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毛遂自薦教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編收集整理的毛遂自薦教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)
1.能概括文章的段落大意，理解文章的思想內(nèi)容。
2.理解并熟記課文中出現(xiàn)的成語。
3.在此基礎(chǔ)上能對歷史人物進(jìn)行簡單評價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生賞析情節(jié)的能力。
2.掌握文中刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握文中對人物的刻畫方法。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
人們常用“毛遂自薦”來比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風(fēng)頭”的惡名，自己推薦自己呢？今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結(jié)識(shí)一下這位具有超群的膽識(shí)和才能的毛遂先生吧。
二、介紹作者司馬遷和《史記》。
司馬遷（約前145-約前90），字子長，夏陽（今陜西省韓城縣南）人，西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家。他的父親任太史令多年，是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，天文、歷法、諸子等無所不通，司馬遷少年時(shí)代在父親的指導(dǎo)下專心學(xué)習(xí)，后來又向著名學(xué)者孔安國學(xué)習(xí)《尚書》，向董仲舒學(xué)習(xí)《春秋》，受到良好的教育。20歲以后，司馬遷遍游南北，考察風(fēng)土人情，文物古跡，搜尋史料，研究社會(huì)，為他以后寫《史記》準(zhǔn)備了豐富的材料。公元前108年，司馬遷擔(dān)任太史令，4年之后開始撰寫《史記》。公元前98年，李陵兵敗投降匈奴，他因?yàn)樘胬盍贽q解，觸怒了漢武帝，被下獄，受宮刑。他極度憤懣，但為了著史，忍辱生活。出獄后曾任中書令（皇帝身邊掌握機(jī)要的宦官），仍努力寫史。公元前92年左右，司馬遷完成了約53萬字，130篇的不朽巨著《史記》。
《史記》，原名《太史公書》，是我國最早的紀(jì)傳體通史，《史記》語言生動(dòng)，形象鮮明，在文學(xué)史上有很高的地位，魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
司馬遷留下的著作，除《史記》外，還有《報(bào)任安書》和《悲士不遇賦》等。
三、朗讀課文。
1.教師范讀，注意文章的節(jié)奏和人物的情感。
2.學(xué)生朗讀，教師要注意糾正學(xué)生的字音和停頓。
四、翻譯課文。
1.以教師翻譯為主，注意具體實(shí)詞的解釋和通假字。
2.積累文中出現(xiàn)的成語。
五、布置作業(yè)。
1.請你以毛遂的身份講述這個(gè)故事，注意要使用第一人稱。
2.在理解的基礎(chǔ)上背誦課文第一段。
第二課時(shí)
一、作業(yè)反饋。
1.抽查學(xué)生背誦課文第一段的情況。
2.考查部分字詞、成語含義。
二、精讀課文，深入理解。
1.課文的三段分別寫了什么內(nèi)容？
第1段可以看成是情節(jié)的開端，提出中心事件和有關(guān)的人物、地點(diǎn)及背景，寫背景，用個(gè)“圍”字，突出趙國處于困境，說明“合從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務(wù)的艱巨性。第2段可以看成是情節(jié)的發(fā)展、高潮和結(jié)局。記敘毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。第3段是尾聲，寫平原君引咎自責(zé)，向毛遂誠懇致歉，表現(xiàn)選拔人才的重要性。
2.毛遂是怎樣獲得出使楚國的機(jī)會(huì)的？
毛遂滿懷自信，以自我推薦的方式獲得了平原君的信任，從而出使楚國，嶄露頭角。
3.毛遂又是如何一步步讓楚王定盟約的？
從“按劍而前……王不得恃楚國之眾也，王之命懸于遂手”這段文字能夠看出毛遂示之以力，以武力相脅迫；從“合從者為楚，非為趙也”這句話可以看出毛遂示之以利，曉之以利害關(guān)系；從“王當(dāng)歃血而定從，次者吾君，次者遂”這句話可以看出毛遂示之以信，表明趙國的誠信。毛遂目的明確，層次分明地表現(xiàn)出自己的立場，令楚王接受盟約。
4.文章以平原君對毛遂的報(bào)答和尊敬結(jié)束全文有什么作用？
從側(cè)面表現(xiàn)出毛遂的成功，烘托出毛遂的義勇和膽識(shí)。而且這篇文章選自《史記平原君虞卿列傳》，從整體來看，平原君應(yīng)該是主角，所以結(jié)尾還要扣到平原君這來。
5.你認(rèn)為毛遂和平原君分別是什么樣的人？
毛遂面對國難挺身而出，有義勇精神。他因門客之間互相傾軋，而未有施展才能的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在他主動(dòng)抓住機(jī)遇，對天下形勢有獨(dú)特高明的見解。他聰明并有外交才華，大智大勇，有斗爭藝術(shù)，曉之以理、動(dòng)之以情、講之以利、明之以信，大義凜然，果敢嚴(yán)謹(jǐn)，是一個(gè)對政治形勢了如指掌，見義勇為、慷慨紓難、智勇雙全、有禮有節(jié)的門客形象。
平原君喜士養(yǎng)客，但蔽塞視聽，對人才不能親自考察，唯左右毀譽(yù)是從�？墒撬芤套载�(zé)，勇于致歉，重視人才，是一個(gè)諸侯國里有權(quán)勢、有見識(shí)的開明政治家形象。
6.本文運(yùn)用了哪些手法來刻畫毛遂這一人物形象？
�。�1）本文在故事的全過程中，只重點(diǎn)突出了自薦、歃盟、引咎三部分的內(nèi)容，而其中又以歃盟為詳寫部分，極力表現(xiàn)出毛遂的性格特點(diǎn)：具有敢于斗爭、善于斗爭的外交才華。文章不拖泥帶水，集中凝練地刻畫出毛遂的形象。
�。�2）故事從一開始就把毛遂和數(shù)千門客放在對比描寫的氛圍之中，以眾門客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會(huì)盟前門客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等錄錄，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對比；把毛遂的智勇和楚王的色厲內(nèi)荏相對比；把平原君對人才使用的前后態(tài)度作對比；這一系列的對比，使人物個(gè)性特征，特別是毛遂的個(gè)性特征栩栩如生了。
�。�3）作者刻畫毛遂這個(gè)人物的主要手法，是言行描寫。毛遂自薦時(shí)的雄辯語言，和楚王定盟時(shí)的智勇語言，均使對手折服；毛遂“按劍而前曰”的動(dòng)作，“奉銅盤而跪進(jìn)”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤血，而右手招十九人曰”的豪氣，無不把這傳奇人物寫得活靈活現(xiàn)。
三、延伸擴(kuò)展。
用投影儀投影或印發(fā)資料的方式讓學(xué)生閱讀《廉頗藺相如列傳》中的《完璧歸趙》的故事，讓學(xué)生自己總結(jié)藺相如的人物形象。
秦王坐章臺(tái)見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王�！蓖跏阼�，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。’議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴(yán)大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨；得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣。”
相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。
相如度秦王特以詐佯為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時(shí)，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧�！鼻赝醵戎K不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。
相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。
秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之！”秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡；不如因而厚遇之，使歸趙。趙王豈以一璧之故欺秦邪？”卒廷見相如，畢禮而歸之。
學(xué)生的評價(jià)可以從多種角度，能圍繞過人的膽識(shí)和雄辯的口才來評價(jià)藺相如或者將藺相如和毛遂放到一起進(jìn)行評價(jià)也可以，但是要注意提醒學(xué)生，一定要充分閱讀文本后結(jié)合文本進(jìn)行人物的分析。
四、布置作業(yè)。
把《毛遂自薦》這篇課文改寫成劇本，由學(xué)生自發(fā)組織排演課本劇《毛遂自薦》。
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