《四時田園雜興其二十五》教學設計

時間：2023-04-13 12:46:04 教學設計我要投稿

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《四時田園雜興其二十五》教學設計

《四時田園雜興其二十五》教學設計1

　　教學目標：

《四時田園雜興其二十五》教學設計

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、用古詩學習五步法學習古詩，理解詩意，從中感受詩人描寫的農村美好景物，體會作者對勞動者的贊美和對農村生活的熱愛。

　　3、激發學生尊重勞動者和熱愛勞動的情感。

　　重難點：

　　教會學生學習古詩的方法，引導學生運用思維導圖體現自己的學習收獲。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：同學們，特殊時期，我們課堂也與平時有許多不同，老師總是想通過自己的努力，不僅教給你們知識，更多的是想教會你們在家自學的能力。上節課老師用“古詩學習五步法”學習了《宿新市徐公店》，孩子們，本節課我們繼續采用“查—讀—明—悟—誦”這樣的方法來學習，好嗎？希望通過本節課的學習，大家對于古詩的學習更有方法。

　　二、五步法學習古詩

　　1、查（查資料）

　　孩子們，在這首詩中，你們最先想到的是查什么資料呢？對了，我們首先要通過資料書或網絡對作者范成大和本詩和寫作背景有一定的了解。

　　（學生查找資料并做簡單筆記：范成大，字致能，號石湖居士，與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。四時田園雜興是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田園詩，共60首，描寫了農村春四個季節的景色的農民的生活。）

　　2、讀（讀詩句）

　　同學們，古詩之所以讀起來朗朗上口，就在于它有著獨特的節律與韻律之美，所以一首古詩我們要從三方面來把握好讀的部分。請同學們按照老師給出的方法去嘗試讀，你一定可以讀得很好。

　　1）讀得準確——要求清除字詞障礙。

　　2）讀出節奏——一般情況下七言詩常用的是2/2/3或4/3節奏。

　　3）讀出韻味——可以唱讀或吟唱

　　3、明（明詩意）

　　學習一首古詩我們必須弄清楚詩句的意思，老師想告訴大家的是，任何一首古詩我們都應該從整體上去感知、去理解，而不應該把古詩分解的支離破碎，破壞了古詩原有的意境之美。老師建議大家，可以在理解了部分難點詞語的基礎上，采用想象法去還原古詩的意思。

　　在《四時田園雜興》這首詩中，大家可以整體的聯想：在一個初夏的中午，詩人范成大來到一座農舍前，他看到梅子己經（）杏子也長得（），蕎麥花（）油菜花（），白天更長，人們都（），只有蜻蜓和蝴蝶（）。

　　孩子們，相信通過對于詩句的`反復誦讀，你一定能夠完整的說出作者眼前的畫面，而這一過程就是你對于詩句的理解。

　　4、悟（悟詩情）

　　孩子們，作者在這初夏的中午，駐足于農家小院前，當他看到大自然這一切美好的景物時，你認為他是一種怎樣的心情呢？而這一切美好又是誰帶來的呢？所以我們不難想象，這是詩人對于大自然的熱愛，這對于農民勞動的贊美。我們還可以通過找出詩眼，來感悟作者的思想感情。

　　5、誦（誦古詩）

　　孩子們，中國古典詩詞是我國傳統文化瑰寶。尤其是近幾年來，《中國詩詞大會》這檔節目更加讓我們體驗到了古詩詞的魅力，也領略了“腹有詩書氣自華”的真正含義。所以當我們學習完一首古詩詞后，一定要背誦，讓更多的積累成為你學習成長中的財富。

　　三、拓展延伸

　　孩子們，小小的熒屏不能阻擋老師對你們學習的關心，相信也阻擋不了你們學習古詩詞的熱情。在這節課剛開始時，老師就告訴大家《四時田園雜興》共有60首，如果你們有興趣，可以用今天的學習方法去學習更多的古詩，老師也等待著在開學后的賽詩會上看到你們精彩的綻放。

　　四、作業布置

　　用老師提供的思維導圖模版將今天的學習收獲做以整理。

《四時田園雜興其二十五》教學設計2

　　教學目標：

　　1.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。

　　3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　教學重點：

　　借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。

　　教學難點：

　　在理解的基礎上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件，其他的田園詩。

　　2.師生提前預習，搜集了解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入（ppt1）

　　孩子們，這是一次特殊的開學，我們將用另一種方式一起開始新學期的學習。想必大家已經很久沒有出門感受大自然的懷抱了。現在，就讓我們一起奔向大自然吧。（ppt2—11田園風光圖片）孩子們，你們看到了什么？

　　廣闊的田野，五彩繽紛的花朵，藍天白云，金色的麥田，伸向遠方的小路，一片片綠油油的田野，還有在那田間忙作的人們。這些景色，我們在哪兒能看到呢?對，江南。

　　二、解題得法，了解詩人

　　1.在江南，這樣的田園景色如此美麗，深深吸引著我們。這節課就讓我們跟隨南宋大詩人范成大走進農村,感受他眼中的美好的田園生活。（ppt12）

　　讀讀課題。孩子們，“興”在這里讀第四聲。在文中指：興致。“雜興”就是：各種興致。（ppt13）

　　對于多音字,我們應該根據它所在句子中的意思來確定它的讀音。（ppt13）再讀讀課題，把字音讀準!（ppt14）孩子們，看看題目中的“雜”字，下面的部分，不是“木”，書寫的時候要注意。（ppt15）

　　2.我們把目光聚焦詩題。“四時”指一年四季，“田園”指農村，“雜興”指有感而發的興致。整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。（ppt16）

　　孩子們，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再讀讀題目。（ppt17）

　　《四時田園雜興》是詩人范成大退居家鄉后寫的一組大型的田園詩，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。詩歌描寫了農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。今天我們所要學的只是其中的一首。（ppt18）

　　3.關于詩人范成大和這首古詩，你們一定在課前預習時搜集到不少資料，老師也搜集了一些，看看我們是否心有靈犀一點通。

　　范成大(1126～1193)字致能，號石湖居士，南宋詩人，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳湖錄》等。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。（ppt19）

　　三、初讀課文，自學字詞

　　1.孩子們，今天我們一起學習的這首古詩，老師要在識字，寫字和字詞理解三方面強調一下易錯知識。（ppt20）

　　2.識字方面——要讀準平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。（ppt21）

　　寫字方面——本首古詩有三個要寫的生字“蜻、蜓、稀”都是左右結構，且左窄右寬，特別是“蜓”字，右邊不要寫成“延”。練習時要注意。（ppt21）

　　字詞理解方面：（ppt22）

　　（1）梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。

　　（2）麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。

　　（3）蛺（jiá）蝶：蝴蝶的一種。

　　四、學習詩文，探究詩意

　　1.孩子們，古詩語言簡練，但含義深遠。在平時的學習中，你會用什么樣的方式學習一首新的古詩？我們一起來回憶一下。借助課文注釋；查字典，查資料；結合插圖想象畫面；請教老師同學，這些都是學習古詩的方法。（ppt23）

　　2.借助注釋，結合畫面，來讀懂重點字詞的意思，再把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的.話來說就是整首詩的意思！

　　3.先來試著說說詩句的意思吧！

　　“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”一二句描寫的畫面你讀懂了嗎？試著說說吧！（ppt24）

　　金黃的梅子，大大的杏子，雪白蕎麥花，稀稀落落的菜花地。孩子們，這就是江南初夏時節的景色。借助注釋，我們能把意思說完整。如果在說的時候加上自己合理的想法，那會更好。（ppt25）

　　可以這樣說：一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。（ppt26）還可以這樣說：初夏正是梅子金黃、杏子肥的時節，麥穗揚著白花，油菜花差不多落盡正在結籽。（ppt27）多么令人向往的景色——有花有果，有形有色的（ppt28），此時的你面對這樣的美景想說些什么呢？

　　孩子們，想必此時此刻的你已經對夏季田園美景充滿喜愛之情，那里形美，色美，怎能不讓人喜愛。（ppt29）讓我們一起來讀一讀，讀出喜愛之情。（ppt30）

　　4.剛才的美景讓我們意猶未盡，再來讀讀“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”這兩句話又讓你的眼前出現了怎樣的美景呢？（ppt31）

　　孩子們，“日長”“惟有”的意思你知道嗎？日長就是天長了。惟有就是只有。（ppt31）

　　夏季一到天會越來越長，江南的夏季村民不在家，會去干什么呢？一定有孩子通過課前預習已經知道了。夏季之時，農民伯伯們已經開始忙碌了，忙碌的中午也不回家，門前沒有人走動，只有那蜻蜓和蝴蝶飛舞著。

　　白天長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，沒有人經過；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。這就是這兩句詩句的意思。（ppt32）

　　5.此時，你眼前浮現著怎樣的景色，試著說說吧！

　　夏天白天變（長）了，農民們早出晚歸，在田間辛勤地（播種）、（除草）……籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越（短），（沒有人）經過。只有（蜻蜓）和（蝴蝶）繞著籬笆（悠閑）地飛舞著。（ppt33）

　　6.再讀讀三四句，讀懂詩人在寫法上的妙筆了嗎？一句“日長籬落無人過”讓我們看到正午時分幽靜的景象，這是靜景描寫。而那“蜻蜓蛺蝶飛”更顯得田野靜悄悄的，這是動景描寫。這首詩在寫法上運用了靜中有動，動靜相襯的寫作手法。（ppt34）

　　7.孩子們，詩中的初夏農村景色有形有色，有動有靜，這樣的田園生活多美啊，怪不得作者這么喜愛它，讓我們來齊讀這幅獨特的風景圖吧！（ppt35）配樂

　　六、總結交流，拓展閱讀

　　1.今天學習的這首詩描寫的是初夏農村的自然景色。我們從中體會到了田園之美，自然之趣，勞動之樂。在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里給大家帶來兩首詩，這兩首詩是人們在田園生活中寫下的詩，讓大家一起欣賞學習。（ppt36）

　　2.拓展古詩一《夏日田園雜興——其九》宋代范成大（ppt37）

　　3.拓展古詩二《過故人莊》唐代孟浩然（ppt38）

　　4.古代還有許多文人墨客也用自己的筆墨記錄著美麗的大自然。（ppt39）

　　5.課后，讓我們一起去可以搜集范成大《四時田園雜興》的其他詩篇，閱讀欣賞。孩子們，這節課我們借助注釋，插圖，發揮想象讀懂了古詩。課后仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》之一，完成課后練習。（ppt40）

　　6.古詩文化是我國中華文化的瑰寶，能吟誦，更能吟唱，孩子們，讓我們一起聽著《四時田園雜興（其二十五）》，結束我們的課堂。

　　板書設計：

　　四時田園雜興（其二十五）

　　宋范成大

　　梅子黃杏子肥

　　麥花白菜花稀農忙時節

　　動靜相襯晝長人稀，蜓飛蝶舞田園景色

《四時田園雜興其二十五》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。

　　3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　二、教學重點：

　　借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。

　　三、教學難點：

　　在理解的基礎上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　四、教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.師生提前預習，搜集了解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。

　　五、教學過程：

　　板塊一復習導入，初讀感知

　　1.檢查復習，導入新課。

　　（1）檢查復習。

　　師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？

　　（2）師指名背誦；全班齊誦。

　　（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

　　（4）課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。

　　師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

　　指導書寫。

　　師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

　　了解題意。

　　師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整個詩題的意思是什么？

　　預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　生齊讀詩題。

　　2.簡介詩人。

　　（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

　　（2）師指名回答。（師相機出示課件）

　　（3）生自由讀簡介。

　　3.初讀課文，自學生字。

　　（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

　　（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

　　4.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。

　　（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

　　課件出示：

　　稀ｘ蜻ｑｎ蜓ｔíｎ

　　（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。

　　形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。

　　（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成了“延”。

　　（4）檢查課文預習。

　　課件出示全詩。

　　師指名朗讀，相機正音。

　　引導生初步感知古詩內容。

　　師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。

　　生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。

　　師小結：金黃的梅子、又肥又大的'杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。

　　5.指導讀出節奏。

　　（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

　　（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。

　　（3）師生合作朗讀。

　　（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

　　（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習慣。了解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。

　　板塊二學習詩文，探究詩意

　　1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

　　（1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

　　（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。

　　（3）指名交流。

　　師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現出了怎樣的畫面？

　　示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

　　示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）

　　（4）理解“菜花稀”。

　　師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

　　2.有感情地朗讀詩句。

　　（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

　　（2）師指名讀。

　　（3）創設情境引導朗讀。

　　師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

　　生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　引導想象畫面朗讀。

　　師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生大膽想象，自由交流。

　　師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

　　配樂齊朗讀。

　　3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

　　（1）師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉村，簡直就是人間仙境啊！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　（2）預設：農民在地里干活。

　　（3）引導理解“無人過”。

　　師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活的呢？

　　示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農民們一定是下地干農活去了。

　　（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯系前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地里忙著干什么呢？（板書：人忙）

　　示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。

　　師質疑：詩人為什么不直接寫農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫“無人過”呢？

　　示例：側面描寫。

　　師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力啊！

　　（4）引導體會鄉村的“寧靜”。

　　師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

　　課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

　　師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

　　示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。

　　（5）師生合作朗讀。

　　師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

　　師生合作朗讀。

　　（6）引導想象畫面。

　　師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生自由交流。【設計意圖】引導學生結合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，教給學生學習的方法。

　　板塊三反復吟誦，品悟情感

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

　　（1）創設情境，帶著想象朗讀。

　　師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》。現在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

　　（2）引導體會情感，有感情地朗讀。

　　師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

　　（3）指導背誦。

　　師引導：經過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

　　師指名背誦。

　　2.課堂總結，激發興趣。

　　師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課后也可以讀讀，增強自身的文學底蘊。【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。

　　六、布置作業：

　　背誦并默寫《四時田園雜興（其二十五）》

　　七、板書設計：【2】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉。

　　自由讀。

　　1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）