻身的祖國深情、強烈

　　達標課教后反思

　　伴隨新的課程改革的不斷深入，我與九（2）班學生一起走進舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》。她的《祖國啊，我親愛的祖國》成詩于我國進人改革開放新時期的第一個春天。同是一個花開的季節，我再次捧著書本，細細伴讀（陪伴學生）。這是一首膾炙人口的好詩，往往是朗誦者的首選。在教學中，我與學生一起通過誦讀感悟法、聯想想象法、討論點撥法去品味詩的妙處，并帶領學生嘗試用意象創造簡單的詩歌，表達自己對祖國、對家鄉、對父母的崇敬之情、熱愛之情、贊美之情。

　　與過去的課堂教學，有了一點成熟和自信。“尋不到北”的感覺好多了！先說說自我感覺的良好之處：

　　一、讓學生充分預習，細細品味，走進作品，與詩人靠近。

　　課前用充分的時間讓學生多讀作品，用圈點批注的方法在課本上寫好自己的理解與感悟，標出自己不能弄懂的詩句。仔細咀嚼詩

　　歌的味道，了解詩歌的內容與結構。真正地走進作品，深入詩人的內心世界。

　　二、大膽嘗試，寫出的詩還真有詩味。

　　讓學生讀詩論詩再寫詩，不要求學生寫出驚世之作，駭世之文，只要學生有一定的意象，有集中的思想內容。講究了一些詩歌基本的技巧（如押韻），就是理想的效果。當然，在寫作中缺乏指導，那是很危險的——作文中都去寫詩了，簡單啊！可只是語言的“橫七豎八”的詩是毫無價值的。課堂上學生的一些詩句真有一點詩味。當然也有仿寫的痕跡，我認為是好的。

　　試想，自己能寫出像模像樣的詩的學生何愁不會賞析詩歌，何愁不會寫作，何愁不會閱讀分析？

　　三、課外延伸，營造氛圍。

　　1、優美詩歌的熏陶。在課前，讓一學生配音樂朗讀芍青的《我愛這土地》，讓學生在激情的朗誦中受到詩歌它獨特魅力的感染，同時也是對本課奠定了一定的感情基調。結尾處，何其芳的《春的后面不是秋》，也是如此。它與開課時相互輝映，余間繚繚。

　　2、詩化的課堂語言

　　課堂中，老師引導的語言言簡意賅，哲理性語言、詩味的語言貫穿始終。給學生及整個課堂以美的享受。

　　有所得必有所失：

　　一、課堂安排過緊，教學預案只有舍本逐末。

　　“此事古難全”，課堂中顧及了時間的搭配，故舍棄了一些地方，如：讓學生說說每節中“祖國啊”這一句話的真情告白。使得學生對全詩內容的理解上大打折扣。在詩歌的朗讀上似乎也較薄弱。

　　語文課堂中對文本的閱讀太重要了！記得李研主任說過：任何脫離文本的教學都是紙上談兵。學生的思維不憑借具體的文本又何談內化呢？所以說，在以后的教學中，我應該牢牢把握這個方向不放松。

　　二、朗讀的指導欠加強。

　　本文曾是優質課的選擇，聽說優質課的執教者讓全場的師生以淚洗面，作者將個人與祖國的命運相偎相依，教者卻讓讀者與作品相偎相依。我佩服不已！在本文的朗讀中，也只有讓讀者（學生）充分將自己融進作品中，才有可能體會作者對祖國真摯的情感。

　　我在教學中，在這一點上還做得很不夠。以后的教學中我還應在此方面多下工夫，練好自己的基本功，才能做學生的領頭雁。“隔山觀虎斗”、“岸上指導游泳”的效果總會大打折扣。

　　很高興，通過這節課，我又有了一定的進步。我一定會聽取其它老師的指導意見，更深一層的反思自己。我相信，一年一次的“三課”活動我會逐漸成長，逐漸成熟，逐漸成功！

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇7

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 識記、理解本課生字詞。

　　⑵ 反復誦讀課文，理解課文內容。

　　⑶ 體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象，培養學生理解詩歌的能力。

　　⑷ 能有感情的誦讀、準確的背誦全詩。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 通過誦讀加深對課文的理解，并由此進入情境，以情帶聲，聲情并茂。這樣，既感悟了詩歌的深沉情感，朗讀能力也會呈螺旋上升之勢。

　　⑵ 抓住關鍵語句，發揮想象和聯想，品味詩歌富有表現力的語言，把握意象的含義。

　　⑶ 把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題，就要善于對文本提出問題，邊讀邊想邊問邊討論，問題意識就能培養起來。

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：

　　有感情的誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感。

　　2、難點：

　　⑴ 探究詩中抒情主人公我的具體內涵。

　　⑵ 準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教與學互動設計】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、播放反映中華民族偉大歷程的錄象片后，教師設疑：你所知道的我國歷史上有哪些愛國的名人，有哪些表現愛國主題的詩篇?比一比，誰說得多?

　　2、導入：同學們，愛國是個古老的主題，從《詩經》發軔到《楚辭》登程，從屈原到文天祥，中國歷史上涌現出的諸多愛國詩人，他們在詩歌中抒發的愛國之情總是和憂慮國家的命運相關聯。經歷了文革浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個體的我匯注于祖國的大形象，抒發了富有時代特征的一代人的嚴峻的思考、深刻反省和頑強追求。今天，我們就一起走進這與傳統一脈相承的《祖國啊，我親愛的祖國》，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。

　　二、自瀆感知，整體把握

　　1、走近舒婷：

　　舒婷，1952年出生于福建省彰州市市碼鎮。以后一直生活在廈門。1969年插隊落戶于閩西太拔，后調福建文聯。插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發表詩作。著有詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。

　　2、追溯背景：

　　這首詩發表于1979年7月，據說成詩卻早在1976年4月24日，寫于四五運動發生后不久。這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦，同時也表現了詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國新興的謳歌。

　　3、相關知識：

　　關于朦朧詩：朦朧詩，實際上是指成長于文革時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象征和意象化，蘊涵著傷感情調和反叛精神。

　　代表人物：北島、舒婷、顧城。

　　4、整體感知、梳理結構：

　　⑴ 教師范讀課文《祖國啊，我親愛的祖國》：

　　學生活動：

　　仔細聆聽教師的范讀，感受詩作的抑揚頓挫及詩人的感情變化，聽的過程中，同時能夠糾正自己的讀音，標示停頓。

　　點撥：

　　這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏，所隱含的情感基調則是由沉郁、凝重到欣喜、明快。

　　⑵ 學生以多種形式讀詩，整體感悟詩歌，思考經歷了文革之苦的詩人，在本詩中抒發了怎樣的情感?這種感情又是通過哪些事物來表現的?

　　點撥：

　　詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩人通過一些具體事物來表現這種歷史情感，如老水車礦燈稻穗路基駁船胚芽笑渦起跑線等。

　　⑶ 再讀詩歌，思考：如果按情感基調來劃分，本詩劃分為兩部分如何劃分?概括每一節的段意。

　　點撥：

　　該詩第一節表現祖國貧窮、落后的歷史;第二節表現人民的痛苦和希望;第三節展示歷史轉折時期的祖國形象;第四節再次強調我與祖國的血肉關系，表現詩人獻身祖國的熱望。其中第一、二節風格沉郁、凝重、低緩，三、四節欣喜、明快、激越，依此可劃分為兩部分。

　　三、合作交流、解讀探究

　　1、引導學生品讀鑒賞詩文第一節，體會本節詩出現的事物所表達的感情，把握作品朗讀的方法。

　　學生活動：

　　自讀第一小節，分組討論老師的.問題(投影出示)。

　　討論交流：

　　⑴ 本節出現的的意象及修飾每個意象所用的定語有哪些?取得了怎樣的表達效果?

　　⑵ 該節作者運用了什么表現手法?應以怎樣的感情基調來朗讀?

　　點撥：

　　⑴ 選取的意象是老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船;運用的修飾語是破舊、熏黑、干癟、失修、淤灘上的;給人貧困、落后的感覺。

　　⑵ 運用了象征的表現手法。以深沉而悲痛的感情來朗讀。

　　想一想：

　　在朗讀本節過程中，還應該注意哪些事項?

　　點撥：

　　⑴ 語速：舒緩;音調：低沉;

　　⑵ 重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。

　　⑶ 注意節拍、停頓：讀每一小節最后一句祖國啊前，要稍微停頓、醞釀感情。詩歌的每一節表達的感情不一樣，每節之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。

　　⑷ 朗讀要放開，感情要投入。

　　2、學生自己按照這個方法理解朗讀其余三小節，具體思考以下問題：

　　⑴ 第二節中表現的情感是單一的嗎?

　　⑵ 第三節的感情色彩發生了怎樣的變化?詩人用哪些意象表達這種感情的?

　　⑶ 第四節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同?

　　學生活動：

　　分前后桌四人小組討論，合作探究，教師巡回并參與。然后全班交流，學生相互補充。

　　點撥：

　　⑴ 第二節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。飛天是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托了百姓對生活的祁愿。

　　⑵ 感情色彩由悲苦哀愁變為欣喜亢奮，用的意象有簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦、新刷出的雪白的起跑線、緋紅的黎明等顯示出祖國擺脫束縛、蒸蒸日上的狀態。

　　⑶ 該節抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，詩的感情達到了高潮。

　　3、重點感悟、理解下列問題：

　　⑴ 該詩每節末的祖國啊抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的感情有什么變化，為何會有這樣的變化?

　　⑵ 這首詩以第一人稱寫的，詩中的我僅僅指作者一個人嗎?我與祖國是一種什么關系?

　　點撥：

　　⑴ 四句祖國啊抒發的情感并不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情;第二句蘊涵著詩人的幾多痛苦和幾多希望;第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言;第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。詩人的感情由低沉嘆息到逐漸轉向亢奮激烈，這種變化是歷史發展在詩人心靈折射的必然。文革浩劫之苦造就了舒婷這一代人富有時代特征的迷茫、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈的折光抒發嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。

　　⑵ 本文以第一人稱寫成，以我向你(祖國)的傾訴，表達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中我代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史重任。我的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。

　　4、練一練完成課后練習(三)

　　四、總結反思，拓展延伸

　　從革命中生活過來，有著太多坎坷經歷的詩人舒婷更能體會到祖國命運與個人命運不可分割的緊密聯系，面對凝聚著災難和獲得新生的祖國，自然的產生出一種為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇8

　　教學目標

　　1.初步了解中國新詩中朦朧詩的特點。

　　2.理解詩中的藝術形象，體會詩中蘊涵的深沉而真摯的情感。

　　3.培養學生解讀詩歌的能力，激發愛國、為國獻身的精神。

　　教學重點

　　1.有感情地誦讀這首詩。

　　2.把握詩中富有特征的意象。

　　教學難點

　　1.朦朧詩的特點。

　　2.詩中“我”的形象。

　　3.詩中對祖國的感情抒發。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，我們來聽一首歌，殷秀梅的《祖國，我永遠熱愛您》。(目的：將同學們帶入意境)。每一位有血有肉的中國人，都有一顆拳拳的赤子之心，這顆心與祖國的榮辱緊密相連。無數文人墨客，用飽蘸深情的墨筆，寫下了一首首令人蕩氣回腸的詩，舒婷就是一位代表詩人，今天，我們共同走進她的《祖國啊，我親愛的祖國》。(板書課題和作者)

　　二、簡介作者及背景

　　舒婷，當代女詩人，福建省泉州市人，1952年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過早體味到社會的動蕩，人世的滄桑。70年代末，她的詩就受到人們的關注，作為朦朧詩的代表人物一舉聞名。代表作有詩集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鳶尾花》等。

　　三、分析詩歌

　　1.聽讀配樂詩朗誦《祖國啊，我親愛的'祖國》，整體感知詩的意境，并注意字的讀音。

　　2.學生自由朗讀，注意節拍、重音和感情。

　　3.研析詩的內容。全詩共分四節。方法：(1)反復誦讀，概括出每一節詩的內容。(2)在讀中體會句式特點和作者的感情。

　　第一節：詩人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些意象的前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國的貧瘠與破敗，以第一人稱的形式深情地向祖國訴說著“我”與祖國生死相依患難與共的情感。

　　第二節：運用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語，宗教中傳說的“飛天”神，寫出人們在痛苦的境遇中飽含著“希望”。

　　第三節：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國正孕育著新生。表達了詩人對未來的憧憬。

　　第四節：寫出“我”與祖國再次融為一體，個體上，“我”是祖國的“十億分之一”，使命上，“我”要承擔祖國振興的責任。祖國含辛茹苦養育了“我”，“我要用我的血肉之軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。

　　四、難點解析

　　1.什么是朦朧詩。“朦朧詩”是采用虛寫手法，變具體為抽象，追求的是詩內在旋律，運用象征和隱喻的寫法，使人讀起來有一種朦朧的美感。(學生再次朗讀)。

　　2.對詩中“我”的形象理解：詩中“我是……我是你……”的句式反復出現，表明“我”與祖國用著共同命運，一同經歷滄桑風雨，生死相依，血肉相連。“我”的形象融入到祖國的形象中。

　　3.通過對詩中各種形象的理解，體會作者抒發的感情。在詩中，詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的責任感與使命感。這種情感表現在一些具體意象的描繪上，如“老水車、礦燈、路基”等象征著祖國飽經憂患依然具有頑強活力的特點。

　　五、拓展練習

　　詩中所描繪的對象，有的有下一句，有的沒有，試著給下面的幾句后面分別添加一句詩，盡量準確描繪出具體意象的特點。

　　1.我是干癟的稻穗，

　　2.我是失修的路基，

　　3.我是新刷出的起跑線，

　　六、再聽一遍配樂詩朗誦，然后飽含深情的誦讀這首詩。

　　七、全詩總結。

　　八、遷移延伸

　　課外閱讀舒婷的《雙桅船》，體會作者在詩中表達的感情。

　　九、達標訓練

　　1.《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的作者是，我國當代女詩人，她是詩的代表人物，代表作有《》《》等。

　　2.給加線的字注音：

　　疲憊( )( ) 干癟( ) 胚芽( ) 緋紅( ) 迷惘( ) 淤灘( ) 簇新( ) 蝸行( )

　　3.要概括這首詩的內容。

　　4.這首詩表達了作者的感情。有感情地誦讀這首詩。

　　附：

　　板書設計

　　祖國啊，我親愛的祖國

　　舒婷

　　①祖國→貧困落后 “我”→深沉悲痛

　　②祖國→痛苦追求 “我”→痛苦希望

　　③祖國→新生希望 “我”→希望欣喜

　　④祖國→富饒自由 “我”→奮發獻身

　　祖國←血肉相連→我

　　榮辱與共

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇9

　　創意說明：課文新鮮活潑、意義雋永的意象，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受。因此，教學這首詩可立足于“賞”，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐。

　　教學步驟：

　　一、進入朗誦天地，聆聽名家朗誦

　　1．第一遍聽，初步感受全詩。

　　2．第二遍聽，劃出朗讀節奏和重音。

　　3．第三遍聽，輕聲跟讀。

　　二、來到學術報告廳，品析詩歌意象

　　1．個性選讀

　　全詩選用了許多事物來抒發情感，談談你最欣賞的一句。

　　（1）學生活動。

　　（2）師生交流，形成下列答案：

　　之一：“破舊的老水車”與“疲憊的歌”顯示出祖國的落后與疲憊；

　　之二：“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢；

　　之三：“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與破敗；

　　之四：“把纖繩深深勒進你的肩膊”則顯示出祖國在痛苦中奮力抗爭、頑強不屈的形象；

　　之五：“花朵”，給人以輕松而美麗之感，但“飛天袖間”“千百年來未落到地面”，又告訴我們“花朵”很遙遠，無從觸摸。但“花朵”畢竟是“花朵”，它代表我們古老的祖國的希望，即使有些微茫，但只要它存在著就會帶給我們努力奮爭的力量。

　　之七：“簇新的理想”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”讓我們看到了一個覺醒的祖國，一個嶄新的祖國，一個充滿希望和奮進精神的祖國。

　　之六：借“乳房”一詞，把祖國比擬為母親，“我”則是母親翼下的一個漸趨成長的孩子，表現了“我”與祖國唇齒相依的關系。

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　　2．妙手續寫

　　（1）根據詩意，從下面詩句中選擇一句續寫，使之與原詩和諧一致。

　　教師示例，如：我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀

　　（2）選寫句子：

　　我是失修的路基，

　　我是你掛著眼淚的笑渦，

　　我是你雪被下古蓮的胚芽，

　　我是新刷的雪白的起跑線，

　　（3）師生交流，評點。

　　3．慧眼質疑

　　假如和作者舒婷面對面，向她提問請教。

　　（1）教師先提出如下問題探討：

　　可以用“我是坍塌的房屋，是荒蕪的田園”來替換“我是干癟的稻穗，是失修的路基”嗎？

　　可以把“千百年來未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉嗎？

　　（2）同學間一扮作者舒婷，一扮提問者，互問互答。

　　三、登上夢想舞臺，個性化朗讀全詩

　　1．我來當導演——對“祖國啊”一句的朗讀進行指導

　　第一節，“把纖繩深深勒進你的肩膊”，詩人感到祖國母親是那樣疼痛難忍，禁不住發出“──祖國啊！”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦！語調應緩慢低沉。讀“──祖國啊！”時，要痛苦沉重而有壓抑感。

　　第二節，“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”雖然有些微茫，但它存在著就會帶給我們努力奮爭的力量。因此這時詩人呼喊“──祖國啊！”，但那聲音就不再是單純的痛苦，而是在沉重中露出了點點的.希望。讀時語調較第一節稍高。

　　第三節，我們看到了一個覺醒的祖國，一個嶄新的祖國，一個充滿希望和奮進精神的祖國。“──祖國啊！”欣喜、興奮、帶有力量的呼喊。讀時要充滿欣喜，加快語速。

　　第四節，“我”將把“我”的一切奉獻給祖國母親，“──祖國啊，我親愛的祖國！”“我”竭盡全力地呼喊，震撼著每一個炎黃子孫的心。讀時要有情感地全力投入，要讀得有力量。

　　2．我來當演員——自選形式，進行朗讀競賽

　　配樂讀

　　多人演讀

　　模仿性朗讀

　　3．我來當評委——評選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點評

　　4．師生共讀，結束全課。

　　[備選創意]

　　創意說明：“誦讀·品析·積累”，是詩歌學習的要訣。本課教學可以創設情境，以“讀”為線，在讀中品析，在讀中背誦。

　　教學步驟：

　　一、創設情境。

　　1．假如你是“新詩經典”詩歌朗誦會的導演，請你從班里挑選一位或幾位同學擔任朗誦會上《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的朗誦者。

　　假如你是一個朗誦愛好者，很想在“新詩經典”詩歌朗誦會上參加演出，請你向導演自薦。

　　2．學生活動。

　　二、情境表演。

　　1．學生根據自己選定的角色進行表演。

　　2．分組面試，四——六人一組，每組一名導演。

　　（1）初選，選出十人。

　　（2）復試，選出五人。

　　（3）三試，選出兩人。此輪面試，讀者自評、導演評點的方式，教師根據學生情況進行指導，在評點的過程中解決詩歌語言的品析。

　　3．經導演選定的朗誦會演員表演。

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇10

　　【教學目的】

　　１、感知中國當代詩歌物中見情、情景交融、意味雋永等特點。

　　２、理解詩中蘊涵和象征的社會內容，體會意象運用的特點。

　　３、初步學會欣賞詩歌的情感美、含蓄美、意境美。

　　【教學重點】

　　１、理解詩中的意象組合，體會詩中包孕的思想感情。

　　２、把握詩中蘊涵和象征的社會內容。

　　３、訓練朗讀能力。

　　【教學方法】

　　誦讀法。

　　【媒體設計】

　　１、放錄音。

　　２、制作多媒體課件，重點在詩的意象理解上作一點適當的畫面把詩意轉換為畫意。

　　【教學設計步驟】

　　一、課前打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》

　　二、導入

　　電腦顯示卞之琳《斷章》。同學們暢談對這首詩的理解。不同的人有不同的理解，從而導出“朦朧詩”。

　　三、關于“朦朧詩”及代表人物介紹

　　四、明確學習目標（電腦顯示）

　　１、鑒賞詩人新穎豐富的意象。

　　２、理解詩人復雜熱烈的情感。

　　３、訓練朗讀能力。

　　五、誦讀感知

　　１、配樂朗誦，電腦顯示全詩。

　　２、學生自由朗讀體會感情。

　　３、配樂齊讀。

　　六、課文分析

　　１、具體研習，落實重點，突破難點：

　　第一節：

　　請一位同學有感情地朗讀第一節，其余同學思考：在第一節中，詩人創造了幾個意象？分別是什么？

　　同學回答，教師明確：

　　在第一節中，詩人創造了“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”、“淤灘上的駁船”等五個意象。（電腦顯示）

　　問：這些意象蘊涵和象征了哪些社會內容？

　　明確：這些意象喚起人們對往事的痛苦回憶，說明祖國長期以來處于貧窮和落后的狀態。

　　問：展開想象的翅膀，把這一節中的幾個意象制成 MTV 畫面在“大腦熒屏”上放映出來。（學生暢所欲言）

　　問：作者用這些帶有感情色彩的意象，表達了怎樣的思想感情？

　　明確：深沉而悲痛、悲哀。

　　問：應該怎么讀？

　　明確：沉重、緩慢、低沉。尤其“祖國啊”三字，是其感情的凝聚點，因此我們應以有聲的誦讀傳達出這種無聲的情感。

　　第二節：

　　問：本詩節所表現的感情是單一的嗎？

　　明確：不是。本節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。

　　問：哪一句寫希望？“是‘飛天’袖件間／千百年未落到地面的花朵”。

　　“飛天”指什么？（電腦顯示圖片）

　　明確：“飛天”袖間的花朵，美麗誘人，但尚未落到地面。這希望太渺茫，但畢竟有了希望。所以比喻人民心中渺茫、難以落實而又從未消失的對幸福未來的希望。

　　問：聯系上下節，說說本節在全詩結構上所起的作用。

　　明確：本節為全詩情感結構上的轉折點，起到了承上啟下的作用。以下的詩句開始出現亮色和激情。

　　問：怎么讀？

　　明確：詩句簡短急促，把憂國憂民的情緒轉化為深深的悲愴，情緒強化深切。

　　第三節：

　　問：第三節的感情色彩是否發生了變化？發生了怎樣的變化？

　　明確：第三節的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。與上一節形成鮮明的`對比。

　　問：聯系時代背景，找出詩人感情變化的原因。

　　明確：本詩寫于１９７９年，當時以林彪為首的幫派被粉碎。古老的中國從迷夢中蘇醒，從苦難中奮起。共產黨領導下的向四個現代化進軍的偉大斗爭，正在逐步實現世世代代夢寐以求的希望和理想。詩人為此興奮不已，感情由低沉嘆息轉向亢奮熱烈。

　　問：詩人用哪些意象表達了這種感情？

　　明確：詩人用的意象有“簇新的理想”、“古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑渦”、“新刷出的雪白的起跑線”、“緋紅的黎明”。（電腦顯示圖片）

　　聯系背景，談對“神話的蛛網”的理解。

　　問：怎么讀？

　　明確：讀出欣喜之情，“祖國啊”三個字要讀得高亢、熱情洋溢、激情噴薄。（學生齊讀本段）

　　第四節：

　　問：第四節中詩人抒發的感情與第三節有何不同？

　　明確：第四節抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，詩人的感情達到了高潮。

　　問：本節寫了哪些內容？用自己的理解加以概括。

　　明確：在本節詩中，詩人再次強調了“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系。

　　讀得堅定有力、不容質疑、給人高亢激昂的感覺。（齊讀）

　　２、說說對詩中表達的思想感情的理解。

　　七、擴展閱讀

　　《祖國啊，我親愛的祖國》中洋溢著深沉而真摯的祖國之愛，表達的是熱愛祖國這個古老的話題。從《詩經》發軔，《楚辭》登程，在中國歷史上涌現出了一大批錦繡滿腹、才華橫溢的愛國詩人，在詩中抒發的愛國之情構成了中國詩歌史上一道亮麗的風景，更是詩魂，例如：

　　屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”

　　陸游“位卑未敢忘憂國”

　　范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

　　戴望舒《我用殘損的手掌》、郭沫若《爐中煤》、艾青《我愛這土地》、聞一多《祈禱》《發現》《一句話》、蔣光慈《哀中國》（電腦顯示）

　　八、結語

　　著名雜文家、詩人邵燕祥寫過這樣一段話：“自然界里不能沒有花。沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩，詩歌是人生命的花朵。”“讓我們作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶者靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”通過學習欣賞舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，讓我們向詩的知己邁進一大步吧！

　　祖國啊我親愛的祖國優秀教學設計篇11

　　學習目標

　　1.了解舒婷，了解朦朧詩的一些特點和它的詩學價值。

　　2.從鑒賞的角度學習詩歌，把握朦朧詩代表詩人的作品及其特色。

　　3.理解、欣賞詩歌，把握詩歌的藝術特色。

　　4.熟讀背誦詩歌。

　　學習重點與難點

　　從文學常識入手，從鑒賞的角度學習本詩，體會詩歌獨特的意蘊與感情，把握詩歌的藝術特色。

　　教學安排

　　2課時。

　　課前準備

　　1.搜集有關舒婷及朦朧詩的資料，并自學；

　　2.鞏固在《星星變奏曲》一詩中學到的知識；

　　3.熟讀《祖國啊，我親愛的祖國》，提出不懂的問題。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　復習江河的《星星變奏曲》。這是一首朦朧詩，作者借“星星”這個意象表達了一代人對光明與希望的追求。

　　背誦或朗讀你熟悉的朦朧詩作品。

　　導入舒婷的朦朧詩作《祖國啊，我親愛的祖國》，這是舒婷“心靈世界的歌”。

　　二、走近詩人

　　舒婷，1952年生于福建廈門。70年代末，她的詩作受到人們的關注，不久即成為朦朧詩的代表詩人而聞名。結集出版的詩集有《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鳶尾花》等。她的詩歌創作主要關注人的價值和尊嚴，構思獨特，情調婉約，具有典型的浪漫主義風格。她的詩不側重客觀生活的描摹，而是注重表現自己真實的內心世界。她從關系個人的命運和價值出發，上升到對他人對民族命運的關切。舒婷的詩具有一種嶄新的審美視野，能夠超越以往新詩的陳舊觀念，突破生活的客觀規定性和邏輯性的限制，達到較高的藝術新水平。她的詩既有著鮮明的時代的叛逆精神，又有著執著而深切的熱愛之情，發自內心而真實優美，被人譽為“心靈世界的歌”。

　　三、朦朧詩及其特點

　　抓住朦朧詩出現的年代、詩歌的主題和意象的運用以及詩歌的語言特色等方面介紹。

　　你讀過朦朧詩作品嗎？結合具體作品談談你對朦朧詩的了解。

　　今天，我們將要學習的這首《祖國啊，我親愛的祖國》正是體現了朦朧詩特色的一篇成功之作。

　　四、朗讀詩歌

　　老師范讀、集體朗讀、分組朗讀、個人表演朗讀。

　　五、質疑問難

　　自由提問，可以由同學解決；學生不能解決的問題，老師集中解答。

　　提示：可以從詩歌的主題、表現手法、感情變化及語言特色等方面提出問題。

　　弄清每一節的內容和感情。

　　六、詩歌賞析

　　作者選擇一個獨特的視角，從顯示祖國貧窮落后、貧瘠破敗的現實出發，抒發了自己內心真實的感受，全詩的感情基調由最初的低沉緩慢漸漸變得高亢急速，由抑到揚，從而表達對祖國的理解和熱愛之情。

　　分節朗讀，感知詩歌的獨特內涵與藝術特色。

　　老師以第一節為例，指導同學賞析詩句，余下幾節師生共同完成，旨在引導學生深入理解詩歌獨特的意蘊，學會賞析詩歌。

　　第一節，作者運用一系列的意象，并通過意象的疊加，向讀者呈現出詩人心目中的祖國的形象，這是詩人真實的感受，也是詩歌人本主義特色的表現。“破舊的老水車”與“疲憊的歌”顯示出祖國的落后與疲憊；“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢；“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與破敗；“把纖繩深深勒進你的肩膊”則顯示出祖國在痛苦中奮力抗爭、頑強不屈的形象。最末一句的“──”表示語意轉折，由前面對祖國形象的描繪，轉而直接表達對祖國現實狀況的深深的理解和真摯的熱愛之情，知之深，則愛之切。“祖國啊！”一語顯得深沉而凝重。

　　第二節，在深入理解的基礎上，“我”與祖國開始交融，祖國貧窮，我是悲哀，我是她痛苦的希望，這種希望正如“飛天”袖間的花朵，美麗誘人卻如此渺茫，那就是對祖國富饒、榮光與自由的殷切期盼！最末一句“祖國啊！”表達了詩人哀怨般的深情。

　　第三節，同樣運用一系列的意象，“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”意象疊加，充分表達出詩人在新時代來臨之際的希望與歡欣。但是，細細品味，這些意象無不深深地打上革命的時代烙印，表現出這一代青年人內心獨特的感受，“簇新的理想”“剛從神話的蛛網里掙脫”“古蓮的胚芽”也是經歷風霜雪雨的.寒凍，就連笑渦都是“掛著眼淚”的。這樣就使得這首詩在體現舒婷個人特色的基礎上又帶有明顯的時代特征。最末的“祖國啊！”表達出詩人的歡欣與對未來的憧憬，至此，全詩的感情基調由先前的低沉凝重進而變得高亢激越起來。

　　第四節，在前三節的基礎上，“我”與“我”的祖國再次融合，“我”和祖國已經是唇齒相依，不能分割：“我是你十億分之一”“是你九百六十萬平方的總和”，是你喂養了“我”。這個曾經迷惘的“我”，經過深思，經過感情的洗禮，已經沸騰起來，“我”愿為我的祖國奉獻一切，用“我”的血肉之軀去換取祖國的富饒、榮光與自由！“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”與“你的富饒、你的榮光、你的自由”這幾個簡短句式構成排比，增加了語言氣勢，加快了詩歌的節奏，它們與最末一句“祖國啊，我親愛的祖國！”使感情激流達到極點，成為全詩的最強音。正是對祖國的這種執著的愛和奉獻精神，使得這首詩與《致橡樹》《一代人的呼聲》等成為舒婷朦朧詩作的“高音區”。

　　七、經驗總結

　　學完這首詩，你有哪些新的體驗？你對祖國有了怎樣的認識？你學會怎樣鑒賞詩歌了嗎？選擇其中一至兩個問題，用詩或文的形式寫出來。

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