《我要的葫蘆》教學設計
一、教材簡介：
課文講的是一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。本文配有兩幅插圖：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結(jié)了幾個小葫蘆，種葫蘆的人站在葫蘆架前滿臉歡喜；第二幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了，種葫蘆的人一副驚慌失措的樣子。兩幅插圖對比鮮明，教學時若充分利用，可以幫助學生更好地品悟課文內(nèi)容。該文有幾處反問句和感嘆句，在教學中應引導學生領(lǐng)悟這一語言現(xiàn)象，并在讀悟課文中嘗試將反問句轉(zhuǎn)換為陳述句。
二、學情分析：
二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內(nèi)容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，能在理解課文的基礎(chǔ)上進行情感朗讀和發(fā)散性思維。本篇課文生動，對于二年級的孩子一定很喜歡閱讀。可是對于他們來說，也有一點難點，為什么可愛的小葫會落呢？因此，我以此問題為突破口，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因。
三、設計理念：
教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
四、教學目標：
1．會認讀“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個生字，會正確書寫“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”等8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3．從感悟作者筆下種葫蘆的人要的是葫蘆卻得不到葫蘆的過程，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
五、教學重難點：
知道葉子與葫蘆之間的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的道理。并體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
六、教學時間：
兩課時
七、教學過程：
第一課時
教學目標
1、認讀文中“字寶寶”，學會“字娃娃”，讀準帶有生字的新詞。
2、了解葫蘆的生長過程、初步感知課文主要內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、讀準本課生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文
教學過程：
一、談話導入
1、出示葫蘆
師：誰知道這是什么？你還在什么地方看見過？你看到的是什么樣子的？
（師適時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉……）
2、揭示課題
師：這節(jié)課我們就學一篇關(guān)于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。
指名讀課題。相機簡介“葫蘆”：“葫蘆”是一年生草本植物，葉子心臟形，花是白色的，果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時可做蔬菜，長成后硬殼可做器皿。
請同學們再讀課題。我們看看課文寫了什么。
（設計意圖：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，并通過別的孩子的描述了解一下葫蘆生長的特點；2的設計是自然而然且新穎有趣的引入課題，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。）
二、自學課文：要把課文讀通、讀順。做好三件事：
１、標清自然段。
２、圈出生字，讀準字音，牢記字形。
３、讀通課文。
（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來。）
（師巡視指導，關(guān)注閱讀、識記生字較差的學生。）
三、學習本課生字新詞。
1、讀準讀音。
（1）指名拼讀，全班跟讀。（2）全班拼讀。（3）以開火車的'方式認讀課件上的無音節(jié)生字。如有讀不出來的，請其他同學給推薦一個記憶方法。
2、記憶字形。
葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。
掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。
些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數(shù)量。
盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。
居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。
（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、）
（師適時對識字方法進行歸類。）
四、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”
（設計意圖：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發(fā)識字興趣。）
五、再讀課文，指導朗讀。
1、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）
2、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。
（設計意圖：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。）
六、作業(yè)：
畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學會虛心聽取別人的意見。
教學重點：
體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
教學難點：
懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學準備：多媒體課件、圖片。
教學過程：
一、復習引入
小朋友們，今天我們繼續(xù)學習14課——我要的是葫蘆。（齊讀課題）在學習課文之前，老師想考考大家，你們還認識這些詞語寶寶嗎？
（課件出示詞語：葫蘆、瓜藤、好哇、盯著、鄰居、治蟲、奇怪、蚜蟲、每天、自言自語）
來，一起和他們打打招呼吧！（齊讀）還有更難的喲，也認識嗎？
（出示短語：細長的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆，慢慢地變黃（抽讀，齊讀）
小朋友們真能干，我還想考考大家，這里的“我”指的是誰呢？
(設計意圖：復習檢查旨在從整體入手，概括課文內(nèi)容，利用視頻素材，以豐富多彩和生動活潑的文字、聲音、色彩等形式，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣。)
二．學習課文
（一）學習第一自然段
1、那他種的那棵葫蘆長得怎么樣呢？請小朋友們打開書63頁認真讀一讀第一自然段，用浪線勾出寫葫蘆長得怎么樣的句子，明白了嗎？開始。
2、生讀、勾。
3、你找到了嗎？抽讀。
出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
請小朋友看屏幕，自由讀這兩句話，再閉上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？
4、在層層疊疊的綠葉叢中開著幾朵雪白的小花，藤上還掛著一些小葫蘆，多美啊！讓我們一起來讀讀吧！
5、貼圖，瞧，這就是可愛的小葫蘆，你能用一句話來贊美它嗎？
6、從你們的贊揚聲中，我感受到你們真的很喜歡這葫蘆，課文中還有比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？（那個人每天都要去看幾次。）
看一次？看幾次，而且是每天都要看幾次，我們在讀時要重讀每天、幾次。來，試一試吧！讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀一讀第一自然段。
（二）、學習第四自然段。
1．出示第一幅圖，這些葫蘆是多么可愛，種葫蘆的人又是那樣的喜歡，他最后得到葫蘆了嗎？出示第二幅圖，請仔細觀察這兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？
原先碧綠的葉子變（），上面還有很多（）；可愛的小葫蘆也變（），一個一個都（）；再看那個種葫蘆的人臉上的表情，原來是（），這里卻是（）。
2．請讀讀課文最后一段，看看是怎么寫的。生讀。
①讀了后，你心里有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很難受。
②是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢？來，讓我們帶著惋惜，帶著傷心，帶著失望讀讀這一段。
3、學到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？（為什么可愛的小葫蘆都落了？）
（設計意圖：這樣設計可以激勵學生主動去探究原因，從而自然過渡到二、三段的學習中。）
（三）、學習二、三自然段
過渡：是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？請趕快讀課文第2、3自然段找答案。
1．有答案了嗎？抽生說。
2、那個種葫蘆的人不知道葫蘆葉上有蚜蟲嗎？
師引讀：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，——
出示句子：有幾個蟲子怕什么！
問：有幾個蟲子怕嗎？你能把這句話換種說法嗎？出示句子。
3、你覺得該怎么讀這兩句話？（自讀、抽讀、帶讀、齊讀）
4、這個種葫蘆的人心里還會想什么呢？出示句子：有幾個蟲子怕什么！
問：他這種想法對嗎？為什么？
5、哦！小朋友真會動腦筋，分析得這么有道理。那他是怎么說的呢？出示句子。
師引讀：他盯著小葫蘆自言自語地說：————————
6、盯著小葫蘆，怎么盯？做做盯的動作，盯就是看，是怎樣地看？你能把盯換個詞嗎？從盯著你體會到什么？
7、理解“自言自語”的意思，自己對自己說話要怎樣地說？
（1）你就小聲地對自己說————————。
（2）現(xiàn)在你正看著心愛的小葫蘆，充滿愛意地說——————。
（3）你多么盼望心愛的小葫蘆快快長大啊，你急切地說———。
8、葉子上的蚜蟲越來越多，可種葫蘆的人眼里只有葫蘆，這時他的鄰居看到了，鄰居看見什么了？于是對他說：————————。
9、你就是他的鄰居，看到蚜蟲越來越多，你的心情怎樣？來，你來著急地勸一勸。除了著急，我們勸告別人時態(tài)度要真誠，來，男同學來勸————，女同學來勸——————，大家一起勸————。
10、你們這么著急，可是那個種葫蘆的人著急嗎？他是怎么說的呢？指名學生說。
（句子：他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”）
（1）自己讀讀這句話，想想你能讀懂些什么？
（2）出示句子：葉子上的蟲還用治？他的意思是——，在他看來，葉子上的蟲還用治嗎？生：不用。能換種說法嗎？
出示：葉子上的蟲不用治。
（3）男女生對比讀。
（4）我們來分角色朗讀這兩個人的對話，看誰能讀出他們各自的語氣。同桌合作讀、抽生讀。
11、你覺得葉子上的蚜蟲真的不用治嗎？為什么？講述葉子和果實的關(guān)系。
（設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。通過問題的設置導出課文，凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）
三、拓展延伸
1．小朋友們，當這個種葫蘆的人看到葉子上有了蚜蟲，他說————生齊：我要的是葫蘆。
當葉子上的蚜蟲越來越多時，他說——生齊：我要的是葫蘆
當鄰居勸他治一治蚜蟲時，他還是說——生齊：我要的是葫蘆
2．就這樣，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你們說，是誰害了這可愛的小葫蘆？
3、哦？為什么說是年輕人害了小葫蘆？
生：因為這個年輕人不懂得科學知識。
生：因為他不聽鄰居的勸告。
生：因為這個年輕人不知道葉子和葫蘆之間的關(guān)系。
生：這個年輕人很固執(zhí)。
4．當種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，這時他心里會想些什么呢？
5、種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢？請小朋友用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會---地說：“-----”。的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎？”
6、小朋友真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢？
生：我會把蚜蟲捉掉。
生：我會買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。
生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。
師：你們的辦法真好。
7、分角色朗讀全文。
（設計意圖：這樣的設計是培養(yǎng)學生換位思考的能力，是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。）
四．續(xù)編故事，拓展語言思維。
那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？
（設計意圖:創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）
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