三年級《司馬光》的教學設計（通用10篇）

　　引導語：作為一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的三年級《司馬光》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級《司馬光》的教學設計 1

　　【教學目標】

　　1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

　　2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節奏。

　　3.借助注釋、插圖、微課、聯系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。

　　【教學流程】

　　一、舊知導課，揭示課題

　　1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

　　2.介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的復姓，叫——司馬。

　　3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。

　　4.聯系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

　　二、讀出節奏，讀通課文

　　1.范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

　　2.跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）

　　3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

　　4.集中正音（甕、迸）。

　　5.聯讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。

　　（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

　　6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

　　7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

　　8.指名讀。

　　9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）

　　10.引導發現人物后面的停頓。

　　11.引導發現動作后面的停頓。

　　12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

　　13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

　　三、讀懂課文，講好故事

　　（一）了解第一句話的大意，學習理解文言文的方法

　　1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）

　　2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

　　3.借助不同的方式學習第一句。

　　（1）“群兒戲于庭”（標紅）

　　借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。

　　引導發現文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的`你發現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。

　　換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎么說？在教室里學習，習于室。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。

　　文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

　　（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）

　　你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）

　　合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

　　情景創設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

　　情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

　　3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）

　　（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

　　1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

　　板書：眾 棄去

　　2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？

　　3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

　　4.情境創設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

　　5.了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

　　6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

　　7.小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

　　8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

　　（三）借助注釋講故事

　　1.引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

　　2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現于屏幕之中）

　　3.檢查是否借助注釋。

　　4.師生合作文白互讀，梳理結構。

　　5.文白對比，發現特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發現文言文有什么特點？（自主交流）

　　四、小結課堂，指導書寫

　　1.男女生合作讀課文。

　　2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

　　3.指導書寫：庭、跌。

　　三年級《司馬光》的教學設計 2

　　【課前透視】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【教學目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　【教學重點】

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀課文，看看圖上畫的'是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)

　　(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)

　　3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

　　三、學習生字、詞

　　1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2、借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3、小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

　　4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5、記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　六、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　　1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2、學習課文第一自然段：

　　⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　⑵ “古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3、學習課文第二自然段：

　　⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　　⑵ 結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)

　　⑶ 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4、學習課文第三自然段：

　　⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

　　⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?

　　⑶ 為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　⑷ 你準備怎么讀?

　　⑸ 組內練讀后，全班匯報讀。

　　5、學習課文第四自然段：

　　⑴ 思考：小朋友們為什么這么驚慌?

　　(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　⑵ 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　⑶ 小組內練瀆。

　　⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

　　(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

　　⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　⑵ 試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會。

　　⑷ 討論司馬光的做法好在哪。

　　(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)

　　⑸ 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

　　(遇事不慌、善于動腦筋、 聰明勇敢的孩子)

　　⑹ 在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7、學習課文第六自然段：

　　⑴ 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　　⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8、發散思維訓練：

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石頭剪子布!”

　　“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的?

　　三年級《司馬光》的教學設計 3

　　學習目標：

　　1.借助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）

　　2.學習查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思，并在此基礎上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果；

　　3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。

　　一、整體比讀，感悟特點

　　1.整體回顧，揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節奏。

　　2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節課目標，學習一些小方法，幫助理解故事內容。

　　二、問題探究，互動點撥

　　1.嘗試理解第一句：

　　①指名讀。

　　②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個字。

　　③指名說。

　　④教師小結：組詞語 查注釋 看插圖 都是幫助我們了解的'好方法。

　　⑤完整的說一說主要講了什么，即把關鍵詞語連起來說一說就行了。

　　⑥活動1： “古今對話”同桌一名同學讀文言文，另一名同學說一說它的意思。古今對話，雙方互評。

　　⑦同桌展示。

　　⑧教師引導師生對話。

　　2.嘗試理解第二句：

　　①情況十分危急，接下來群兒表現如何？一起來看第二句。

　　②學生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）

　　③光持石擊甕破之。

　　④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）

　　⑤引導學生一邊做動作一邊讀。

　　⑥最后結果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。

　　⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。

　　⑧引導學生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。

　　三、同題拓展、比讀提升

　　1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的故事，同時再次感受文言文的語言特點。

　　2.合作學習，“百家小講臺”

　　出示合作學習要求：

　　小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。

　　①我會讀：根據停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。

　　②我會講：古今對話——運用所學的方法，嘗試理解故事大意，并在小組內講一講。

　　③我會畫：勾畫出最能表現他們聰明懂事的語句。

　　④我會評：分別對組內同學和文中小朋友的表現，進行星級評價 。

　　3.小組合作，教師巡視。

　　4.分組匯報，交流展示。

　　三年級《司馬光》的教學設計 4

　　【學習目標】

　　１、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

　　２、朗讀課文，背誦課文。

　　３、了解司馬光的沉著、機智。

　　４、想出新辦法，發展創新思維。

　　【課前準備】

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

　　第一課時

　　一、談話引入，揭題激趣

　　１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　２、認讀生字“司”。齊讀課題。

　　３、簡介司馬光。

　　二、整體感知，認識生字

　　１、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　２、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　３、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　１、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　２、指導朗讀２、３自然段。

　　⑴引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

　　⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　⑶指名讀第３自然段，感受情況的緊急。

　　３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

　　４、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　四、指導朗讀

　　比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

　　五、課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第二課時

　　一、討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的`辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　　１、學生自己想辦法。

　　２、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　３、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

　　４、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　二、識記生字，積累詞匯

　　１、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　２、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

　　３、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

　　三、朗讀背誦，積累鞏固

　　１、自由朗讀課文，練習背誦。

　　２、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　四、指導生字書寫

　　１、認讀“別”“到”等６個字。

　　２、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　３、學生描紅，書寫生字。

　　４、展示學生作品，進行評議。

　　三年級《司馬光》的教學設計 5

　　設計思路：

　　歌曲選自我國傳統的《司馬光砸缸》的故事，音樂也再現了這一故事。通過音樂游戲的方式讓孩子們在說說、聽聽、玩玩的過程中感受音樂、表現音樂，增強孩子們對故事的了解，同時也讓孩子們知道當遇到意外的時候要冷靜、機智、勇敢。

　　活動目標：

　　1.感受歌曲輕松、活潑的情緒，理解歌詞內容。

　　2.根據歌曲情節大膽想象，嘗試根據不同的角色，用合適的表情和動作變現故事情節，感受音樂游戲的趣味性。

　　活動重點：

　　感受歌曲輕松、活潑的情緒。

　　活動難點：

　　根據歌曲情節大膽想象能用合適的`表情和動作變現故事情節。

　　活動準備：

　　《司馬光砸缸》完整的音樂、自制大石頭等。

　　活動過程：

　　一、情景導入，激發幼兒興趣

　　欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。

　　師：很久以前，小朋友很早就起來讀書，司馬光小朋友和他的小伙伴一樣也很早就起來讀書，讀書讀累的時候，他們還會做游戲呢!我們一起聽一聽他們在做什么游戲?

　　二、分段分析和欣賞音樂，嘗試用動作和表情表現音樂情境

　　情節一：快樂游戲

　　1. 圍著水缸嘗試玩游戲。小椅子來當我們的大水缸。

　　2.我們一起捉迷藏。看誰又輕又快藏得好。

　　3.一起表演。

　　情節二：伙伴落水

　　1.不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來吧。

　　2.他該怎么辦呀?

　　3.其他的小朋友都嚇壞了，嚇壞了是什么樣子?

　　情節三：砸缸救人

　　1.司馬光是怎么救小朋友的?

　　2.你是司馬光你會怎么砸缸?

　　3.剛破了，小朋友得救了快點鉆出來吧。

　　4.小朋友得救了，真開心!看來和好朋友玩游戲，可不能做危險的事，你們記住了嗎?

　　情節四：向司馬光學習

　　司馬光可真聰明，我們要向司馬光學習。遇事不慌張動腦筋。

　　三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲

　　1.完整欣賞歌曲，集體表演

　　師：我們來完整地聽一聽歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的。

　　2.集體完整表演游戲

　　請把椅子移到教室旁邊，和好朋友找個空地方圍成圈，做一個結實的大水缸。請兩個小朋友當落水的小朋友，老師當司馬光，玩游戲。

　　教師：玩了這么久我們也該休息了，回去后，可以把這個游戲帶給你身邊的人，讓更多的人都知道這個故事。

　　三年級《司馬光》的教學設計 6

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學過程

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎?

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?

　　3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)

　　4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。)

　　設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發學生的閱讀興趣)

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

　　2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的`。

　　1.提出初讀要求：

　　(1)讀準每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　(3)標好自然段

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

　　(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況?

　　(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　五、識記生字，指導書寫。

　　1.再次自由認讀生字詞。

　　2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

　　3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經記住了哪些生字?

　　4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

　　三年級《司馬光》的教學設計 7

　　一、 檢查復習，導入新課

　　1、認讀詞語。

　　2、同學們，通過上節課的學習，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）

　　二、深入學習課文

　　（一）學習第一自然段：

　　1、(看圖)仔細看圖,孩子們這個故事發生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現花園的景象。比較句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

　　你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？

　　2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發生了一件事？什么事情呢？

　　（二）自己讀第二段。

　　①請學生完成填空：有個小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。

　　②小孩怎樣掉到水缸呢？

　　③老師讀，學生表演。

　　老師感受到你們當時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？

　　④讀得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

　　出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　我還會：大課間的時候，同學們有的，有的 ，還有的。

　　班級大掃除的時候，同學們有的，有的. ，還有的。

　　我還會：， 有的，有的 ，還有的。

　　（三）、學習第三自然段。

　　1、當別的小朋友都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

　　2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　　（1）老師讀，學生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

　　（2）看到你們這么認真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？

　　2、此時，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導朗讀，個別讀、男女讀，齊。

　　三、拓展思維

　　（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

　　大人們這樣子夸：司馬光，你真 。

　　小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

　　（二）、這時人們又議論開了，其實還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？

　　生說方法，討論方法是否可行。

　　（三）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學家和歷史學家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。

　　四、配樂朗讀課文

　　（機動）

　　五、作業：

　　課后查一些有關司馬光的故事讀一讀。

　　三年級《司馬光》的教學設計 8

　　教學要求：

　　1.理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。

　　教學重點、難點：

　　重點：在理解課文的基礎上進行思維訓練。

　　難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。

　　教具：

　　電腦課件。

　　教學模式：

　　學--議--練教學式

　　操作步驟：

　　創設情境，引出課題--制定目標，激發動機--自讀引導，深入學習，積累語言，拓展延伸。

　　教學過程

　　一、創設情境，引出課題

　　聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名。皇上看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學習的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。

　　二、制定目標，激發動機

　　1.出示課文插圖，指導學生看屏幕，知道圖上有些什么。

　　2.根據圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）

　　（1）、這個故事發生在那里？

　　（2）那個小朋友是怎樣掉進水缸里的？別的小朋友怎么樣？

　　（3）哪個是司馬光？他是怎么做的？

　　（4）那個小朋友怎么樣了？

　　三、自讀引導，深入學習。

　　今天我們就帶著這四個問題來學習課文，小聲自由讀全文。

　　（一）、看圖，想：故事發生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。

　　（二）解決第一個總理：這個故事發生在哪里？

　　1.小組讀第二自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）

　　2.回答問題，板書：花園

　　3.指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。

　　4.比較填空，這兩句有什么不同。

　　（1）他跟幾個小朋友玩。

　　（2）他跟幾個小朋友在______玩

　　5.指導朗讀。

　　（三）解決第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進缸里的？別的小朋友怎么樣？

　　1.齊讀第三自然段，回答問題。

　　（1）理解不小心并教育學生要注意安全。

　　（2）利用課件直接演示小朋友掉進缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進缸里的情景）

　　（3）思考：那個小朋友掉進水缸，會發生什么危險？為什么？這時別的'小朋友怎么辦呢？

　　2.師讀第四自然段

　　（1）畫出他們表現的詞語。

　　（2）看圖理解他們的驚慌

　　（3）引讀：有的……有的……

　　（四）解決第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？

　　3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸

　　三年級《司馬光》的教學設計 9

　　教學目標：

　　認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。

　　技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節。

　　情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。

　　教學重點：

　　認識本課生字，積累詞語九個。

　　教學準備：

　　錄像帶、錄音帶、圖片。

　　教學過程：

　　環節安排教的活動學的活動

　　教學意圖

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）

　　2、學習“司”，介紹“司馬”是復姓。

　　1）學習“司”，給“司”找朋友。

　　2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？

　　（上官、諸葛、歐陽、端木……）

　　3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。

　　討論、交流

　　二、看錄像學習課文

　　1、播放課文錄像，思考：

　　司馬光和小朋友們在花園里玩時，發生了什么事？

　　2、交流并出示第二小節，指導朗讀。

　　師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？

　　3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節，圈出生字，小小組學習生字。

　　重點指導：

　　慌：理解意思。什么時候你會很慌張？

　　找：組詞

　　勁：提醒是前鼻音

　　4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。

　　1）出示句子

　　2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。

　　5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？

　　1）出示相關插圖。

　　2）出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫；有的哭著喊著；還有的。

　　6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的`辦法好不好？

　　過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。

　　7、學習第四節

　　1）自學生字，重點指導：

　　破：與“被”作比較，分別找朋友

　　流：用好方法記

　　救：與“球”作比較，找朋友

　　2）指導朗讀

　　8、學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　（機智，勇敢，遇事不慌張）

　　討論、交流

　　自己練一練，讀出緊張的語氣

　　個別讀

　　小小組學習

　　自己練練

　　兩大組配合讀

　　配動作讀

　　四人小組討論交流

　　完成課后練習

　　自己口頭練練

　　交流評價

　　討論交流，相互評價

　　自學生字

　　用平穩的語氣讀讀第四節

　　誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發學的興趣。

　　用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。

　　通過合理的想象，適時地進行發散思維的訓練。

　　運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。

　　三、復習鞏固

　　1、讀生字

　　2、“摘葡萄”游戲

　　3、讀課后句子

　　四、作業課外閱讀

　　《皮球浮上來了》

　　三年級《司馬光》的教學設計 10

　　教學目標

　　1.認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學重點

　　1.認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.小朋友，你們知道司馬光嗎?誰知道?給大家講一講好嗎?

　　(學生根據課前收集的材料說一說)

　　2.(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的`故事。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事?(學生概括故事)

　　3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

　　4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.學習課文第一段。

　　(1)引讀第一小節。

　　(2)讀了這句話你知道了什么?

　　(3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　　(出示課文插圖，學生看圖回答)

　　2.學習課文第二段：

　　(1)自讀，標一標有幾句話。

　　(2)指名讀，想一想：“他”指的是誰?

　　(3)出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　(4)花園里有什么?(自由讀。)

　　(5)這是一口怎樣的水缸?(看圖)缸里的水多不多?從課文中措出有關的句子讀一讀。

　　3.學習課文第三、四段。

　　(1)這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

　　(2)看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣?(指導用著急的語氣讀第四段。)

　　(學生練讀、評讀)

　　了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　4.學習課文第五段。

　　(1)司馬光是怎么做的?(自由讀)

　　(2)出示句子：哪句話好?為什么?(學生讀句子，比較異同)

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　(3)在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　(4)把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　5.學習課文第六段。

　　(1)指名讀，想想結果怎樣?

　　(2)用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　6.有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)

　　四、總結全文

　　1.談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2.如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

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