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為人民服務教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。下面給大家分享為人民服務的教學設計，歡迎借鑒！
為人民服務教學設計 1
教學目標：
1、能夠讀準“剝削、追悼”等10個詞語，學習“鼎”字的書寫和意義，正確、流利地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
2、了解文章是演講詞，屬于議論性文章，能夠找出作者的主要觀點及圍繞觀點從哪幾個方面寫的。
3、學習課文第二自然段，學習引用、對比、舉例的論證方法，并嘗試運用。
4、抓住重點詞，理解中心論點的含義。理解死的不同意義，幫助學生初步樹立正確的生死觀。
教學重點：
了解文章是演講詞，屬于議論性文章，能夠找出作者的主要觀點，知道圍繞觀點從哪幾方面寫的。學習引用、對比、舉例子的論證方法。
教學難點：
嘗試運用論證方法完成練筆。
教學過程：
一、導入
同學們，我們今天要學習的是一篇演講詞。1944年，當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服，針對這一情況，做了《為人民服務》的演講。請同學們讀一讀課題。
“為人民服務”這一信念從20世紀40年代一直到今天，經歷了七十多年的風風雨雨，但它依然經久不衰、深入人心，請同學們有力而響亮地再讀課題——為人民服務。
二、檢查預習
文中有些不太容易讀準的詞語你能讀正確嗎?
1、出示生字詞，指名讀，強調“剝削”等難讀的詞語。
2、指導“鼎”的筆順。
“李鼎銘”的“鼎”是能代表我們中國文化的一個字，我們一起來看看這個字。(出示鼎的圖片及字形演變)同學們你們看，象形字的`“鼎”就像一幅畫記錄著這個字的本意。他是古代烹煮用的器物。或者放在宗廟作銘記功績的禮器。后來“鼎”字又引申出多種意義(出示ppt)，學生組詞。
這個字筆畫較多，筆順易錯，仔細看老師怎么寫。
師范寫，生書空，寫一個帶“鼎”的詞語。
三、初讀課文，把握內容
同學們，既然這篇課文是演講詞，那么演講是有目的的，演講者在演講中要表達自己的觀點和主張，讓聽眾形成共識。請幾位同學讀讀這篇課文
(哪里直接提出并解釋了這個觀點?引出第一自然段)
1、出示句子：
我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
去掉“完全、徹底”再讀，體會共產黨全心全意為人民服務的精神。
2、說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思?
出示自學提示：
請同學們自讀2——4自然段，邊讀邊思考每個自然段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出來，試著概括小標題。
學生交流，教師隨機板書關鍵詞。
過渡語：現在請同學們看黑板，我們通過找關鍵句，提煉關鍵詞的方法，原來那么長的一篇文章，現在只剩下這幾個關鍵詞了，簡單明了，一看就知道主席圍繞“為人民服務”談了哪些方面，這就是把厚厚的書讀薄了。
提出觀點以后，要想讓別人認同你的觀點，還要以理服人，證明自己的觀點。主席圍繞觀點怎么展開說、深入說，是我們這節課研究的重點。
四、重點研讀第二自然段
我們先來看第二自然段，“死的意義”這部分，主席在表達這一觀點時用了哪些寫作手法?
1、引用
課件出示“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
(1)為什么要引用司馬遷的話?(更有說服力)
(2)你還積累了哪些關于生死的名言?(學生交流)如：
生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥
我們在寫作時也可以像主席一樣引用名言，這樣可以增強說服力。
2、對比
“為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”
(1)這句其實就講一個字——死。為人民利益而死，這個“死”能換個詞解釋它嗎?(犧牲、獻身、捐軀、就義)同樣是死，這些解釋能用在“替剝削人民和壓迫人民的人去死”中的“死”嗎?學生說說自己的體會和理解，明白死的不同意義。
同樣一個字，卻寫出了不同的死法。一個表達了對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、敬佩，一個表達了對法西斯的憤恨。
(2)男女生對比讀出這種情感。
(3)你還知道哪些人的死重于泰山?哪些人的死輕于鴻毛?
3、舉例
“張思德的死是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”
為什么說張思德的死是比泰山還要重的?結合課后資料袋去理解。
小結：運用引用、對比、舉例的方法對“死的意義”做出解釋。在這一自然段中，圍繞中心觀點發表了他的看法，我們來一起整體讀一讀這一段。
4、嘗試背誦。
五、小練筆
我們來看這一自然段，圍繞自己的觀點，先引用名言，再用對比，最后用舉例的方法來證明自己的觀點，你們學會這個方法了嗎?讓我們試著用一用。
這個單元的習作是《我的理想》，習作的開頭，我們可以先談一談。請同學們仿照第二自然段的寫法寫寫自己對于理想的觀點。可以選擇一種方法，也可以選擇多種方法證明自己的觀點。寫完以后學生展示，教師點評。
小提示：
1、提出自己對理想的觀點
例如：理想對于我們每個人來說都十分重要……
2、引用名言警句(出示一些關于理想的名人名言供學生參考)
3、對比有無理想的區別
4、舉名人為理想奮斗走向成功的事例。
理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;而沒有方向，就沒有生活。
——列夫·托爾斯泰
世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底
沒有理想，即沒有某種美好的愿望，也就永遠不會有美好的現實。——陀思妥耶夫斯基
生活中沒有理想的人，是可憐的人。——屠格涅夫
如果不獻身給一個偉大的理想，生命就是毫無意義的。
——何塞·黎薩爾
結束語：
這節課我們學習的為《人民服務》演講詞屬于議論性文章，議論性文章有三要素，下節課我們繼續學習課文，也來揭曉議論文三要素的秘密。
為人民服務教學設計 2
教學目標
知識與理解：使學生理解“為人民服務”的基本含義，認識其在中國歷史和現代社會中的重要地位。
技能與能力：培養學生分析社會問題的能力，以及提出并實施服務計劃的能力。
情感態度與價值觀：激發學生的社會責任感，樹立為社會服務的積極態度，增強集體榮譽感。
教學內容與活動設計
一、引入主題（約10分鐘）
開場故事：以張思德的故事為引子，簡述“為人民服務”思想的起源，引發學生興趣。
討論提問：讓學生分組討論，思考在現代社會中，“為人民服務”可以有哪些具體表現形式？
二、理論學習（約20分鐘）
視頻觀看：播放相關紀錄片片段或微課視頻，介紹“為人民服務”思想的發展歷程及其在不同歷史時期的實踐案例。
概念解析：教師講解“為人民服務”的核心要義，強調其在新時代的意義，如公益服務、志愿服務等。
三、案例分析（約20分鐘）
小組活動：分組研究歷史上或當代的“為人民服務”典型人物或事件，如雷鋒、鐘南山等，準備匯報。
匯報分享：每組選取代表分享研究結果，其他同學可提問互動，教師引導學生從不同角度分析案例的價值和啟示。
四、實踐活動設計（約30分鐘）
需求調研：引導學生觀察學校或社區存在的問題，如環境保護、幫助弱勢群體等，討論可行的`服務項目。
方案制定：分組制定服務計劃，包括目標、方法、預期成果及所需資源等，并進行小組間交流，互相評價和完善計劃。
行動計劃：鼓勵學生在確保安全的前提下，將所設計的服務計劃付諸實踐，或為實施做充分準備。
五、總結與反思（約10分鐘）
個人反思：學生書面或口頭分享參與此次教學活動的感受，思考自己如何在未來生活中踐行“為人民服務”。
集體討論：全班討論此次學習的收獲，教師總結強調服務精神的重要性和長遠意義。
評估與反饋
通過小組討論的參與度、案例分析的深度、服務計劃的創意與可行性以及個人反思的真誠度進行綜合評價。
鼓勵學生自我評價與同伴評價，教師提供建設性反饋，強調過程比結果更重要，重在培養學生的服務意識和社會責任感。
通過這樣的教學設計，不僅能讓學生深刻理解“為人民服務”的內涵，還能激發他們的實際行動，培養成為有責任感、有擔當的新時代青少年。
為人民服務教學設計 3
教學目標
知識與理解：使學生理解“為人民服務”理念的歷史背景、核心內容及其在現代社會的意義。
態度與價值觀：培養學生樹立服務社會、奉獻他人的積極態度，增強社會責任感。
技能：通過實踐活動，提升學生團隊合作、問題解決和社會服務能力。
教學內容與活動設計
一、導入新課（約5分鐘）
情境創設：播放一段關于疫情期間志愿者服務的短片，引導學生思考：在這樣的關鍵時刻，是什么驅使這些人不顧個人安危去幫助他人？
二、講授新知（約15分鐘）
歷史回顧：簡述“為人民服務”理念的提出背景及發展歷程，結合歷史人物故事，如雷鋒、焦裕祿等，講解其實踐意義。
核心解讀：通過小組討論，解析“為人民服務”的內涵，包括無私奉獻、誠實守信、勤勞盡責等品質。
三、案例分析（約10分鐘）
案例分享：展示不同領域（如教育、醫療、環保）中“為人民服務”的典范案例，引導學生分析這些行為對社會和個人的正面影響。
四、實踐活動（約20分鐘）
服務項目策劃：分組讓學生根據學校或社區的實際需求，策劃一個小型的`服務項目，如環境清理、幫助老人、圖書捐贈等。
項目規劃：明確項目目標、計劃步驟、所需資源。
角色分配：小組內分工合作，每個人負責不同的任務。
五、成果展示與反思（約10分鐘）
成果匯報：每組派代表介紹他們的服務項目計劃，分享設計理念和預期效果。
集體反思：引導全班討論參與社會服務的重要性，以及如何將“為人民服務”理念融入日常學習生活中。
六、總結與作業（約5分鐘）
課堂總結：教師總結本節課的學習要點，強調“為人民服務”不僅是口號，更應成為行動指南。
課后作業：要求每位學生撰寫一篇心得體會，反思自己可以如何在日常生活中踐行這一理念，并規劃一項個人服務行動計劃。
教學資源
歷史文獻、視頻資料：《為人民服務》原文、相關歷史人物紀錄片。
實踐工具：項目管理軟件或工具（如在線協作平臺）供學生策劃使用。
評估表：用于評價學生小組的項目策劃和實施情況。
通過這樣的教學設計，學生不僅能深刻理解“為人民服務”的內涵，還能通過實踐活動將其轉化為實際行動，培養成為有責任感、有擔當的社會成員。
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