《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計
安徒生通過《賣火柴的小女孩》這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，和對當時社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。接下來小編整理了《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計，歡迎大家閱讀。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計1
教學目標：
1、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
教學重點：
通過恰當?shù)奈谋狙a白想象，激發(fā)學生的思維表達和創(chuàng)寫欲望，體會小女孩五次擦燃火柴，從亮光中看到的種種幻想，從而感受到小女孩命運的悲慘。
教學難點：
理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、回憶舊知，談話導入。
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課《賣火柴的小女孩》，請大家齊讀課題。
通過上節(jié)課的學習，回憶這個故事講了一件什么事？（生交流）
2、可是作者安徒生卻在文章的最后這樣寫，出示句子：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
讀這句話，你產(chǎn)生了哪些疑問？
二、學習新課
她都經(jīng)歷了哪些幸福呢，讓我們再次走進那個大雪紛飛的大年夜，走近那個可憐的小女孩。
1、課文中的小女孩一共擦燃了幾次火柴？
2、聚焦第一次
1）請你讀一讀第五自然段，畫出小女孩產(chǎn)生的幻象，把你畫出的句子再讀一讀，寫出你的感受，我們一起交流一下。
2）我們再來看看小女孩的現(xiàn)實生活
出示句子：她的一雙小手幾乎凍僵了。
怎么樣？你會怎么讀？這時她有什么樣的愿望？
3）他怎么擦燃第一根火柴？
出示句子：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”
句子對比：“她從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手。她抽出了一根。”
這兩個句子在表達上有什么不同？
指導朗讀。（停頓稍長，有一個思想斗爭的過程）
有感情地朗讀。
3、默讀課文6——10自然段，小女孩擦燃火柴，哪一次給你留下了深刻的感受，用不同的符號畫出小女孩的幻象與現(xiàn)實，寫出你的感受。
5、進行補白訓練，小組內交流。
6、展開想象，集體交流。
噴香的烤鵝部分：指導讀出小女孩對食物的渴望，得到食物后的小女孩的滿足感。
圣誕樹部分：指導讀出小女渴望快樂的渴望。
重點交流看到奶奶部分：
創(chuàng)設情境，鼓勵學生補白想象——
假如你就是那個賣火柴的小女孩，你見到了唯一疼愛你的奶奶，你的心情怎樣？（激動 急切 驚喜）那請你帶著驚喜的心情讀讀。
師：奶奶是唯一疼愛她的親人，飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么喊？（奶奶 驚喜）
她那么饑寒交迫，這回終于看到了唯一疼愛她的奶奶她又會怎樣呼喊？（奶奶 快樂）
她要驅散內心恐懼與孤獨，又怎么請求奶奶？（奶奶，請把我?guī)ё甙伞е鼻械恼Z氣）
她必須請求奶奶帶走她，因為——（學生：“我知道火柴一滅，您就會……一樣，就會不見的。”
師：這是怎樣的場景啊，這哪里時懇求，分明是苦苦哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂祈求奶奶—（學生把雙手伸向天空）“奶奶！啊！請帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會……像那……就會不見的。”
火柴熄滅了，和火柴一起熄滅的還有小女孩的生命。
出示句子：“她們倆在光明和快樂中……也沒有痛苦的地方去了。”能談談你對這句話的理解嗎？（學生談）
師：小女孩活在這個世界上就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，在當時的社會中像小女孩一樣的人還有很多，作者只是借小女孩來反映當時的社會現(xiàn)實，那你覺得對小女孩有著怎樣的感情（同情）。你呢？
再讀，讀出你的同情。
課文讀到這里，相信同學們已經(jīng)明白了這兩個幸福的含義，將句子紅色顯示，學生談對兩個“幸福”的理解。同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遠，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，那時的人們，哪怕付出一點點的關心，給與一點點的幫助，小女孩也許就不會悲慘的死去。
三、升華情感，讀寫結合，補白練筆。
1、配樂朗讀一個孩子讀完故事的感受。
2、寫出你的內心的感受。
3、交流。
四、閱讀拓展
在學生交流完自己的內心感受后，教師給予適當?shù)脑u價，鼓勵學生去讀一讀安徒生其它的作品，你一定會有更加豐富的感受。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計2
1、談話導入：
安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？
2、品讀，感悟。
⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？
⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。
⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？
⑷四人小組交流學習成果。
⑸全班交流，綜合意見。
2、抓住重點句，進行感悟：
①“這是一道奇異的火光。”
含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。
②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”
含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現(xiàn)實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。
③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”
含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。
⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯(lián)系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？
要點：
①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。
②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現(xiàn)實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現(xiàn)實中來時，只會更加痛苦。
⑺雖然幻想消失后，現(xiàn)實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？
反復引讀，細細品味。
⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的'……終于……，說明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。
⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）
進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）
學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。
⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？
請同學們把你們體會到的讀出來。
⑾作者為什么不直接抒發(fā)這種同情、不滿的感情呢？
①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經(jīng)多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。
讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經(jīng)歷體會課文結尾的好處。
②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”
③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》
3、補充故事。
為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發(fā)生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。
⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯(lián)想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。
4、拓展練習。
⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。
⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。
⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現(xiàn)：我和爺爺（爸爸）比童年。
⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。
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