《女媧補天》第2課時教學設計
【教材分析】
這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象;二是識寫生字詞，積累生動語言;三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。
【學習目標】
1、深入學習課文，在解疑過程中，了解女媧為拯救人類冒著生命危險，克服種種困難，把天補好的過程。
2、練習復述課文，積累優美生動的詞語。
3、在閱讀中感受神話故事的神奇，培養學生學習語文的興趣。
【教學重點】
了解女媧為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻的精神。
【教學難點】
在閱讀中感受神話故事的神奇。
【設計理念】
學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。如何充分達到這種境界，在閱讀中，訓練學生對語言文字的感悟，從而達到與文本對話，與文本溝通，感受語言文字的內在美，為學生創設民主、自主、和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用。以讀為本是閱讀教學的基本特征，結合小課題研究如何充分調動學生學習積極性，在教學中圍繞三個問題：
1、女媧是誰?
2、女媧為什么補天?
3、女媧怎樣補天?讓學生帶著問題讀課文。我讓學生在閱讀中感受神話故事的神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程。
【教學過程】
一、復習導入，整體感知
《女媧補天》是個神奇的故事，上節課大家提出了：女媧是誰?她為什么要補天?是怎樣補天的?答案就在課文里，趕快打開課文讀一讀。
二、深入學習，感受故事的神奇
1、我們先來解決第一個問題：
女媧是誰?
⑴ 請讀一、二自然段。
⑵ 找出課文中介紹女媧的句子，
⑶ 讀一讀。
(學生答不上時，教師帶領學生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會。)
(第一句：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。抓住重點詞指導學生讀：到處、歡歌笑語、一直、快樂幸福。)
⑷ 當讀到自從女媧創造了人類時，提問;大家聽說過女媧造人的故事嗎?
(學生：看過動畫片，女媧用泥捏成人，并是泥人復活，后來就有了女媧造人的說法。)
教師點撥：那我們人真是用泥捏的嗎?(不是的)我們人是類人猿變成的，女媧捏人是個神話故事。
第二句：讓學生從重點詞中體會女媧的心情：當有巨響發生時，她急忙起床，
第二自然段：人類在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看出她把人類當做是自己的兒女，而且體會出她甘于奉獻，愛人類的精神。
設計意圖：根據學生的學情，設計問題女媧是誰給學生一個懸念，學生急于想知道女媧是誰，帶著問題去讀課文，激發學生對課文的學習興趣。
2、解決問題2：
女媧為什么補天?
⑴ 讀第三自然段，找出女媧補天的原因。
(雖然人們被女媧從洪水中救出，但是天上的大窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。)
⑵ 女媧決定怎樣補天的?找出有關的句子讀一讀。
⑶ 從中體會出女媧具有什么樣的精神：
她決定冒著生命危險把天補上。決定看出補天的信心;冒著生命危險看出她很勇敢，不顧自己的生死，一心要救人們
⑷ 把即使也用在句子她決定冒著生命危險把天補上。設計意圖：通過學生讀→找→讀→體會的學習方法，加上教師對學生富有激勵性和啟發性的評價語言，充分調動學生的閱讀興趣，激發學生讀的愿望，培養學生的語感。
3、解決問題3：
女媧怎樣補天?
師生共同回顧讀→找→讀→體會的方法學習，女媧怎樣補天?想自己解決嗎?為讓大家學的更棒，老師給大家一個提示：
⑴ 出示自學提示：
① 讀三、四自然段，想一想女媧用什么補天?她是怎樣找的?
② 找到女媧煉石及補天的句子。
③ 讀一讀，標出這一過程表示動作的詞語。
④ 說說你從這些句子中體會到了什么?
⑵ 學生自主學習。
⑶ 集體交流：
女媧上山找五彩石補天，她共花費了很多時間與功夫。我們是從她忙了幾天幾夜才找到四種顏色的石頭，她找啊找啊看出她花費的時間，終于找到了。女媧還是非常著急的，從跑到、尋找、忙了幾天幾夜這些詞語體會到女媧的急切心理。
女媧冶煉五彩石和補天的過程：找 挖 放 煉 化 裝 端 潑。
(感受補天是一件很危險的事情。這些詞語看似是輕松的動作，突出女媧的神力。)
(天終于補好了，大窟窿立刻被補上。)
設計意圖：培養學生認真讀書的習慣和自主學習的能力，讓學生獲得美的情感體驗，提高學生的閱讀興趣。
4、天空塌下一大塊人間的現狀是怎樣的，請找出描寫人間慘狀的詞語。與立刻補好了形成了怎樣的對比?你又體會到了什么?
(轟隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 這些疊詞展現了人間的悲慘現狀，卻被女媧煉好的五彩石補住，真是太神奇了。)
5、有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。
設計意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎?讓我們一起來讀B吧!此時此刻學生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能夠讀得相當出色，使學生在朗讀中體驗學習語文的樂趣。
6、積累優美的`詞句：
想讓自己的作文更具有神力嗎?趕快拿起筆積累課文中的優美的詞句。
⑴ 學生積累課文中的優美的詞句。
⑵ 集體交流。
⑶ 對積累的詞句說話。
⑷ 把同學們的精彩發言記下來，將是你更大的收獲。
設計理念：體現語文學科思想性與工具性統一性的原則，把傳授知識和發展能力結合起來，讓寫擠進語文課堂教學，逐步提高學生的寫作能力。說和寫是語文綜合素質的基本組成部分，是檢驗學生閱讀效果的有效途徑，也是學生閱讀內化吸收的環節。這里安排學生的寫，是進一步幫助學生內化閱讀中所學到的知識。
7、總結：
想把這個神奇的故事講給爸爸、媽媽及家人聽嗎?(想)故事很神奇，相信你講的更神氣。
設計意圖：根據傳授知識和發展能力相結合原則，充分挖掘家長這一課程資源，培養學生的口語交際能力，讓學生把自己在學校學到的知識講出來，符合學生愛表現的個性，激發學生學習語文的學習興趣。
【板書設計】
女媧補天
原因 經過 結果
天塌地裂 求雨滅火 安居樂業
起火洪水 造船救人 煉石補天
愛心 吃苦 勇敢
【教學反思】
《女媧補天》這是一篇神話故事，在教學本課時，結合小課題如何充分調動學生學習的積極性設計了三個問題，讓學生在解疑過程中，品讀語言，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體，加上教師富有激情的語言，學生從而達到了以讀悟情，從中感受到故事的神奇，體驗學習的樂趣。教學中，注重教給學生的學習方法，培養學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。
教學中，把積累與說、寫結合起來，激發學生對寫作的欲望，如：有一名學生用快樂幸福說話，我們一家人過著快樂幸福的生活。抓住這一有利時機，讓學生把這一精彩語句寫下來，當時我看到了那位學生寫的是那么認真，那么仔細。從他的神情中我感受到了他對學習的欲望，更感受到了學生對學習的樂趣，從而提高了學生的寫作能力。
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