一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計

時間：2021-01-05 16:11:24 教學設計我要投稿

一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計，歡迎大家分享。

一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計

一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計1

　　教學目標

　　1、知識與能力：鞏固7個生字。復習寫“請”、“就”兩個生字。理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產和濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學重難點

　　正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。

　　教前準備

　　1、制作課件。

　　2、制作文中角色的頭飾。

　　課前熱身

　　師：小朋友們，上課前，和老師來做個小游戲，你們會學小動物的叫聲和動作嗎？

　　生：會。

　　師：那我叫一叫小動物，你們就用動作和叫聲來回答我，好嗎？

　　生：好。

　　師：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打節拍）

　　生：青蛙青蛙呱呱呱。（學生自然而然地跟著打節拍）

　　師：小鳥小鳥怎么叫？

　　生：小鳥小鳥啾啾啾。

　　（小狗、小貓、小雞、小鴨等）

　�。ㄔu：教師語言輕松活活潑，課前熱身小游戲充分地調動了孩子們學習的積極性，讓孩子們輕松愉悅進入了下一環節的學習活動。）

　　復習鞏固生字詞

　　師：這節課咱們接著學習30《棉花姑娘》，請大家抬起手跟我一起邊讀邊寫。

　　師板書課題，生跟著教師書空課題。

　�。ㄔu：一個小小的書空動作，讓學生跟著教師寫課題，不僅對學生進行了寫字的訓練，而且讓全體的學生主動參與，這可以算是一種比較適合平時教學易于操作的一種方法）

　　師：上節課，我們讀了課文，認識了好幾個生字寶寶，今天，生字寶寶又帶來了他的好朋友，請看�。ㄕn件出示：蘋果樹上結滿了蘋果，蘋果上是帶有生字的詞語。）

　　師：蘋果樹上結蘋果，蘋果樹下你和我，小朋友，咱們一起來摘蘋果嘍！誰先來？

　　（評：低年級的小朋友最喜歡看動畫片，《智慧樹》這一節目的小兒歌，教師加以引用及修改用作識字教學的引入語，當時教師一讀第一句，課堂上的學生自然而然地接下一句，課堂氣氛十分活躍。）

　　生：我來，我來。

　　（一生讀一詞，師點擊。）

　　師：咦？怎么摘不下來？來，我們全班一起來讀一遍，幫忙摘下來。

　�。ㄉx一個詞，師點一下。）

　　師：哇！蘋果都摘下來了。不過，這些蘋果上的詞語寶寶想聚在一起開大會，誰能用上這里的一些詞把《棉花姑娘》的故事簡單地說一說？看你把小手舉得這么端正，你先來說說吧。

　　生：棉花姑娘生病了，身上長滿了蚜蟲，她請啄木鳥、燕子、青蛙來幫她治病。

　　師：雖然你說得不完整，但我還是要感謝你的勇氣。誰再來說說？（教師順手輕輕地拍了拍這個孩子的肩膀，示意他坐下。）

　　生：棉花姑娘生病了，她請了啄木鳥、燕子和表蛙來幫她治病，可是他們都幫不了，后來是七星瓢蟲治好了她的病。

　　師：你講得真好！我們為他鼓掌。

　�。ㄔu：由字詞到句子，再由句子到課文內容，一個串詞成句的小設計，訓練的學生的說話能力，概括能力，化難為易，化繁為簡。）

　　講讀第一段。

　　師：剛才兩個小朋友都講到了棉花姑娘生病了，那小朋友們，咱們一起去看望一下她吧！（點出課件圖：棉花受傷圖。）你看，蚜蟲都把她咬成什么樣了呀？

　　生：把她的葉子咬了一個洞一個洞的。

　　生：棉花姑娘的表情很痛苦。

　　生：她快要哭了。

　　師：你覺得這些蚜蟲怎么樣？

　　生：壞。

　　生：討厭。

　　師：對，可真壞，課文中是怎么寫蚜蟲的？請大家打開課本，讀一讀第一段。

　　生：可惡的蚜蟲！

　　師：對，可惡就是討厭的意思。可惡的蚜蟲拼命地咬棉花姑娘，這時，棉花姑娘最盼望什么呀？

　　一生讀文中的句子回答。

　　師：我好像沒有聽出你盼望的心情，聽我讀一遍，好嗎？（師范讀）請你學著我讀一遍。（生學著讀）這回我聽出來了，你不但會聽，還會學。（師走上臺，點出重點句、詞。）咱們從這幾個詞可以看出棉花姑娘焦急的心情，來，一起讀一讀。

　　（評：由圖到文，由課文語言到內心感受，學生的朗讀，教師的范讀，讀的訓練一步到位。）

　　講讀第二段

　　師：正當棉花姑娘盼望有醫生來給她治病的時候，一抬頭，看，誰來了？（點出燕子圖）

　　生齊答：燕子！

　　師：假如你們是棉花姑娘，看到燕子來了，你們的心情會怎樣？

　　生：高興，

　　師：那你會對燕子說些什么呢？我現在就是燕子，哪朵棉花姑娘有話對我說。

　　生：燕子，請你幫我捉害蟲，好嗎？

　　師：唉呀！我在天上飛呢。你說什么我聽不清呀，請你大聲地說一遍。

　　生（大聲地）：燕子姐姐，請你幫我捉害蟲，好嗎？

　　師：這下我聽見了，我不但聽出你很著急，我還注意到你很有禮貌，還用上了“請”字。

　　（出示卡片“請”字）

　　師：上節課，老師教大家寫了這個字，哪位小朋友還記得寫這個字要注意什么呀？

　　一生回答書寫要領。

　　師：呀·你說得真好。來，小朋友，我們一起抬手再寫一遍。（師范寫，生書空。）

　　師：有禮貌說話時就可以用上“請”字。我們就帶著這種高興的心情，有禮貌地讀一讀這句話吧。（師引讀，生跟。）

　　師：聽了棉花姑娘的請求，燕子是怎么說的？拿出你們的筆，把燕子的話畫下來，好好地讀一讀。從燕子的話中你知道了什么？

　　生答，師板書：天上飛的害蟲

　　師：原來燕子不是不想幫，而是幫不了。你看，棉花姑娘那么著急地請求他，可是他卻幫不了，燕子的心情會怎樣呢？

　　生：難過。

　　師：是呀，幫不了朋友，燕子感到很為難，你能讀好他的話嗎？

　　一生讀。

　　師：還不夠為難。（課件點出重點詞）把這幾個詞讀好了就好了。來再來一次，好吧？

　　生再讀。

　　師：這下讀好了，全班一起來。

　　師小結：你們看，棉花姑娘焦急又高興地盼來了燕子幫她捉蟲，可是燕子卻幫不上，感到十分為難。我們一起合作把他們的對話讀一讀，好嗎？（男女生分角色讀，師讀旁白。）

　　自學第三、四段

　　師：燕子不好意思地飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多了，難受極了，他還請了誰來治病呢？

　　生：啄木鳥、青蛙。（師根據學生回答貼板圖）

　　師：他們有沒有幫棉花姑娘治病呢？

　　生：沒有。

　　師：為什么呀？請大家小聲地讀課文三、四段，從書中找答案。

　　生自學。

　　生回答，師板書。

　　師小結：啄木鳥、青蛙和燕子一樣，不是不想幫，而是幫不了，他們也同樣很為難。

　　創設情境，課文表演

　　師：你們知道嗎？老師今天把這三位名醫都請來了，你們知道他們在哪里嗎？

　　全班一陣騷動，有的孩子鉆到桌子底下找，有的孩子站起來四處張望，有的孩子甚至跑到座位外來找。有的同學叫：在電腦里。

　�。ㄔu：這一導語的設計又是本課的精彩之筆，本篇課文的一個重點就是讓學生表演讀，而往往在很多課堂上學生表演會出現課前排好，學生參與面不廣的現象，而本節課教師的設計就做到了真實，學生個個參與，這個導語起了很大的作用。）

　　師笑：不對，其實他們就在你們中間！

　　生：啊？！

　　師（變魔術似地從身后拿出頭飾。）：來誰愿意來當燕子、啄木鳥，青蛙、、、、、、（角色一一分配完）別急，還有一個角色，由我和剩下的同學來當棉花姑娘，來，把頭飾戴上，讓我們一起來演一演，對了，來點音樂，更完美。

　　（師戴上棉花姑娘的頭飾，參與到全班的表演中來。）在優美的音樂中，師動情描述：來，棉花姑娘們，聽我指揮。在一片碧綠碧綠的棉花地里，開滿了許多雪白雪白的棉花，風兒吹過，棉花姑娘隨著風兒翩翩起舞。瞧！我們這兩朵棉花還牽手轉起了圈兒。（師順勢和一生牽手轉圈，生有點不好意思。）

　　師繼續：這真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你聽，大家的歡笑聲傳遍了這塊棉花地，多么快樂的生活呀！突然有一天災難降臨，一群可惡的蚜蟲爬到我們身上、、、、

　�。◣煱邀溈孙L遞給一生）：你感覺怎么樣？

　　生：好痛，好難受。

　　師：這時，我們最盼望什么呀？

　　生：快來救救我們吧。

　　師：是呀，我們快大聲呼救吧。

　　師生齊：救命呀，好痛呀！、、、、

　�。ㄔu：課堂上師生配合表演，鞏固文中角色對話的語氣，體驗情感。整個環節教師起了很好的導的作用，學生演得真實，有趣，完全地融入到角色中。）

　　小結：燕子飛走了，啄木鳥也飛走了，連大名鼎鼎的捉蟲高手──青蛙也跳走了。難道真的就沒有人救得了我們嗎？

　　生齊答：有，七星瓢蟲！

　　講讀第五段

　　師根據生的回答適時貼板圖。

　　師：你們可真厲害，你們怎么認識它？

　　生：書上說的。

　　師：你們可真會讀書，書是我們的好朋友，它可以告訴我們很多知識，那棉花姑娘認識它們嗎？

　　生；不認識。

　　師：請小朋友看書第五段，看哪一句話可以看出棉花姑娘不認識它們呢？

　　生：棉花姑娘很驚奇地問：你們是誰呀？

　　師：棉花姑娘還會問什么？

　　生：這小蟲子是誰呀？怎么很快就把蚜蟲吃光了。

　　師復習生字“就”的書寫要領。

　　師：誰能當當這個可愛的小蟲子向棉花姑娘介紹一下自己？

　　生（師給他七星瓢蟲的頭飾）讀課文中的原句。

　　師：多了不起七星瓢蟲呀。你真能干。來我們一起都來當當這了不起的七星瓢蟲，一起自豪地讀讀這句話。

　�。ㄈ嘧x）

　　講讀第六段

　　師：七星瓢蟲可真能干呀，不一會兒就把蚜蟲吃光了。

　　師引讀：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──────，吐出了──────，她咧開嘴──────。

　　師：病好了的棉花姑娘可真美呀！（課件示棉花笑臉圖）你們看，她美在哪里？

　　生：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。

　　出示詞組對比：

　　碧綠的葉子──碧綠碧綠的葉子

　　雪白的棉花──雪白雪白的棉花

　　師：讓我們讀讀這兩組詞，讀完后有什么感覺？

　　生：下一組的詞顯得更綠，更白。

　　師：是呀，棉花姑娘碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花讓她顯得更美了�？�，她正對著我們笑呢。帶著你的感受美美地讀一讀吧。（點出課文最后一段內容）

　　生有感情齊讀。

　�。ㄔu：對比讀，也是一種很好的朗讀訓練方式。）

　　課外延伸

　　師小結：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們都是我們人類的好朋友，所以我們應該怎么對待這些小動物呢？

　　生：保護有益的小動物。

　　作業超市

　　必做題：“請”、“就”字各寫三個。

　　選做題：

　　1、查一查：你還知道哪些對人類有益的小動物？

　　2、說一說：老樹生病了，樹干里有許多小蟲子，他多么盼望有醫生來給他治病呀！（模仿《棉花姑娘》編故事。）

　　總評：本節課的設計理念是“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。執教者緊緊圍繞棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感變化這條主線，創設多種情景，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩顯得更加絢麗多彩。另一個是“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課著力點就放在疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師以合作者的身份參與到學生的學習活動中，采用文本，師生，生生對話的方式，抓住“盼望”，“驚奇”等表現棉花姑娘心情變化的詞語，進行比較品味。引領學生多角度，多渠道，全方位地從書本中積累文化知識，讓學生有自由表達的空間，有展示才能的`舞臺，有自主發現的過程。

一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計2

　　教學目標：

　　1.寫好“奇”“星”兩個上下結構的字，注意上收下放。

　　2.積累像“雪白雪白”“碧綠碧綠”這樣的詞語，并能靈活運用。

　　3.能注意“關鍵詞語”“標點符號”有感情地分角色朗讀對話。

　　教學過程：

　　一、復習字詞激發興趣

　　1.小朋友們，上節課我們初步學習了《棉花姑娘》這篇童話故事，今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧�。▽W生齊讀課題）（你發現了什么？姑娘都是女字旁娘讀輕聲）

　　過渡：接下來棉花姑娘要考考大家，下面的詞語你會讀嗎？只要我們能讀好這些詞語，棉花姑娘就愿意和我們做朋友。

　　2.出示詞語，指名朗讀。

　　生病星星（評價：這些后鼻音的字你讀得非常準確，真了不起。）

　　可惡樹干（評價：你真棒，這兩個多音字，你都讀正確了。）

　　燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲（這些詞語都是小動物的名字，一起來叫叫它們吧�。�

　　碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花（你發現了什么？碧綠碧綠，雪白雪白是由兩個一樣的詞語組成的。是啊，像這樣的詞語叫疊詞。我們眼前仿佛出現很綠很綠的葉子，好白好白的棉花呀。一起讀）

　　過渡：小朋友們，你們把詞語讀得真好！棉花姑娘愿意和你們做好朋友了。可是現在你們的好朋友棉花姑娘生病了。我們一起讀一讀第一自然段，看看她生了什么��？

　　二、理解感悟，角色朗讀

　�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：

　　1、指名學生讀第1自然段，讓學生說說棉花姑娘生了什么�。�

　　2、（出示蚜蟲圖）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。（出示圖片）你們瞧。

　　3、誰再來讀第一段。（評價：聽出來了，你和棉花姑娘一樣討厭這些可惡的蚜蟲。你這樣讀，老師覺得棉花姑娘身上的蚜蟲只有一只兩只，你能讀出蚜蟲的多嗎？）（點紅：許多可惡蚜蟲）

　　小朋友們，你知道你的好朋友棉花姑娘生病了，你心里會怎么想？她多么盼望有醫生來給她治病啊！你們的想法和棉花姑娘一樣，你們一定能讀好第一段。（男生讀，你們讀好了“多么盼望”這個詞，點紅“多么盼望”，讀出了棉花姑娘的著急。女生讀，你就像可愛的棉花姑娘一樣，急得眼淚都掉出來了。）

　　4、認識感嘆號：看，這個標點符號叫感嘆號，棉花姑娘著急的心情也藏在這個標點符號里了。我們再來讀一讀課文第一自然段。

　　（二）學習2、3 、4自然段

　　過渡：是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊，那么，棉花姑娘等來了哪些醫生呢？他們又說了些什么呢？請小朋友們自由讀一讀課文的2、3、4段。

　　1、學習第二自然段

　�。�1）課件出示：棉花姑娘請了（）、（）和（）來給她治病。（指生填空）（相機板貼三種動物）

　�。�2）出示第2自然段

　　A．引讀：正在棉花姑娘著急的時候，一只燕子飛來了。引讀：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　B．小朋友們，棉花姑娘看到燕子說了什么？（請你來讀：請你幫我捉害蟲吧�。┰u價：說話先用請，真是個有禮貌的好孩子。

　　你現在就是棉花姑娘，請你想象一下，蚜蟲喝干了你身體里的汁液，你就快枯萎了，馬上就要沒命了。這時候你心里怎么樣？（著急）請你再來讀一讀這句話。（老師聽出了你很著急，看到你皺著眉頭，好像求燕子救命。棉花姑娘這么強烈的感情也藏在了這個小小的感嘆號里。所以我們讀對話，要注意“標點符號”哦�。┪覀円黄饋碜x好棉花姑娘說的話。

　　C．燕子能幫棉花姑娘捉害蟲嗎？（不能）為什么呢？指名回答用上句式：燕子只會。（相機板貼：捉空中飛的害蟲）

　　出示句子“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　你從哪些詞語里知道燕子不能幫忙。（對不起，只會，還是）你找到了這些詞語，真好，你把燕子的話再來讀一讀。（你的朗讀讓我們感受到了燕子想幫忙卻幫不上忙的無奈。在這里也有個感嘆號，你能讀出它里面包含的燕子的情感嗎？你學會了注意標點符號來讀好對話的方法了，你真是個會學習的好孩子。）

　　D．分角色朗讀：請你來做棉花姑娘，你來做燕子，分角色讀好這段話。（同桌分角色朗讀師生分角色朗讀）

　　教師小結：小朋友，你們看第2小節，一共有三句話。先說燕子飛回來了。接著棉花姑娘說了一句話“請你幫我捉害蟲吧！”最后燕子說了一句話“對不起，我只會桌空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　小朋友們，課文的第二、第三、第四自然段，這些段落內容都差不多。小朋友剛才學會了注意關鍵詞語和標點符號的方法讀好了第二自然段，老師相信你們一定能讀好第三自然段和第四自然段。

　　2、半扶半放指導朗讀第3、4 小節

　　（1）請同桌練習分角色朗讀第三、四自然段。

　�。�2）指名分角色朗讀，評議。

　　你們讀好了“請，對不起”這些禮貌用語，你們都是有禮貌的小朋友。

　　你們把標點符號里藏著的語氣都讀出來了，真棒！

　　（3）為什么啄木鳥、青蛙也不能幫棉花姑娘治病呢？