《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計

時間：2023-03-16 22:51:56 教學設計我要投稿

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計范文（通用8篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計范文（通用8篇）

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇1

　　教學目標：

　　①能正確，流利，有感情的朗讀古詩。

　　②能用知詩人，解詩意，悟詩境的方法讀懂詩，理解詩意思。

　　③體會詩的意境美，感受詩人豪邁奔放的詩詞風格。

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、（1）有這么一句俗語：六月天，娃娃臉。你知道是說什么的嗎？

　　（六月的天氣變化無常）

　　（2）今天我們要來看看古人是怎么來描寫這種奇怪的天氣現象的。讀題：《六月二十七日望湖樓醉書》是誰給我們帶來的？你了解他嗎，知道他什么？

　　2、簡介作者

　　蘇軾：宋代著名詩人、詞人，號東坡居士，與父蘇洵，弟弟蘇轍合稱三蘇，都為唐宋八大家之一，其妹蘇小妹也是宋代著名詞人，蘇軾的詩詞豪健清新，獨具一格。

　　3、你從課題中讀到了什么？

　　（明確：課題交代了時間、地點。一個醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。）

　　二、通過朗誦，整體感知（讀詩）

　　1、自由朗讀詩，劃出節奏：

　　2、指名學生劃出節奏。

　　黑云／翻墨／未／遮山，

　　白雨／跳珠／亂／入船。

　　卷地風來／忽／吹散，

　　望湖樓下／水／如天

　　3、指導學。生讀出節奏感！（個別讀，分組讀，齊讀）

　　三、初步探究，研讀文本（悟詩）

　　1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

　　2、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程？（明確：下雨前、下雨中、下雨后）

　　5、學習第一句

　　（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？

　　（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）

　　（3）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧）

　　（4）展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　6、學習第二句

　　（1）云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？

　　（2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？

　　（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？

　　（4）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年）

　　（5）讓我們記住這樣的`雨，齊讀第二句。

　　7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句

　　（1）學生自學

　　（2）提問考察

　　當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？

　　四、感受詩意境美：（品詩）

　　①這首詩描寫了西湖什么景色？（西湖夏天一場雨的過程）

　　②這場雨下得怎么樣？（快且大）

　　③哪里可以看出來啊？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）

　　④你覺得詩句寫得美嗎，為什么？

　　（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點）

　　⑤一起朗讀，讀出詩的美！

　　五、古詩積累，形成共鳴

　　1、蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么？這樣的景色吸引了你嗎？此時你認為題目中的醉可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）

　　為什么可以這樣理解？（詩人被西湖雨后的美麗景色陶醉了）

　　3、學生交流，指名回答

　　4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人？（豁達、豪放）

　　5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

　　6、小結

　　詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨后美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢？（陶醉了）

　　第二年，蘇軾又來到望湖樓邊飲酒觀景，再次領略了西湖晴雨變幻的美景，他興奮地把這一切又寫了下來。看！就是這首詩（出示《飲湖上初晴后雨》）

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇2

　　教學目標：

　　１能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　２能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

　　３體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　１這首歌的歌名是——《但愿人長久》。這首歌是由王菲演唱的，歌聲十分優美動聽，可惜—－。我們知道古詩古詞原本就可以配合音樂用來歌唱，古詩詞的韻律十分優美，而現代音樂與它完美的結合起來就更能把古詩詞的意境以及作者的情感淋漓盡致的表現出來。《但愿人長久》這首歌的曲調比較——你知道為什么嗎？

　　２除此以外你對蘇軾還了解多少？

　　北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

　　３今天我們就穿過時光隧道，跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會，我們一起來讀讀他的這一首詩——《六月二十七日望湖樓醉書》

　　二、初學古詩，自己理解

　　1誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏（六月二十七日/望湖樓/醉/書）。

　　2對于題目你是如何理解的？

　　這個醉該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢？學完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。（讀）接下去應該做什么呀？（理解詩意）

　　對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。）

　　三、師生交流，理解詩意。

　　學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。（悟詩境）

　　四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美

　　1、師：這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點，猜猜這場雨下了多長時間（來也匆匆，去也匆匆），這個特點能從詩中哪些地方看出來（未遮山，忽吹散，水如天等）師：你們一直都是這么聰明，真正的聰明人要能說出它好在哪？

　　2、師：你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了來也匆匆，去也匆匆的特點（學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）

　　3、對仗工整。講究押韻。

　　五、激發興趣，吟讀成誦。

　　1、師：你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的.節奏感標出來嗎（學生標節奏）

　　2、品讀。

　　3、再回頭看題目，這個醉字又作何解釋（陶醉）

　　六、引入詩歌概念，感情得到升華。

　　1、師：于老師剛才已經說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）

　　2、師生吟唱。

　　3、總結學習方法。（讀詩——解詩——賞詩——唱詩）

　　七、師生總結，擴展延伸。

　　師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩有什么異同點。有什么學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。

　　板書：讀詩——解詩——賞詩——唱詩

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇3

　　【教學目標】

　　1、、學習第一首古詩，學會生字“遮”；理解古詩詞句的意思。

　　2、有感情的朗讀、背誦這首詩。

　　3、體會詩的意境之美，體會詩人的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　重點：了解詩的大意，能讀出感情，背誦這首詩。

　　難點：能感受詩人對望湖樓雨景的美，體會詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、配樂播放西湖的十大景點。

　　2、過渡：剛才大家欣賞的是西湖的十大景點，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅游勝地，自古以來，描寫西湖景色的詩很多，今天我們要學的23課《古詩兩首》就是宋朝詩人蘇軾和楊萬里的'傳世佳作，我們先來學習第一首。

　　板書：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　3、從課題中你知道了什么？

　　4、了解作者。

　　二、初步感知。

　　1、自由讀古詩，把字讀準確，把詩句讀通順。

　　2、指名讀古詩，檢查學生讀書情況。

　　（1）學生自由讀古詩，教師巡回指導。

　　（2）學習生字“遮”

　　3、教師范讀古詩。

　　4、齊讀。

　　過渡：讀書不僅要讀的正確，還要讀出節奏、詩韻，這樣讀書叫做“有板有眼”。

　　5、出示停頓的詩指名學生讀。

　　6、古人讀詩是怎么讀的呢？（搖頭晃腦）誰來試讀一下。

　　7、出示古詩，把古詩補充完整。（由易到難）

　　8、蘇軾不僅是個詩人，他還是個畫家呢！你們想不想看看他畫的畫呢？（出示動畫，讓學生感受詩的意境。）

　　9、配樂讀古詩，加深體驗。

　　三、精讀古詩。

　　1、理解重點的詞。

　　（1）“翻墨”“遮”“白雨”“跳珠”是什么意思？

　　（2）“卷地風”“水如天”又是什么意思？

　　2、理解詩句

　　（1）結合注釋理解詩意。

　　（2）指名學生說說詩意。

　　（3）教師讀詩意，學生配詩。

　　（4）出示詩意讓學生填空。

　　（5）出示圖片，讓學生說詩意。

　　四、背誦古詩。

　　1、齊讀古詩。

　　2、配樂背誦古詩。

　　過渡：這首詩它還是一首歌呢！你們想聽嗎？

　　3、教師演唱。

　　4、播放給學生聽。

　　5、學生跟著唱。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、聯系生活、談話導入

　　1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的.天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、介紹作者。

　　二、自由閱讀，理解詩意

　　1、自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、細讀品位，體會感情

　　1、思考并討論：

　　1）古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）我們可以從什么地方看出來的？

　　3）這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。

　　（設計意圖：以描寫西湖的詩引入，可以引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣。）

　　2、簡介作者

　　（1）關于蘇軾，你了解多少，說一說。

　　（2）出示課件，簡介蘇軾。

　　3、今天我們一起來學習蘇軾另外一首寫西湖的詩——讀課題：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?

　　時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。

　　地點：望湖樓。又名“看經樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。

　　事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。

　　（設計意圖：讓學生學會從課題入手，初步了解本首詩寫作的時間、地點以及事件，這也是快速把握文章內容的方法。）

　　二、初讀，整體感知

　　1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節奏。

　　2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。

　　2、學習第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布

　　濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴

　　B、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨

　　暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加

　　（設計意圖：圖文結合，了解詞語意思。）

　　（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？

　　指名說，再出示詩意讀一讀：

　　烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你發現這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。

　　A.白日依山盡，黃河入海流

　　B.舉頭望明月，低頭思故鄉

　　C.明月松間照，清泉石上流。

　　D.遠看山有色，近聽水無聲。

　　E.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　（設計意圖：拓展知識，了解哪些詩句用了對偶的手法。）

　　（5）通過這兩行詩，你發現這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　A、指名讀詩句。

　　B、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）

　　是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風）

　　卷地風怎么理解？（一陣大風從地面卷來）

　　C、一陣大風從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。

　　這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）

　　D、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?

　　出示：忽然一陣大風從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。

　　其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　（設計意圖：拓展知識，了解蘇軾還寫了哪些關于西湖的詩，從而進一步感受西湖的美麗，讓詩人不禁沉醉其中，突出了重點——對“醉”字的理解，“醉”不僅僅是指詩人喝醉了酒。）

　　3、出示古詩，齊讀。

　　五、總結全詩，升華情感

　　1、這首詩主要寫的是西湖的雨，是按照什么順序寫的？這樣的雨我們可以用一個詞語來形容——來去匆匆

　　板書：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人還寫了許多和“雨”相關的詩句，這些雨又有什么特點呢？

　　出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知時節，當春乃發生。（好）

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）

　　寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（杏花雨）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）

　　春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）

　　（設計意圖：進一步了解雨的特點。）

　　3、出示本首詩

　　除了寫雨，還寫了——云、風、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）

　　師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。

　　當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的`心情？抽生說。

　　詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”

　　師：同學們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。

　　（設計意圖：由景及情，情景結合，進一步體會作者的情感。）

　　4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。

　　5、再次誦讀古詩。

　　六、小練筆

　　1、展開想象，把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的畫面用一段話寫下來。

　　2、評議。

　　板書設計：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　（開闊、豁達、豪放）

　　設計理念：

　　文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

　　教學反思：

　　整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、讀懂詩句，知道詩的大致意思；

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩；

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意；

　　4、體會詩歌的意境美。

　　教學重點：讀懂詩句，體會感情。

　　教學難點：通過對古詩的理解，表達出詩的意境。

　　課前準備：

　　1、生收集西湖的資料，預習古詩；

　　2、師準備相關課件。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，談話導入

　　1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？（讓學生從風、云、雨等方面來說）

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，提醒學生注意停頓：六月二十七日/望湖樓/醉書）

　　3、師：讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　知道“六月二十七日”是寫這首詩的.時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。

　　4、介紹作者。蘇軾，宋代人。他不僅文章寫得好，詩詞書畫也都很有名。

　　二、自由閱讀，釋疑解惑

　　1、投影揭示：六月二十七日望湖樓醉書

　　黑云/翻墨/未/遮山，

　　白雨/跳珠/亂/入船。

　　卷地風來/忽/吹散，

　　望湖樓下/水/如天。

　　2、各自朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　3、解惑、教學生字詞：

　　翻墨（像黑墨一樣翻滾）、跳珠（活蹦亂跳的珠子）。

　　4、學生嘗試理解詩句的意思。

　　黑云翻墨未遮山：天空中的烏云，像潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　白雨跳珠亂入船：白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。卷地風來忽吹散：忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹得無影無蹤。望湖樓下水如天：望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。

　　三、細讀品味，體會感情

　　1、細讀古詩，處理好停頓。

　　2、思考并討論：

　　（1）古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　（望湖樓的夏日天氣變化很快。）

　　（2）我們從什么地方可以看出來？

　　（云未遮山，雨已入船。風吹云散，水天一色。）

　　（3）這首詩哪些地方用了比喻？

　　（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）

　　3、誦讀全詩，體會天氣變化這快。

　　（語速較快，重音落在“未、亂、忽、水如天”等詞語上）

　　4、設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟

　　1、仔細看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后）

　　2、用自己的話講述全詩的意思。

　　（六月二十七日，“我”正在望湖樓小憩。突然，從北方刮來的黑云，就像潑翻了的黑墨水一樣排空而至。一座山還沒全部遮住，雨就嘩嘩地下起來了。那白色的雨點就像跳動著的珠子往船里直打。不料這時又刮來一陣大風，把滿天的黑云吹得一干二凈，望湖樓下的湖面上映出水天一色的美麗風光。）

　　附板書：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　云

　　雨

　　風

　　水

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。

　　2、理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。

　　3、進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　重點：

　　理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。

　　難點：

　　學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。

　　教學過程：

　　一激情導課

　　同學們，前段時間電視上有一個特別火的節目叫中國詩詞大會，你們都看過嗎？當中有一個環節叫飛花令，知道游戲規則嗎？（主持人給出一個字，兩個選手一人一句來背帶這個字的詩句，中間不可以停，否則就輸了。）那今天我們也來做這樣一個游戲，但我們要降低難度。老師給出一個字，我們全班一起來輪流搶背含有這個字的詩句，不可以重復，中間不可以斷。準備好了嗎？老師給出的字是雨。（學生輪流背詩）

　　雖然是一個小小的游戲，但老師看到了大家平時豐厚的積累，為你們點個贊。雨千姿百態，在不同詩人眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾，走進一場特別的西湖雨。抬起手，和老師一起書寫課題。望的第三筆是豎提沒有點，醉左邊的酒瓶中可不能少了這一橫呀！來讀讀這長長的題目，你從詩題中知道了什么？（6月27日是寫詩的時間，當時是盛夏時節，望湖樓是寫詩的地點，是西湖邊的一座觀景樓，醉是作者寫詩的一種狀態，書是寫下這首詩。）連起來說一說。蘇軾在6月27日這一天，在望湖樓這個地方，寫下了這么一首流傳千古的詩篇。對于作者你了解多少呢？（蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是北宋文學家書法家，畫家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是從他的成就方面介紹的；他的詩歌題材廣泛，清新豪健，善用夸張和比喻，獨具風格，你是從他的詩歌風格來介紹的。他的作品《飲湖上初晴后雨》《贈劉景文》《有美堂暴雨》你是從他作品方面介紹的。并稱，你是從世人對他的評價上介紹的。讓我們走進古詩，去品讀，去吟誦，去感受作者寫詩的情懷。

　　二民主導學

　　請同學們自由地讀古詩，做到讀準字音，讀通句子，讀出節奏。誰來讀一讀，你來。

　　（1）指名讀。你讀的字正腔圓聲音洪亮。

　　（2）再指名讀。有沒有人和他pk一下你來。你不僅讀得正確，還讀出了節奏，這樣讀詩真好。

　　（3）小組pk讀（同學們個人讀得這樣好，小組讀一定也不差。三個小組讀。你們組精神面貌最佳，你們來；你們組聽得最認真，試一試。）

　　（4）男女一人一句讀。（在古詩中一行為一句。評價：男女搭配，讀詩不累。）

　　（5）我們一起來讀。

　　同學們，學古詩，讀通了，讀出節奏了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思，品味古詩的文字之美。

　　任務：自由讀古詩，邊讀邊想象你眼前仿佛出現了什么畫面。找出你最欣賞的詞句，做好批注。

　　讀了________句，我仿佛看到了______，聽到了______，想到了______。這句中我最欣賞的詞是______，這個詞______。

　　學生自學，師巡視指導。

　　展示交流

　　1．品讀古詩。

　　老師在剛才的巡視中發現我們每個小組都各抒己見，認真專注。我特別欣賞大家。哪個小組愿意把你們學習的成果和大家做一個交流呢！

　　預設一：黑云翻墨未遮山。

　　讀這句話，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎？我最欣賞的詞是翻墨，這個詞中展現了天上的云所呈現出來的狀態，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句是下雨前天上的景象。（生補充）

　　你說的真好，你能讀出下雨前天上的景象嗎？指名讀，再指名讀。黑壓壓的烏云來勢兇猛，在天空中迅速蔓延，讀。

　　黑云來勢兇猛，雨也不甘示弱。

　　預設二，白雨跳珠亂入船。

　　讀這句話，我仿佛看到了豆大的雨滴從天上傾巢而出，他們蹦到了船上，蹦到了岸邊，也蹦在了湖中，仿佛聽到了雨噼里啪啦的聲音，想象到它們就像跳動的珍珠一樣。我最欣賞的詞是跳珠，這個詞寫出了雨的大和猛。（生補充）亂字可以看出雨下的很大，下的很雜亂。我認為白雨的白字，不僅寫出了雨的顏色，而且凸顯了雨下得很大，大的我們都看到了它的顏色。

　　同學們說的真好，放眼遠望，雨急雨大，聚焦近處，雨猛雨密。這場雨用一個詞來形容，真是__？滂沱大雨，瓢潑大雨，傾盆大雨。

　　蘇軾特別喜歡這句中的跳珠，十五年后，五十歲的蘇軾再返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳出十五年。

　　雨點像跳動的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳進了詩人的詩中。讀

　　一團黑云和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了動態美，讀。

　　所以短短時間，黑云翻墨，白雨跳珠，蘇軾看到了__＿。

　　短短時間，深深筆尖，有感而發，蘇軾寫下了__＿。

　　黑云白云過后，天地又會是怎樣一番景象呢！

　　預設三卷地風來忽吹散

　　我仿佛看到了卷地而來的風，轉眼就將烏云吹散，白雨吹走，似乎聽到了風吹的'聲音。我最欣賞的是卷地這個詞，卷地說明風很大。我最欣賞忽，說明風來的突然，也說明天地變化之快。

　　一個忽字，將天地之間的變化展現出來，忽字用的多精妙。讀

　　預設四望湖樓下水如天

　　我看到了疾風驟雨過后，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞水如天，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態的美，它就像一幅美麗的畫卷，有樓，有藍天，有一片汪洋之水。

　　說的真好，你來讀。

　　所以短短時間，卷地風散，水天一色，蘇軾又看到了______

　　短短時間，揮毫潑墨，文思泉涌，蘇軾寫下了______。

　　云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不讓人陶醉？鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他醉在了西湖的景中。（醉下加著重號）

　　2吟誦抒情。

　　醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇。

　　醉于酒，醉于景，更醉于詩，讓我們都來做一回大詩人。

　　最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一起來背。

　　3拓展雨詩

　　課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場即來就去的西湖雨，夏季的雨總是與風為伍，和雷相伴，給人一種很強的震撼力。老師給大家帶來了幾首雨詩，你來讀一讀，看看腦海中出現了什么景象？

　　暴雨韋莊

　　江村入夏多雷雨，曉作狂霖晚又晴。

　　波浪不知深幾許，南湖今與北湖平。

　　西樓曾鞏

　　海浪如云去卻回,北風吹起數聲雷.

　　朱樓四面鉤疏箔,臥看千山急雨來.

　　有美堂暴雨蘇軾

　　游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。

　　天外黑風吹海立，浙東飛雨過江來。

　　學生說說這幾場雨的不同與相同，感受作者在遣詞造句上的用心，四場大雨，場場相似，卻又各不相同。

　　三檢測導結

　　中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的瑰寶，凝練的詞句，內涵豐富，意境深遠，展現著古人的智慧，希望同學們今后都能收聲朗朗，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

　　2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。

　　3、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。

　　教學重難點：

　　1.借助注釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。

　　2.注意古今詞義變遷，理解詩意。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　教學過程：

　　課前賽詩激趣、初涉雨詩

　　自從學校開展了“經典詩文誦讀”活動以來，同學們都爭相與詩文為友，背誦了大量的古詩，課前你們敢和老師比賽背古詩嗎？

　　（學生躍躍欲試。）

　　這么有信心，那我先開始了，“好雨知時節，當春乃發生……”這首詩可是和雨有關聯的，你們也能背誦這樣的詩句嗎？

　　學生爭相背誦，教師相機點撥，營造濃濃的賽詩氛圍。

　　小結：同學們積累的古詩真不少啊！這么多的雨詩中有讓人心情舒暢的斜風細雨，有紛紛揚揚令人思緒萬千的黃梅雨，還有令人稱奇驚嘆的滂沱大雨。雨千姿百態，在不同詩人的眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾走進一場特別的西湖雨。

　　一、揭示詩題，簡介詩文

　　板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫啊！

　　（學生齊讀詩題）說說詩題中告訴了我們什么？（時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩）

　　師生交流資料，加深對作者及此詩的了解：1. 蘇軾的文學成就及寫作風格（能更好了解這首詩的寫作特點）2. 蘇軾對西湖的喜愛（了解蘇軾寫西湖雨的心情）

　　二、探索大意，感知雨驟

　　1.學生自由讀詩，教師提示要發音正確、吐字清晰。

　　指名讀（指導發音“遮”、“卷”）

　　再指名讀（提示詩的節奏）

　　學生點評后，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎？

　　學生自由練讀。

　　剛才老師發現╳╳同學讀的特別認真，就請你當回小老師領著大家一齊讀讀。

　　2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這么多遍，相信同學們也一定有所發現，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的發現想象下這是一幅怎樣的畫面？

　　（師范讀，生想象畫面）

　　交流：你看到了什么樣的情景？（這是場急雨，黑云翻滾、雨大風大，來得快去得也快）

　　三、品詞讀句，聯景悟境

　　蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，寫得多么精妙啊！請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句，寫下你的感受。

　　（視學生的回答交流各句）

　　1.“黑云翻墨未遮山”

　　這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？（翻滾、涌動、云翻墨滾……）這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎？（生說）從“黑云翻墨”中，還讓你感受到什么？（烏云黑壓壓的來勢迅猛）誰能讀出這種氣勢？（個別讀、男生讀、齊讀）

　　這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢？（生組詞）詩中什么遮什么？（烏云遮山）下雨前遮住了嗎？（沒有）你是從哪看出的說說你的理解。

　　這樣翻滾來勢洶洶的黑云卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。

　　2.“白云跳珠亂入船”

　　（1）你看到了什么樣的畫面呢？

　　（看到了雨很大）從哪里感受到？（“亂”字）亂字還能讓你感受到什么？（雨急）急到什么程度？亂到什么程度？請看屏幕！

　　（2）播放“驟雨”的課件

　　看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（傾盆大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪種？

　　借助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什么樣的”，并在反復的讀中對比自己的.想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。”

　　交流后教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。

　　3. “卷地風來忽吹散”

　　過渡：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀，說說你看到了怎樣的風？（突然，風狂）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　）“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯系本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過后，西湖景色美帶給詩人的享受！

　　4.“望湖樓下水如天”

　　“忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句）

　　（播放背景音樂《贊西湖》）云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？（引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）

　　此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（教師在詩題的“醉”字上加上著重號，示意吟誦這句。）

　　四、回歸整體、誦背全詩

　　醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……（生齊誦全詩）

　　醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人……（生齊誦全詩）

　　最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一齊背……（生齊背全詩）

　　五、拓展雨詩、以讀現景

　　課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩句，想看看嗎？

　　交流三句描寫急雨狂風的詩

　　（課件出示，教師讀）