課文《蘇州園林》教學設計

時間：2021-02-24 13:59:58 教學設計我要投稿

課文《蘇州園林》教學設計范文（精選3篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的課文《蘇州園林》教學設計范文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課文《蘇州園林》教學設計范文（精選3篇）

　　課文《蘇州園林》教學設計1

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　１、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點，理清說明順序。

　　２、學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性。

　　３、培養閱讀說明文的能力。

　　過程與方法

　　采用做讀書卡片和分組研討方式，層層引導。

　　情感態度與價值觀。

　　領略作者筆下的圖畫美，從而激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　教學重點

　　抓住事物特點運用適當說明程序、說明方法進行說明。

　　課前準備

　　１、布置學生預習課文找出生字、詞。

　　２、搜集有關蘇州園林的圖片、資料，用計算機設計課件。

　　【教學設計】

　　一、創設情景，激趣導入

　　有人說：桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南。今天，讓我們師生一起走近蘇州園林，欣賞蘇州的美景，品味園林的佳趣吧！

　　（請欣賞大屏幕）

　　景點很美吧，讓同學們帶著美景的余味，讀一讀葉圣陶筆下的《蘇州園林》，看看葉圣陶對蘇州園林的評價，感受那如詩如畫的藝術境界。

　　二、感知課文，把握要點

　　請同學們認真閱讀課文，根據屏幕提示做一張讀書卡。

　　從我們制作的圖書卡中可以看出這篇說明文順序是由總到分。在分寫部分中，前四段是詳細說明，又按照由主到次的說明順序，⑶～⑹自然段分別照應第二自然段那幾句？讓我們一起讀一遍。

　　三、研讀課文，突破重點

　　在⑶～⑷段中作者進行重點說明，現在就四人一組進行研讀，選擇你們小組喜歡的段落，合作學習，就黑板上提示進行探討，對優秀合作小組是有獎勵的喲。

　　研讀段落：____________

　　本段中心句：____________。

　　說明____________事物____________特征。

　　運用____________、____________說明手法。

　　不太理解的句子：________________________。

　　附：喜歡自己獨立完成的同學可自己填寫。優秀者或小組獎勵旅游蘇州園林景點。

　　答案：

　　⑶研讀段落

　　③本段中心句：無（亭臺軒榭布局）。

　　說明亭臺軒榭不講對稱的圖畫美的特點。

　　運用作比較、打比方的說明方法。

　　問題：圖案畫與美術畫的區別？

　　⑷研讀段落

　　④本段中心句：第一句，蘇州園林都有假山和池沼。

　　說明假山

　　（講究藝術）與池沼

　　（講究高低屈曲，任其自然）的特點。

　　運用分類別，舉例子的說明方法。

　　問題：雷同――不該相同的相同

　　藝術、技術

　　藝術強調個人獨創性活動，其成果給人以審美愉悅，并且無法被復制，技術有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。

　　⑸研讀段落：

　　⑤本段中心句：第一句，蘇州園林栽種和修剪的樹木也著眼于畫意特點。

　　說明著眼于畫意的特點。

　　運用作比較、舉例子說明方法。

　　不太理解的句子：無。

　　⑹研讀段落：

　　⑥本段中心句：游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。

　　說明花墻和廊子的隔而未隔，界而未界的特點

　　問題：隔而未隔，界而未界

　　看上去是被花墻和廊子把景分開了，但因為墻是一段空的廊子是無所依靠，景致又如象沒有隔開使景致不是一覽無余的展開，有一種山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺，更有層次性。

　　剛才同學們已研讀重點段⑶～⑹段。下面簡單看一看⑺～⑼段，找出每一段中心句，抓住景物特點。最后一段給人以余味無窮之感。（多媒體配合）

　　四、回味課文，拓展創新

　　經過剛才同學們學習，我們已對蘇州園林有了很多了解。每個小組推薦一位同學就書上提供內容，老師提供參考畫面，嘗試做一次導游，要求看大屏幕。

　　要求：１、注意導游對象，導游方式；２、抓事物特征，講究層次性；３、就課文內容，要求有一定創新。

　　每個小組推薦一位導游小姐或先生，小組內討論，寫一份提綱，可拿提綱上臺。

　　今天我們一起愉悅地游覽了蘇州園林，通過這次旅游，你有什么收獲？又有什么感想呢？請課外寫一篇隨筆。

　　愿我們下次旅游更快樂！

　　課文《蘇州園林》教學設計2

　　一．說內容

　　1．教材簡析：《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇帶有文藝性的說明文。說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

　　2．教學目標：

　　知識與技能：理解文中的生字詞，了解蘇州園林的特點。體會語言的準確、簡潔。

　　過程與方法：誦讀課文，理解課文的結構特點。

　　情感態度與價值觀：領略蘇州園林的建筑美，受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感。

　　3、教學重點、難點：引導學生理解說明文的知識，主要是明白什么是說明的對象；幫助學生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，了解本文層次分明、語言簡潔、準確的特點。

　　二．說教學法

　　本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑒于此，本節課我主要采用了“閱讀教學，情境教學，學生自主、合作探究”的教學法，通過教師有機的教，在教師的適當引導下來、培養學生閱讀說明文的能力和藝術鑒賞力。

　　（一）閱讀教學法

　　1．快速閱讀，整體感知課文

　　在導入之后，立即把時間交給學生，讓他們在比較短的時間內讀完全文，并思考，這篇課文說明的對象是什么？

　　（注意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。）

　　2．定向閱讀，提取文章信息

　　通過定向閱讀，把握課文的說明結構，即總分結構。文章總體說明蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取說明特征的一個句子——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是總的方面。

　　這個特征又體現在多個方面——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”等。這是分說的方面。

　　這里既要有教師的教，更要突出學生的學，由學生有目的的讀，找出文中最有價值的信息，進一步熟悉課文。

　　（二）情境教學法：本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，又是文筆優美的典范之作，可以運用情境教學法達成教學目標。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。主要采用多媒體課件，進行直觀的教學。達到提高教學效果的目的。

　　（三）自主、合作探究的學習方式：此種方法主要是在欣賞、品味蘇州園林的美的時候所采用。先讓學生找到表現美的句子，然后共同探討蘇州園林的美，使學生成為學習的主體。

　　三、說教學理念:

　　1、摒棄傳統的“串講”教學模式。設計“課前積累——創設情景導入——快速自由式閱讀——定向合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、這是初次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;

　　四、說教學程序

　　本文采用分課時，分階段，分層次進行教學。

　　（一）情境導入激發興趣

　　用多媒體導入，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。

　　（二）含英咀華，夯實基礎

　　這一環節主要是引導學生解決生字詞，夯實字詞教學，讓學生切實掌握一些重要的和常用的生字詞。

　　2、結合課文理解一些詞語的意思。

　　（三）心系園林身感其美

　　這一環節通過學生多形式的閱讀，使學生整體感知課文內容，充分發揮學生的學習積極性，完成對課文的理解。是本課教學的中心環節，也是本課教學的高潮。

　　1、整體感知課文內容后，讓學生合作探究完成好閱讀提綱，使文章層次分明。

　　總體特征：（務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫）。

　　分項特征：

　　A、（亭臺軒榭的布局不講究對稱，講求自然之趣）

　　B、（假山池沼的配合講求自然美）

　　C、（花草樹木的映襯給人圖畫美）

　　D、（近景遠景的`層次給人景致美）

　　E、（每個角落都注意圖畫美）

　　F、（門和窗都是高度的圖案美）

　　G、（極少用彩繪給人以色彩美）

　　2、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。

　　3、在教學過程中還要貫穿語言準確性的教學，讓學生仔細體會。讓學生懂得寫說明用詞既要準確，又要生動。

　　4、進一步了解說明順序，說明方法。

　　前面學過的課文對說明方法有了初步的認識，在本文要進一步的理解。本文所用的說明方法有作比較，舉例子等。這些說明方法的運用都使說明的事物給人留下更深刻、具體、生動的形象，使人對事物有了更精確的理解。

　　（三）遷移訓練學以致用

　　讓學生在理解課文的基礎上，盡力拓寬學生學習語文的渠道，鍛煉運用語文的能力，提高學生的語文素養。

　　學完本課之后可以帶領學生到一些旅游景點去參觀，然后完成寫作任務，使學生發現美，感受美，表現美。要求根據學生知識層面合理的提出。

　　課文《蘇州園林》教學設計3

　　【教材簡析】

　　《蘇州園林》是本單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇帶有文藝性的說明文，準確把握了事物特征，說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

　　教學重難點：引導學生理解什么是說明文、什么是說明的對象是本文教學的重點；幫助學生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，學習本文層次分明、表達靈活、語言簡潔的特點是本文教學的難點。

　　【教學目標】

　　新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

　　１、理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；

　　２、了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　【教法學法】

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

　　１、問答式教學法：

　　它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

　　２、討論式教學法：

　　由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

　　３、情境教學法：

　　一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到１１=３的效果。

　　另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。本文在學法上可采用：

　　⑴朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　⑵速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

　　【教學環節】

　　一、課前預習

　　１、掃清字詞障礙，理清文章結構；

　　２、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

　　二、導入新課

　　（投影照片）

　　三、快速閱讀，感知形象

　　在簡要的導入之后，立即把時間交給學生，讓他們在３～４分鐘內讀完全文（本文共１５５１字，每分鐘約讀４００～５００字），并思考，這篇課文說明的對象是什么。

　　注意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。

　　四、重點研讀，篩選信息

　　配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。３～９段要求找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　五、品味鑒賞，學習語言

　　１、準備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來，讓同學們比較鑒賞，感覺蘇州園林的“圖畫美”，提高同學們鑒賞造型藝術的能力。

　　２、⑴文章用語典范，簡潔精美，試找出自己喜歡的語例加以品析。如：

　　我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性）

　　⑵文章段式規范，結構嚴謹，教師選擇一兩個有代表性的語段設計練習，指導閱讀（這個環節要特別注意說明方法的理解和掌握）。如：第五段。

　　六、美文閱讀，拓展延伸

　　可參考《新課堂──同步探究與練習》進行。

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