珍妮的帽子教學設計三篇

　　篇一：《珍妮的帽子》教學設計

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）認讀并掌握本課生字、新詞。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：理解文章內容，聯(lián)系上、下文，體會句子中重點詞語的作用。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：引導教育學生要團結友愛、互相愛護、互相幫助，增強學生集體主義的意識和觀點。

　　教學重點

　　識字、寫字。

　　教學難點

　　通過課文的學習，感受老師對學生真摯的愛。激發(fā)學生的愛心，學會關愛、體貼別人。 教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、可愛的珍妮因為生病在醫(yī)院接受治療，美麗的頭發(fā)都快掉光了。一個女孩頂著一顆光溜溜的腦袋到學校上課多么難為情啊！為了解決這個難題，老師想了一個什么辦法？今天我們就來學習第9課。

　　2、指名讀題，全班齊讀。

　　3、讀了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、讀課文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音節(jié)多讀幾遍，把字音讀準。如果還有不認識的字，做上記號，可以問問老師和同學。

　　2、出示生字卡片，檢查生字讀音。

　　（1）自由認讀。

　　（2）請“小老師”來帶讀生字。

　　（3）出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。

　　（4）去掉拼音，隨機抽讀。

　　3、記憶生字。

　　你記住了哪些字？是怎么記住的？（學生交流記字方法）還沒有記住的字，可以在學習課文的過程中繼續(xù)識記。

　　4、再讀課文，這次要把課文讀得通順、流利，標出自然段序號。

　　5、指名一個同學讀課文，請他邀請幾個同學與他合作讀完課文。

　　6、讀后評議：誰讀得好？好在哪里？不足是什么？

　　三、學習課文第1自然段

　　1、再讀課文，要求：讀通順、連貫，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。

　　2、學生質疑。

　　3、自由朗讀課文第一自然段，你知道了什么？

　　4、指導朗讀：

　　出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如以前那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。

　　5、全班齊讀第1自然段。

　　四、作業(yè)設計

　　朗讀課文、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名讀詞語。

　　2、指名讀課文。

　　二、變換角色，讀好課文

　　1、請同學們在課文中找一找，珍妮的老師在班上給同學們宣布了什么事情？我們都來當一當珍妮的老師說這幾句話。

　　2、到了珍妮上學的日子，珍妮戴著帽子來到了教室，她看到了什么？

　　3、指導朗讀4、5自然段。

　　三、聯(lián)系生活實際，拓展課文內容

　　1、讀下面的句子：

　　珍妮是個可愛的小女孩。

　　她很聰明，也很好學，她要上學補上他住院期間落下的課。

　　2、說一說，珍妮現(xiàn)在碰到了什么困難？

　　3、如果你是珍妮的老師，你準備怎樣幫助她，最好說說你為什么要這樣幫她？

　　四、作業(yè)設計

　　收集有關“尊重、關愛他人”的故事或名人名言。

　　篇二：珍妮的帽子教案

　　教學目標：

　　1.正確、流利的朗讀課文

　　2.讀懂課文內容，體會主人公的心理變化。

　　3.引導學生感受愛的力量，學會尊重他人，關愛身邊的人。

　　教學內容：

　　一、導入新課

　　師：同學們看看老師手中拿的是什么？

　　生：帽子

　　師：那同學們知道這是誰的帽子嗎？

　　生：不知道

　　師：讓我們問問它，你的主人是誰啊？

　　A：我的主人是個可愛的女孩，她叫珍妮。

　　師：老師知道這個叫珍妮的女孩，我聽說在她的班級 全班同學都戴著帽子上課 你們看到過戴帽子上課的嗎？

　　生：沒有

　　師;：老師也沒看到過，那到底是怎么回事？同學們想不想知道？那就讓我們來一起走進她的故事吧。

　　我們來學習第九課《珍妮的帽子》

　　二、讀課文理解課文內容

　　（一）教師范讀課文

　　學習第一段：1.珍妮是誰？2.珍妮為什么戴帽子？3.疾病使珍妮繁盛了那些變化？學生帶問題去再讀課文第一段，在文中找到答案。

　　同學們想一想，頭發(fā)都掉光了的珍妮，會變成什么樣子？

　　（丑，嚇人，不敢出門）那她會用什么辦法去掩飾自己這個小秘密呢？

　　那珍妮的老師知道了這件事會想什么辦法幫助執(zhí)泥呢？

　　多可憐的小姑娘啊，讓我們帶著同情再來讀一遍這一段。

　　（二）這個時候珍妮心里在想什么？海倫老師知道珍妮要回學校上課，她又是怎么做的呢？***來讀一下，其他同學想一想海倫老師為什么要這樣做？

　　（三）海倫老師讓同學們都帶帽子來上學，珍妮知不知道？快來讀一下第三段，看看珍妮會抱著怎樣的心情回到她那熟悉的教室呢？

　　1.珍妮來上學，心情是怎樣的.？

　　忐忑不安

　　2.她戴了帽子為什么忐忑不安？

　　怕同學看到她戴帽子感到奇怪，會好奇她為什么戴帽子，更害怕她帽子下的秘密被發(fā)現(xiàn)。

　　3.同學們想一想，這個時候她的心理是怎么想的？

　　她在想要不要進教室，面對熟悉的同學們，她們會不會以好奇的眼光看她，會不會發(fā)現(xiàn)她的小秘密？

　　她當時的心情是復雜的，她想進又不知道怎樣面對她的同學們。

　　(四)讓我們懷著這種緊張的心情讀一下第四段，看看后面又發(fā)生了什么事情?

　　1.當她進教室的時候她看到了怎樣的情景？

　　班里每個同學都呆著帽子，他們的帽子五花八門。

　　2.珍妮的帽子和其他同學五花八門的帽子比起來有什么不同？

　　顯得平平常常了，很普通。

　　3.這樣普通的帽子不再會引起別人的注意了，這個時候珍妮的心情從剛才的忐忑不安變得怎么樣了？

　　她的心情變得輕松了，沒有壓力了，由開始的不活潑變得又活潑起來了，變得輕松自如了。

　　4.同學們來討論一下，為什么珍妮覺得自己和沒有什么兩樣了？在這之前是什么阻礙了她與伙伴們自如夫人見面？（分組討論，教師進行點評，曾經(jīng)珍妮怕自己獨自戴帽子會引起同學的注意，那樣掉發(fā)的秘密就可能被發(fā)現(xiàn)，沒想到班里的同學每人都呆著一頂帽子，而且比她的帽子更新奇，她覺得自己和大家一樣了，沒有什么引人注意的地方，原來心中的自卑、害怕、擔心都消失不見了，所以珍妮才會放心的與同伴交流了。

　　（五）看到珍妮又可以快樂的與同伴交流了，我們真為珍妮高興，快來讀一讀這一段吧。 從第五段你知道了什么？

　　珍妮完全忘記了戴帽子的煩惱，和其他孩子一樣快樂了。

　　同學們來想一想，海倫老師為什么讓同學們都戴帽子，是為了什么？為了讓生病的珍妮勇敢面對缺陷，讓她能心情愉快的來上學。

　　最終珍妮能快樂的與同伴交往，這一切誰的功勞最大？你們覺得海倫老師是一個什么樣兒的老師，你們喜不喜歡海倫老師，如果你是珍妮，你想跟海倫老師說些什么？

　　總結：珍妮又像從前那樣快樂了，多虧了海倫老師的良苦用心啊。

　　篇三：珍妮的帽子教學設計

　　教材分析：

　　冀教版小學語文二年級下冊第九課《珍妮的帽子》，是“親情關愛”單元第二篇課文，講了患病后的小女孩珍妮頭發(fā)掉光了，要戴著帽子上學。珍妮怕同學笑話，忐忑不安不敢進教室。她的班主任海倫老師早已猜到了她的這種想法，開展了一個活動，比一比誰的帽子最漂亮。珍妮走進教室，看到同學們都戴著五顏六色的帽子，根本沒人注意到她，珍妮長長的舒了一口氣，恢復了過去甜美的生活。通過講述這樣一個故事，一位細心呵護學生的好老師形象躍然紙上。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、會寫本課10個生字，會讀文中16個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，深刻體會老師同學對珍妮的關愛之情。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

　　3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　幫助學生建立人與人之間的關愛的之情，學會尊重他人，并懂得關愛身邊的人。 教學重點：理解課文內容，深刻體會老師同學們對珍妮的關愛之情。

　　教學難點：理解課文內容，深刻體會老師同學們對珍妮的關愛之情。

　　教學準備：

　　1.教師準備：生字卡片、多媒體課件、課文插圖，畫好格子的小黑板。

　　2.學生準備：一本字典。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時（總第 課時）

　　課時任務：初讀課文，引導學生自主學習，解決字音的問題，指導學生正確流利有感情地朗讀課文，通過各種形式的朗讀感受珍妮的情緒變化。體會

　　老師對學生無私的愛。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　激趣導入：老師戴一頂好看的帽子走進課堂，讓學生夸一夸老師，猜一猜老師戴帽子為的是什么呀，談一談帽子還有什么作用，在學生興味盎然時，引出課題：有一個一年級小女孩必須得戴一頂帽子，這是為什么呢？今天我們就來學習第九課《珍妮的帽子》。

　　（設計意圖：學生通過觀察、猜想，充分表達自己的生活積累，調動學生學習積極性。引發(fā)學生好奇之心，激發(fā)學習興趣。）

　　板書課題，讓學生伸出小手和老師一起板書課題，強調寫字橫平豎直，齊讀課題（帽子、珍妮、珍妮的帽子）。

　　（設計意圖：讓學生集中注意力，拉進學生與文本之間的關系，引發(fā)對文章的思考。）

　　二、讀文識字

　　珍妮的帽子到底帶我們走進了一個什么樣的故事呢？請同學們輕輕的把書翻到45頁，自讀課文。

　　1.課件出示自讀提示，找學生讀，替老師提示，自讀提示：認真朗讀課文，把不認識的字圈出來，借助拼音或者請教同學多讀幾遍，把句子讀通順，把字音讀準，句子讀通順，不要多字少字，標出自然段。

　　2.小組檢查讀，一人一段，別人讀其他同學要充當小老師，讀的準確流利表揚他，讀錯了幫忙糾正，看那組完成的又快又好。（老師要幫助組長組織好每個成員讀的段落，以防孩子爭讀不前。）

　　3.檢查讀文，匯報交流。

　　（1）找五名不同組的學生讀，同學互評，錯的糾正，在讀。

　　（2）闖關識字

　　第一關：出示句子，指名讀，對的全班同學跟讀。

　　jíxìnɡ huànliáo

　　1.上一年級的時候，她不幸患 了重病，只好住院治療。

　　lún zhanɡ bānxuān

　　2.海 倫 老師 鄭 重的在 班 上 宣 布 。

　　dàishì

　　3.所有同學都 戴 帽子，我們學習認識各 式 各樣的帽子。

　　tǎn ta xīshì

　　4.珍妮 忐 忑 不安地回到了她所 熟 悉 的教 室。

　　fánɡ ài

　　5.沒有什么可以 妨 礙 她與伙伴們自如地見面了。

　　第二關：出示帶拼音的詞語，把詞語放在彩色的帽子上，借助拼音讀，讀對的帽子升起來，錯了帽子落下來。同學跟讀，錯了糾正，在讀。

　　nián jíbú xìnɡhuàn bìnɡsh?u xiǎo hǎi lún zhanɡ zh?nɡ

　　年級不 幸 患病 瘦小 海 倫 鄭 重

　　bān jíxuān bùɡa shì ɡa yànɡdài zhetǎn ta bù ānshú xī

　　班 級 宣 布各 式 各 樣 戴 著忐 忑 不 安 熟 悉

　　ran h?fánɡ ài

　　任 何 妨 礙

　　第三關：去掉拼音，搶讀，卡片出示生字，在出示詞。

　　年級 不幸 患病 瘦小 海倫 鄭重 班級 宣布 各式各樣 戴著忐忑不安熟悉 任何妨礙

　　（3）回歸文本，匯報讀文，檢查識字情況。

　　（4）通過剛才我們反復的讀，你知道了什么？

　　(設計意圖：通過聽讀、自讀、互讀、指名讀等多種形式的讀，不僅強化了學生對課文內容的感知，而且可以讓學生在讀書活動中分享學習的快樂，提高讀書自信心。教師評價與學生評價有機結合，體現(xiàn)了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。)

　　三、美讀感悟

　　1.同學們知道的可真多，現(xiàn)在請我們打開書，默讀課文，思考：珍妮小姑娘遇到了什么麻煩？誰幫助了她？結果怎樣？

　　學生匯報交流，教師相機點播，板書：珍妮遇到麻煩 老師幫助了她珍妮輕松，忘記自己戴著帽子。

　　（設計意圖：理清文章思路）

　　2.珍妮遇到麻煩時的情緒是怎么樣的呢？你從那些對珍妮描寫的句子可以感受到，用尺子畫一畫，讀一讀。

　　師生交流：

　　預設：體會珍妮的憂慮

　　第一、三自然段，交流一下對珍妮的描寫的句子，理解“殘酷、忐忑不安”，回答“珍妮為什么忐忑不安”，交流句子中的珍妮的動作“站、摸了摸、不敢”等詞語，

　　情景扮演理解珍妮，充分體會珍妮當時的憂慮。

　　交流感受珍妮的憂慮后再次讀畫出的句子，賽賽看誰能讀的更憂慮，同學互評，深入感悟。

　　（設計意圖：通過理解詞語，賽讀，情景扮演加深學生對珍妮憂慮的感悟。）

　　3.孩子們讀的仿佛讓老師看到了憂慮的珍妮，這時候有一個人幫助珍妮解決了麻煩，她是誰？給你留下了什么樣的印象呢？咱們動動小眼睛小嘴巴，找一找讀一讀。

　　預設：體會海倫老師的關愛

　　朗讀2自然段，表演朗讀海倫老師的話，理解海倫老師，誰能讀出老師的關愛，老師夜和同學們賽一賽，讀一讀，看誰比我讀的更像老師。

　　你想對可敬的海倫老師說些什么？請同學們大聲地說吧！

　　（設計意圖：評價讀，示范讀引領學生體會語句所描述的人物形象。練習學生說話能力。）

　　4.在海倫老師聰明的主意下，珍妮的心理和情感發(fā)生了怎樣的變化？

　　課件出示圖片，結合珍妮之前的表情和之后和同學們一起戴著帽子圖片來感受珍妮的心理和情感變化，抓住重點詞語，重點語句。對比讀，同桌一個讀不知道同學們戴帽子時憂慮的珍妮，一個讀后來的珍妮，看那一桌把珍妮讀活了，咱們評出最棒的一桌。

　　同學匯報讀，評比。

　　對比珍妮開始的憂慮，體會珍妮的輕松。

　　（設計意圖：同桌對比讀，能讓孩子們從情感變化上更好的體會珍妮的心理，同桌合作，加深小伙伴之間的合作精神，還會形成小組意識，使孩子們能更快樂自主的讀，感悟更深刻。）

　　5.日子就這樣一天天過去了，現(xiàn)在，珍妮似乎已經(jīng)忘記了自己還戴著一頂帽子。如果珍妮生活在我們的身邊，我們要怎么做呢？

　　生生交流。

　　小結：你們真有愛心，老師為你們感到驕傲。老師希望這么殘酷的事永遠不要落到我們的頭上，但如果有一天，不幸的事還是發(fā)生了，老師希望你們都能堅強、勇敢地去面對，我們大家都會幫助你的！我們都能做到，對嗎？（對）

　　（設計意圖：語文課程標注強調：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”以上教學環(huán)節(jié)，以指導朗讀為主線，讀中感受，讀中理解，讀中欣賞，促進了學生語文綜合能力的提高。多種變化讀法，多種評價使得學生對待學習更有自主性，課堂積極性更高。）

　　第二課時（總第 課時）

　　課時任務：拓展延伸課外資料，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，鼓勵學生多種識字方法，指導書寫，提高學生寫字水平。

　　一、拓展閱讀。

　　1.通過情景扮演，珍妮在和伙伴們做游戲的時候，她的帽子不小心被碰掉了，如果你是她的伙伴，你會怎么做？

　　（讓學生能用準確的語言表達自己的愛心，使學生懂得關愛身邊的人。）

　　2.你還想了解更多人與人之間關愛的小故事么？出示《馬戲團》思考：故事是誰在什么時刻幫助了誰？你能懂得什么樣的道理？我和父親沒有徒勞而返，我們收獲了什么？

　　（設計意圖：培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生懂得關愛身邊的人。）

　　二、寫字指導

　　1.出示并認讀文中生字：

　　級 幸 班 式 室 遲 乎 任 何 注

　　2.小組合作記憶字形。

　　3.全班交流。

　　4.重點指導書寫：

　　班：左中右結構，左邊的“王”最后一筆是提，而右邊的最后一筆是橫。

　　乎：第一筆是撇，不是橫。

　　5.其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。學生練習書寫描紅一個，臨摹兩個，老師巡視指導。鼓勵學生觀察兩個生字，哪個更美觀，試著修改。

　　（設計意圖：變被動識字為主動識字寫字，充分調動學生學習的積極性。）

　　三、選擇練習

　　鞏固提高（一）

　　1．生詞認讀我最棒：

　　年級 不幸 治療 瘦小 殘酷 鄭重 各式各樣 忐忑不安 熟悉

　　教室 五花八門 平平常常 妨礙 任何 似乎

　　2．我來演一演：

　　分分角色，我們來演一演這個故事吧。看誰是“最佳小演員”！

　　3．角色互換：

　　假如我是珍妮??

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