《“WPS文字”主題活動——海報秀》教學設計范文
教材分析
本課是江蘇科學技術出版社出版的小學信息技術四年級“WPS文字”單元《主題活動課》的內容。從教學內容角度分析，本課屬于學生即時練習的實踐課；在單元結構上，本課屬于“WPS文字”單元的綜合練習與提升；從教學角度分析，本課承擔總結已學、構建完整知識體系的任務與功能�；谏鲜龇治觯瑥纳顚嶋H出發設計相應的信息技術處理活動是本課可行的選擇。
學情分析
從已有技術能力維度分析，學生經過前九課的學習，已經掌握了“WPS文字”基本工具的使用方法；就知識體系維度而言，學生掌握的是相對離散的知識，需要一個主題活動加以綜合運用，并在體驗具體用途的過程中形成相對系統的知識結構，即實現知識的體系化與結構化；從認知特點角度分析，四年級的學生處于具體運算向形式運算的過渡時期，需要通過生活化的引導幫助其建構明確的知識框架。
教學目標
知識與技能目標：復習鞏固“WPS文字”單元知識內容；了解海報的構成元素及制作流程；掌握用圖片填充形狀的方法。
過程與方法目標：通過制作海報，掌握“WPS文字”圖形相關工具的應用。
情感態度與價值觀目標：在制作符合主題要求的電子海報過程中，體驗利用“WPS文字”制作海報的樂趣。
行為與創新目標：通過形狀的各種組合形式，分解海報元素，并進行主題表達。
教學重點、難點
重點：海報組成元素的獲取和加工途徑。
難點：利用形狀進行個性化的圖片修飾。
教學過程
1.生活實例導入
筆者出示南京市科睿小學學生在學校科學節活動中的照片。
師：如何能讓更多的人知道活動的盛況呢？
學生回答，教師引出“海報”主題。
設計意圖：學生通過生活中的實例，從經驗出發，理解“海報”的具體形式和應用，為任務推進埋下伏筆，同時也給予學生感性的體驗，使其明白何為“海報”。
2.任務一：海報我能秀
筆者展示南京市科睿小學的科學節海報，讓學生根據實例，分析海報的基本組成元素是“文字+圖片”（如圖1）。
師：今天我們一起來制作屬于自己的科學節海報。根據前面的海報元素分析，首先要確定文字，下面就請大家結合信息技術課中學過的內容，制作海報的標題文字，完成任務一——海報我能秀。
學生完成任務一。
設計意圖：在認知初期，學生對海報的認識是感性的，教師引導學生以較短的時間完成標題文字的制作。如學生對藝術字出現疑問，教師可以適當進行解釋。本環節強調利用實際案例的分析，即利用原有海報，進行剖析型的分解，提煉海報的組成元素，幫助學生對海報的概念形成初步認知。
3.任務二：海報任我秀
師：做完了海報的標題，接下來我們要添加圖片部分的內容了，大家還記得怎樣插入圖片嗎？
學生回顧在“WPS文字”中插入圖片的過程。
師：請大家觀看兩幅作品（如圖2），你更喜歡哪一個呢？
學生分析兩幅海報的不同之處，回答自己的選擇項。
教師通過課件分析“如何用圖片來填充形狀”，并演示如何在WPS文字中加入帶有邊框的個性圖片。
教師請一位學生代表演示并講述填充圖片的過程。
設計意圖：此處為本課的教學難點部分，學生會存在認知上的困難，因此，教師通過二次講授，加深學生對此部分內容的技能型記憶效果。
教師出示任務二“海報任我秀”，學生完成任務。
設計意圖：教師兩次教學演示，對該部分的教學難點進行反復教學，消除此處存在的教學隱患。在此基礎上，學生通過對已經部分加工處理的素材支架進行個性化的選擇，加入了具有個性化邊框的.海報，找到自己心儀的海報類型，完成創作的第二階段。
4.任務三：海報精彩秀
教師分別出示帶有背景的海報、帶有“形狀”裝飾的海報、帶有更多文字內容的海報和帶有更多圖形組合的海報（如圖3）。
學生選擇自我的規劃（如圖4），改進海報。
教師演示，學生完成任務三“海報精彩秀”，并完善作品。
設計意圖：此處為學生自我評價后的調整階段，目的是對已經完成基本操作的海報進行豐富個性的效果提升。這是剖析學習支架、進行“解構—重構—再構”的過程，通過這一具象解析，學生完成對作品的反思與深度理解。作為自我診斷性評價的重要過程，學生可以再次反思自己的作品，并通過一系列活動，建立屬于自己的主題元素組合方案，進行精彩的創作。
5.小結與拓展
教師展示部分有問題的海報（如圖5）。
學生分析教師給出的海報案例，評價自己的作品。
教師根據學生的分析提煉評價標準：評價一幅海報符合要求的標準是主題突出、圖文協調、內容合理。
學生形成作品調整計劃。
學生通過自評、小組評、師生共同評價，選出心儀的作品，教師將獎勵之花送給入選者。
設計意圖：突出評價的過程，通過問題的反思，提出正確的評價標準，再次調整自己的作品。
6.聯系生活、學以致用
教師展示部分優秀作品，同時結合評價標準，說明表揚的理由。
教師總結設計過程，提出主題類電子信息作品設計的一般思路（如圖6）。
教師展示生活中更多的海報實例，并結合生活實際讓學生感受到海報來源于生活，服務于生活。
教學反思
在本課的教學過程中，筆者設計了三個任務推進認知達成的過程，并通過循序漸進的作品制作，讓學生能夠掌握海報的基本制作過程。通過二次試教與一次正式授課，筆者對教學過程進行了多次的調整，從背景的構圖選擇到拓展部分的內容加工，進行了更加符合學生認知習慣的處理。在設計過程中，筆者借鑒了剖析學習支架來設計本課的部分環節，通過解析作品來進行海報元素的提煉，通過重構作品進行海報內容的充實，通過素材支架讓學生有更多的拓展與嘗試。
根據聽課教師的建議，筆者將本課的學習支架再度進行更為開放的末端設計，進一步豐富了海報的素材和加工形式。例如，采用不規則的海報范例，利用學習支架提供多角度的設計元素拓展，為學生提供更多的思維拓展空間，幫助他們設計出更加精彩的海報。
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