鄭振鐸《貓》教學設計（通用13篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的鄭振鐸《貓》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　鄭振鐸《貓》教學設計 1

　　教學目標：

　　1.熟讀課文，積累文章生字詞。

　　2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結局和亡失后的情感。

　　3.初步體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。

　　教學重點：

　　概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結局和亡失后的.情感。

　　教學難點：

　　體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。

　　教學用具：

　　多媒體班班通

　　教學方法：

　　討論法，提問法，引導法

　　教學課時：

　　一、情趣導入

　　多媒體放映小貓的照片，觀察小貓的可愛，引入動物——小貓。貓是大家都很熟悉的小動物，班上很多同學都養過它，那我國著名的作家鄭振鐸先生，他家也曾經養過小貓，從小貓的養護過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理，究竟是什么樣的哲理呢？就讓我們一起來走進鄭振鐸先生《貓》的學習。

　　二、預習檢查

　　（1）作家作品

　　鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等

　　（2）學生快速默讀課文，標好段序，圈出重點詞語，梳理字音詞意。

　　（3）教師點撥寫作背景。

　　三、整體感知

　　（一）要求：在預習的基礎上，根據要求找出相關信息，用筆劃出關鍵詞句。

　　根據表格要求，分組找出三只小貓的相關信息。

　　鄭振鐸《貓》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

　　2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　3、形成關愛動物、善待生命的情感。

　　教學重點：

　　在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。

　　教學難點：

　　揣摩字里行間理解蘊涵的人生哲理

　　課時安排：

　　2課時

　　一、導入新課，并了解作者

　　播放生活中的關于貓的卡通形象，欣賞可愛漂亮的貓，觸發學生愛的情感。

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

　　鄭振鐸，(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　觀看一組小貓照片，讓學生說說喜歡哪只，為什么?

　　二、朗讀課文，感知文意，劃出字詞。

　　相稱(chan)郁(yù)悶一縷(lǚ)娛(yú)樂污澀(sa)慫恿(sǒngyǒng)婢女(bì)蜷(quán)伏懲戒(chng)悵然(chàng)

　　三、整體感知

　　1、通過這三只貓的比較，你們更關注哪只貓?為什么是第三只貓?(學生發表自己的觀點)

　　2、默讀15~34段思考，在第三只貓身上發生了什么事?涉及到幾個人物?他們都是如何對待貓的?

　　四、課堂互動

　　師生角色扮演(教師扮演今日說法主持人，學生們分別扮演鄭振鐸，三妹，張嫂，觀眾)師：這只小貓不僅引起了同學們的關注，還引起了中央電視臺今日說法欄目組的關注，因為這只小貓身上發生了三起命案。好，我是中央電視臺今日說法的主持人，昨晚做了一個夢，一只遍體鱗傷的小貓向我哭訴，我要把著名作家鄭振鐸告上法庭，而且要求我代表它提幾個問題，現在我已來到鄭振鐸家中，下面呢，我來采訪幾個被告。(教師一次對學生扮演的三妹，張嫂，鄭振鐸及觀眾進行采訪。)

　　對三妹的提問：

　　1、聽說你十分喜歡小動物，尤其是喜歡小貓，是不是?你家里曾經養過幾只貓，是不是很喜歡他們?

　　2、為什么不喜歡第三只貓?

　　3、可是小貓活著只是為了讓人類感到開心么?

　　對張嫂提問：

　　1、聽小貓說，是你把它帶回家的，覺得它很可憐，你能不能說說當時的情況?

　　2、不過，當“芙蓉鳥”事件發生后，為什么沒有站出來給小貓求情呢?對鄭振鐸提問：

　　1、你是否確定是小貓殺死了芙蓉鳥，你有沒有親眼看到?

　　2、那你憑什么判斷他是罪魁禍首呢?

　　3、當你看到小貓在嚼著東西的時候，你是怎樣去想的，又是怎樣去做的?

　　4、可憐的小貓無緣無故遭到了毒打，再也沒有回來?你是怎么想的?(觀眾朋友們，由于主人的偏見，一只小貓慘死了，這無疑是一件人間悲劇，面對這樣的事，觀眾朋友們是怎樣的看法呢?現在我來采訪幾位觀眾)

　　提問：

　　1、你對這件事有什么看法?

　　2、你剛剛聽了鄭振鐸先生的懺悔，你覺得小貓在天堂會原諒他么?(謝謝這幾位觀眾朋友，通過這個事例，我們應該得到這么一個血的教訓)

　　血的教訓：無論做什么事情，千萬不要憑個人的好惡、死心、偏見加以處置，否則就會出差錯，造成無法補救的嚴重的`過失。

　　五、文本研讀，閱讀訓練。

　　1、下面重點看文中抒發作者懺悔之情的句子(學生齊讀，要求讀出作者感情)

　　2、個別學生朗讀(播放背景音樂)

　　3、分組討論：

　　A、我的什么過失使我的良心受傷了(用原文回答)表達了我怎樣的品格?我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。表達了“我”真誠、善良、知錯就改的品格。

　　B、第二只貓丟失時，作者寫道“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道“自此，我家永不養貓”，試體會這兩句話的思想感情有什么不同?

　　前一句表現了失去所愛之物后內心的氣憤，后一句抒發了自己傷害無辜后，內心充滿內疚悔恨之情。

　　C、寫前兩只貓有什么作用?

　　前兩只貓與第三只貓形成了鮮明的對比，襯托出后者命運的悲慘，也更突出“我”的過失之大，悔恨之深。

　　六、課堂總結

　　通過學習本課你有哪些收獲?

　　1、善待生命，同情弱小，關愛動物。

　　2、明白做人的道理：

　　面對缺乏正義的事，不應不聞不問，要勇于站出制止，學會做一個正直有社會責任感的人。

　　☆人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。

　　對缺乏正義的事，不應不聞不問，要勇于站出制止，學會做一個正直有社會責任感的人。

　　七、課外拓展

　　在生活中，你是不是也曾經錯怪別人或被別人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?

　　八、教師寄語

　　懂得尊重和善待他人，你將收獲更多。讓我們都滿懷寬容，滿懷平等對待一切生命吧!

　　鄭振鐸《貓》教學設計 3

　　教學重點：

　　1、繼續學習默讀的技巧，養成圈點、勾畫和做摘錄的習慣。

　　2、概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描寫。

　　3、了解作者及家人三次養貓經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構。

　　4、體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

　　5、形成關愛動物、善待生命、尊重生命的情感。

　　教學難點：

　　體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

　　教法：

　　對話法情境法

　　學法：

　　默讀法圈點勾畫法

　　課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課了解作者

　　二、默讀課文，做好圈點、勾畫，整體感知。（教師出示生字詞）

　　1、用一句話概括文章內容。

　　2、作者一共養了幾只貓？

　　3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點？

　　4、我和家人對這幾只貓的態度怎樣？

　　5、這幾只貓的結局怎樣？

　　明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章的結構可分為三個部分。

　　第一部分：1一2段寫第一只貓的故事。

　　第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。

　　第三部分：15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過自責。

　　三、文章敘述了我家三次養貓的經歷，其中前兩只活潑有趣，找出相關的句子分析，朗讀并感悟。

　　提問：1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么兩只可愛貓的篇幅不如一只丑貓的篇幅長，到底發生了什么事情？

　　2、我家三只貓最后結局都是亡失，為什么我對第三只的亡失，比前兩只貓的亡失，更難過得多？

　　四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問題：

　　1、案發現場：鳥死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。

　　2、犯罪嫌疑人：那只丑貓

　　3、犯罪嫌疑人作案的可能性：(1)案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

　　(2)案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。

　　4、對犯罪嫌疑人的'懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。

　　5、我的懷疑是正確的嗎？

　　事實真相：鳥被另外一只黑貓吃了，而不是這只丑貓！

　　6、案件定性：冤案！

　　7、案件反思：

　　（1）在知道事情的真相之后，“我”的心情是怎樣的，從我的懺悔中，可以看出我是個怎樣的人？

　　（2）為什么會造成冤案，我的過失是什么？

　　教師小結：根本原因就是“我”對那只丑貓有偏見！

　　明確：對三只貓，我和家人的感情是有區別的。正因為我的偏見，導致了第三只貓的死亡，所以，較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加難過。

　　8、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試著聯系文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

　　五、拓展延伸：感悟

　　六、主題：

　　應善待生命、關愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語

　　七、板書設計

　　貓

　　鄭振鐸

　　應該善待生命、關愛弱小

　　不要主觀臆斷、妄下斷語

　　第二課時

　　一、導入課文

　　作者家里養過三次貓，三次養貓的經歷給作者帶來了不同的感受：有快樂、有心酸、有憤恨，甚至有無盡的懊悔。作者如何表達自己的的這種人生感悟的呢？

　　二、合作探究

　　1、找出描寫的語句、抒情的語句、耐人尋味的語句，品析其表達效果。

　　明確：描寫：生動形象地寫出被描寫對象的特點，并自然而然地將人物情感蘊抒情：將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發，感染人，打動人。

　　耐人尋味：“至此好久不養貓”“永不養貓”，不能忽視的句子，蘊含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。

　　2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點？

　　情節曲折、結構嚴謹：得貓一一養貓一一亡失一一再得貓一一再養貓一一再亡失一一復得貓一一復養貓一一復亡失一一永不養貓。三起三落，層層推進。

　　首尾呼應、設置伏筆：文章開頭交代“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領全文，結尾以“我記永不養貓"收篇，開拓新意，照應開頭。伏筆的表現：寫第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓在街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。可謂連珠綴玉、渾然天成。

　　3、鮮明的對比：之前我們非常喜愛前兩只貓，使之和第三只貓形成鮮明的對比，襯托后者的命運更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。

　　4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩只貓。既是目擊者，又是悲劇的制造者，便于直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強烈的藝術表達效果。

　　三、課外練筆：

　　以“我最喜愛的小動物”為題寫一篇500字的作文。

　　四、板書設計：

　　貓

　　鄭振鐸

　　語言之妙結構之巧

　　鄭振鐸《貓》教學設計 4

　　教學目標：

　　一、掌握本課生字、生詞，弄清“枝折花落”和“屏息凝視”兩詞中多音字的正確讀法。

　　二、閱讀課文，了解貓長大后和滿月時的特點，并運用朗讀與想像相結合的方法深入體會滿月時小貓的天真可愛。

　　三、借助課外閱讀，品讀課文內容，感受老舍先生的愛貓情懷，激發學生對小動物的喜愛和勇于創新的激情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，鋪設情感。

　　這個單元，我們學習了《麻雀》，讓我們感受到動物身上那種和我們人類同樣偉大的母愛;學習《雪猴》《鳥情》，我們又感受到人與動物朝夕相處建立起來的深厚感情;今天，我們依然要走進一個由“情”編織的世界，去讀讀老舍先生筆下的“貓”。

　　二、用心讀文，整體感知。

　　1.讀文解難：

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把難讀的字找出來。

　　(通過查字典，結合語境，重點弄清“枝折花落”“屏息凝視”中“折sh锓屏bǐng”的讀音。)

　　2.初識內容：

　　你覺得老舍先生家里養的是怎樣的貓?

　　(學生各抒己見，將貓的各種性格一一談出，暗含“性格矛盾”之處，利于老師進一步啟發。)

　　3.理清脈絡：

　　老舍先生到底寫了幾只貓，出示兩幅掛圖。

　　文中哪部分寫了長大后的貓?哪部分寫了滿月時的小貓?

　　(學生從文到圖再到文，自然理清了文章脈絡。)

　　三、情趣激發，自選內容。

　　兩部分中，同學們想先學哪部分?

　　(自由選擇，統一想法——學習“小貓”部分。)

　　四、品讀想像，情感共融。

　　1.讀讀想想，小貓滿月時有什么特點?你還能從文中感受到什么?

　　2.遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜歡的方式自學一下。(學生或讀中體會感情或在書上點注或想像文中片斷。)

　　3.小組交流。

　　4.品讀想像，激發學生愛貓之情。

　　①小貓玩雞毛、玩線團的情景。

　　②小貓抱著花枝打秋千的情景。

　　5.欣賞“養花”片斷，體會老舍愛貓的情懷。

　　①出示“養花”片斷，談談感受。

　　“養花”片斷——我得天天照管他們，像好朋友似的關心他們。一來二去，我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地;有的喜干，就別多澆水。摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀!

　　②對課文此部分中哪些句子有感觸?(讀一讀)(從“愛花”之感深到“愛貓”之情切。)

　　③想像表演，體會至深：試想一下，老舍先生面對他鐘愛的花，又面對破壞了花的那么天真可愛的小貓，會是什么樣子?

　　6.師生共讀此段。

　　7.感悟寫法：為什么讀著老舍先生的文章，我們的.心理涌出了這么多的情感?為什么讀著老舍先生的文章，我們的腦海中涌現了如此豐富的畫面?為什么老舍先生將大家熟知的小貓寫得這么生動有趣?

　　(學生小結：仔細觀察，充滿愛心。)

　　五、欣賞精品，激勵共鳴。

　　1.現代大作家馮驥才也曾寫過一篇類似文章《珍珠鳥》，和老舍先生的《貓》有異曲同工之妙，想欣賞一下嗎?

　　2.其實，不論是大作家，還是我們普通人，都有過與小動物朝夕相處或親密接觸的經歷，只要我們像老舍先生那樣仔細觀察，充滿愛心，我們也一定能寫出同大作家一樣精彩的文章。

　　3.課后觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。

　　鄭振鐸《貓》教學設計 5

　　教材解讀：

　　人教版教材七年級下冊語文第六單元是有關動物的文章，生命是平等的，沒有高低優劣之分。保護動物，珍愛生命，每一個人都就應這樣。讀鄭振鐸先生的《貓》，我陷入了深深地沉思：是否因為我們擁有超過其他動物的智慧和物質手段就有權主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它們的生死呢？

　　鄭振鐸的《貓》寫了這樣一個故事――家里人喜歡貓，以前養了一只花白的貓，給家里人帶來了許多愜意，但不幸死掉了，全家人很悲傷；之后又養了一只黃色的小貓，活潑可愛，給家里人帶來了無限歡悅，卻又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”；再之后，跑到家里一只不知名的瘦花白貓，家里收養了它，但這貓很憂郁，不活潑，不可愛，還被燒脫了些皮毛，難看。全家人慢慢失掉了對它的興趣。之后家里養的一只黃色百芙蓉鳥被咬死了，家里人都斷定是這只貓所為，打出家門。忽有一天，家里人發現咬死鳥的是另外的一只黑貓，而那一只花白貓已死在了鄰家的屋脊上。“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有決定明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”此時此刻，深深地自責，無盡地懊悔，綿長地內疚躍然于紙上，我發現自己冤枉的是一只不會說話的生命，而它最后的死去和我有著直接的關系。因此，我的心靈被枷鎖鎖住，這要比魯迅先生在《風箏》中向兄弟道歉更為不幸，至少魯迅先生還有說的機會，而我卻沒有任何辯解的機會，所以承受的痛苦也就更深一層。于是，作者結尾寫道“自此，我家永不養貓”，這不正是期望杯具不再發生的呼喚嗎？

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學習文中生字、新詞，鍛煉查工具書及結合課文理解詞語的潛力。

　　2、培養學生自主閱讀，質疑問難及分析、解決問題的潛力。

　　3、培養并逐步提高學生根據自身興趣自由鑒賞的潛力。

　　過程與方法：

　　通過朗讀、查字典、圈點勾畫、研討合作把握文本資料、鑒賞寫作妙處、體會作者情思、感悟生活哲理。

　　情感與態度：

　　學會客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。

　　二、教學重點：

　　1、自主閱讀課文，質疑問難、討論交流。

　　2、根據興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。

　　3、自由鑒賞，獲得人生感悟。

　　三、教學時間：

　　1課時

　　四、教法：

　　對話法、情境教學法

　　五、學法：

　　朗讀法、圈點勾畫法、討論法

　　六、教學過程：

　　（一）導入

　　大家看老師手中的圖片，這是什么漂亮嗎，可愛不喜不喜歡嗎看來大家都很喜歡小動物啊！那么這天，我們就跟隨著名作家――鄭振鐸一起走進他的家庭生活，去體驗一下他養貓經歷的快樂與悲傷。

　　（二）讀課文，感文意。

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　選取一種最適合自己的閱讀方法，通讀課文，看看文章講述了一個什么故事注意：遇到不認識、不理解的字詞或疑難語句圈點勾畫出來。

　　2、群策群力，解決疑難。

　　生自由提問，合作交流解答。

　　師輔助解答，并歸納解詞方法。

　　如沒有，可提問幾個

　　出示小黑板：

　　（1）查字典

　　（2）拆字法：調動已有的知識儲備。

　　（3）聯系上下文，結合自己的生活體驗。

　　3、全面偵查。

　　師問：在讀文過程中，還有沒有什么別的疑問

　　生提出，大家一起解答。

　　4、整體把握。

　　大家的問題都解決了，老師有一個問題問大家。

　　文中寫了幾只貓三只貓的來歷和結局分別如何

　　（三）讀課文，品妙處。

　　1、讀一讀，想一想。

　　速讀課文，找到自己最喜歡的語句或語段，大聲地反復地有感情朗讀，并作批注，說出喜歡的理由。

　　2、品一品，說一說，哪位同學把自己喜歡的語段讀給大家聽，說一說它好在哪里，讓大家一起分享你的收獲！

　　我的預設：

　　1、描述貓的語段：

　　例：

　　花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。

　　三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。

　　它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。

　　它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它必須是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。

　　2、抒情的語段

　　例：

　　那時太陽光溫暖的照著，欣賞感著生命的新鮮與快樂！

　　我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！

　　我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。

　　我心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意。

　　我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有決定明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的.逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

　　我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢

　　兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。

　　3、耐人尋味的語句。

　　例：“自此，我家好久不養貓”，“自此，我家永不養貓。”

　　出示小黑板：

　　描述語段的作用：

　　生動的詞語

　　逼真的修辭手法生動形象的寫出了被描述對象的特點，并自然而然的將人物的情感蘊于其中

　　精準的細節刻畫

　　抒情語段：

　　抒情――將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發，感染人，打動人。

　　耐人尋味的語段：

　　不能忽視文中反復出現的語句這些耐人尋味的語句往蘊含著作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。

　　不能忽視句語句之間的細微差異

　　（四）讀生活，說感悟。[5分鐘]

　　1、通過賞析，我們對于作者的痛苦、懊悔和自責感同身受，跳過這些情感不談，作者分明用他深刻的思考、無聲的語言向我們幽幽地訴說著一個深刻的道理呢你聽到了嗎

　　預設答案：

　　待人要公正，不能歧視和欺負弱小，要寬容大度，滿懷善意地給弱小以幫忙，免受良心的譴責。

　　不能因為沒有根據的揣測，妄下定論，誤解他人，不給對方辯白的機會，否者有可能造成難以彌補的過失。

　　做人要嚴于律己，處理問題要客觀公正，要實事求是，反對主觀臆斷。

　　弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

　　此時此刻，老師也有一點感悟要和大家共勉：“關愛動物，尊重弱小，善待生命！”（板書）

　　2、你喜歡文中的“我”嗎能不能說說理由。

　　學生會說喜歡，以及喜歡的理由；不喜歡及不喜歡的理由。

　　（五）談收獲

　　我們自主閱讀的這節課，大家都收獲了什么

　　（六）師小結

　　這節課到那里就結束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能忽視。期望同學們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關愛弱群體！謝謝大家！

　　鄭振鐸《貓》教學設計 6

　　一、圖片導入

　　各位同學，你們好！這天很高興能夠在那里和大家一起學習。我也對同學們為這天這節課所做的預習表示感謝。我先自我介紹一下，我姓楊，我的最大愛好是看動漫，也因為這個原因，所以我想請問一下大家，在你們看的動漫里面，有沒有以貓為原型的形象？……聽了大家所說的這些形象，我也給大家帶來了一些對我影響很深的動漫形象，請看大屏幕（展示動漫形象圖片），不明白你們是否認識？

　　我們認識了動漫形象中的貓，那么，我們再一起來看下現實生活中的貓。這只小貓很可愛吧！正是因為小貓的可愛，所以很多人都喂養過它，我國著名作家鄭振鐸先生也養過幾只小貓，而且在養貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。這天，我們就一起來學習鄭振鐸先生的《貓》，看他領悟到了什么道理。

　　二、分享臺

　　知識是需要我們學習和分享的。在學習課文之前，我想先看看同學們對字詞掌握的狀況，請三位同學上來和我們一起分享一下他們的成果。其他同學在練習本上為畫橫線的字寫上拼音。

　　（學生為字注音）

　　正音，對錯誤的字詞做強調。

　　齊讀詞語。

　　三、跳讀齋

　　離開分享臺，進入跳讀齋。

　　跳讀要求：在預習的基礎上，根據要求找出相關信息，并且用筆勾畫出重要資料。

　　大家對課文有了必須的理解，那么請快速回答下面的問題：

　　1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么不單寫這一次，而要寫另外兩次呢

　　第三次是詳寫，用前兩次來為第三次做鋪墊、比較、襯托

　　2、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發生什么可怕事情？

　　芙蓉鳥事件

　　3、為什么“對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多”？

　　因為第三只貓的死職責在“我”，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的

　　是的，作者對于第三只貓的亡失是最難過的，那么我們一起來分析一下這個案件，看看作者為什么會如此的難過。齊讀第15—34段，完成下面的案例分析：

　　1、案發現場狀況：

　　鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。

　　羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。

　　2、犯罪嫌疑人：那只丑貓

　　3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

　　（1）、案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

　　（2）、案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。

　　4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

　　拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。

　　5、事實真相

　　被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓

　　四、品讀軒

　　事情的真相讓作者陷入了自責之中。那么在這個部分中，哪些語段或句子最能體現作者的'感情呢？請把它找出來，體會一下“我”的感情。

　　學生自讀

　　點評，分析作者的感情

　　齊讀

　　五、探究園

　　案件我們已經將它分析好了，“我”也為自己的過失做出了懺悔，那么“我”所收獲的感悟究竟是什么？請大家為文中的“我”做好結案陳詞：

　　本文通過對的敘述，表達了之情。

　　也通過“芙蓉鳥事件”，以血的教訓告訴我們。

　　六、練筆坊

　　學習了這篇課文，讓我不僅僅想到了自己在剛剛教書的時候……（自我案例）

　　誰都有可能誤會別人，或者是被別人誤會。你是否也因為別人的偏見而受過誤解？

　　七、寄語廳

　　經過這一節課的學習，我想要告訴大家：凡事要實事求是，對人對事都不要存有偏見和私心，要寬容。請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

　　鄭振鐸《貓》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、認真閱讀課文，揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。

　　2、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。

　　3、引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的.描寫方法。

　　4、按一定順序，有重點地觀察一種小動物，學習作者真實具體的寫作方法，練習寫一個片段。

　　教學重難點：

　　重點：體會作者是怎樣寫出貓的性格特點。

　　難點：在閱讀中體會貓的性格實在有些古怪。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　視頻：(出示貓圖)，這是什么?(生：貓)板書(15、貓)上節課我們已經了解貓的古怪，(投影)它既老實又貪玩，既貪玩又盡職，這樣的貓你們喜歡嗎?(生：喜歡)

　　2、質疑：說說預習中不明白的地方?

　　師：你們的問題很有價值，也是我們今天要學習的內容，一起看看課文。

　　二、品詞句，體會作者對貓的喜愛之情。

　　(一)師生互動，賞析第二、三自然段。

　　1、默讀第二、三段，把自己喜歡的句子畫下來。(學生默讀圈畫)

　　2、師生互動，交流感受。(投影出示第二段內容)相擊點出：

　　生：匯報。

　　a. 它要是高興啊，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

　　b. 跳上桌來，在稿紙上彩印幾朵小梅花。

　　c. 豐富多腔地叫喚。

　　d. 自己解悶。

　　e.它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

　　生：我喜歡第三自然段，它什么都怕……遇到蛇也敢斗一斗。

　　②重點品析以下句子：

　　師：老師也想讀讀喜歡的句子，請你們聽一聽。(投影出示)

　　師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親：用身子碰(蹭)你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小爪印(朵小梅花)。”

　　生：(議論紛紛)：老師讀錯了!把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

　　師：哦?“蹭”不就是“碰”“摩擦”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎?不是都一樣!

　　生：不一樣。

　　鄭振鐸《貓》教學設計 8

　　【教材分析】

　　《貓》是人教版小學語文第七冊第三組的一篇精讀課文。它是著名作家老舍寫的一篇散文。課文細致生動地描寫了貓的古怪特點和它滿月時的淘氣可愛。文章結構嚴謹，條理清晰，語言優美樸實，淺顯易懂，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　【學情分析】

　　貓是孩子們所熟悉的動物，在不同孩子的眼里，貓各有特點，但是如何把貓的特點寫具體，以及透過文字體會作者對貓的喜愛之情，對于初入四年級的學生來說還有一定的難度。

　　【設計理念】

　　1、文因情而生，語文教學要抓住“情”字，引導學生于“情”的體悟中與作者進行交流。

　　2、語文是用來讀的，在學習中，讓學生于讀中思考，在讀中悟情，讀中享受語文。

　　【教學目標】：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字；正確讀寫“任憑、盡職”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

　　4、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察事物的興趣。

　　【重難點、關鍵】

　　體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。

　　【課時劃分】：

　　兩課時。

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、 認識7個生字，會寫13個生字。

　　2、 整體感知課文，了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。

　　3、 學習第四自然段，體會大花貓小時候的可愛。

　　【重難點、關鍵】

　　學習生字詞，體會貓小時候的可愛及作者對其的喜愛之情。

　　【教學準備：】多媒體。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入。

　　1、 猜謎，出示貓的圖片，介紹貓。

　　2、 簡介老舍。

　　二、整體感知，學習生字詞。

　　1.明確自學要求。

　　（1）自由讀課文。注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

　　（2）讀準注拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。

　　（3）想想課文主要寫了什么？

　　2.學生自學，教師巡回指導。

　　3.檢查自學效果。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡。

　　⑴自讀課文，思考：想想課文主要寫了幾只貓？作者分別寫了什么時候的貓？分別在哪幾個自然段中？

　　大時候（第1——3自然段）

　　貓小時候（第4自然段）

　　（2）根據寫貓的不同時段把課文分為兩個部分。

　　（3）老舍筆下的貓在大時候、小時候各有什么特點？匯報、交流。

　　第一至第三自然段寫大花貓古怪的特點。

　　第四自然段寫大花貓小時候很可愛。

　　（4）填空：補充課文的主要內容。

　　四、學習第四自然段，體會小花貓的可愛

　　1、自由朗讀第四自然段,找出中心句.（用——畫出）寫出了小貓的什么特點.(圈重點詞)

　　2、課文的哪些句子體現可愛淘氣的`這特點？

　　3、文段中采用了怎樣的修辭手法？

　　4、作者是怎樣評價貓？可看出作者對貓的什么樣的感情？

　　5、學生匯報讀懂的內容，教師相機引導。

　　教師引導：哪些句子描寫小貓淘氣、好玩、堅強、可愛？找出來，讀一讀。（引導朗讀，要讀出小貓的可愛。）

　　理解：沒完沒了枝折花落

　　6、教師歸納：

　　7、一起讀一讀第四自然段，注意讀出喜愛的感情。

　　五、鞏固練習：略

　　六、課堂小結

　　七、作業設計

　　1.抄寫詞語。

　　2.背誦第四自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會作者是如何把貓的性格特點寫具體，并

　　表達出自己對貓的喜愛之情，感受“人愛貓，貓親人”的生活情趣。

　　2、激發學生愛護小動物，熱愛生活的情趣。

　　3、學習作者細致觀察，描寫具體的寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。了解作者是怎樣

　　寫出貓的性格特點的。

　　2、引導學生體會作者對貓的喜愛之情.

　　一、 復習導入：

　　1、上節課，我們學了小時候的貓淘氣可愛，這節課我們看看長大了的貓又如何呢？

　　二、品味賞讀，理解‘古怪’

　　（一）整體感悟1—3自然段

　　１、體會貓的性格特點。

　　（1）自由讀課文，說說課文圍繞哪一句話來寫？

　　（2）古怪什么意思？

　　（2）貓的古怪性格體現在哪？小組討論交流

　　（三個方面：老實、貪玩、盡職；高興與生氣的表現；膽小與勇猛）

　　(３) 談一下讀后感受。

　　（二）賞讀第一自然段：

　　抓住重點詞句理解“老實”、“貪玩”、“盡職”，體驗作者對貓的喜愛。體會用具體事例來寫貓的性格的寫法。

　　1、抓住‘乖’類比生活體驗,品讀老實。

　　過渡：這真是一只老實的貓呀，她很乖，半步也不出門，只是睡大覺什么事也不過問，但是貪玩起來又表現怎樣？

　　2、引導想象會有誰用什么方法來呼喚貓？（任憑····也） 過渡：玩的那么痛快，工作又那么盡職。

　　3、理解：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

　　（1）‘屏息凝視’什么意思？

　　（2）體驗屏息凝視10秒鐘

　　（3）結合插圖感受貓的身心疲憊。

　　（4）‘非···不可’體會到什么？（貓對工作認真負責，它等老鼠的決心、耐心，還有專心 ，聯系生活鼓勵學生像貓學習）

　　4、擬人手法運用

　　5、體會對貓的喜愛之情。抓住‘乖’‘出去玩不來，有人找’（明貶實褒）

　　（三）、自主學習第二、三自然段。

　　進一步理解貓的性格“古怪”。

　　過渡：老舍如此喜愛貓，貓又如何對待主人呢？

　　1、自主發現：自讀第二、三自然段，找出貓矛盾的性格，體會貓的古怪。

　　2、匯報交流，教師相機點撥，重點理解“蹭”“印小梅花”“豐富多腔”“無論......也......”等詞句。體會其中流露出的作者對貓的喜愛之情，感受“貓親人，人愛貓”,人與動物和諧相處的生活情趣,并體會擬人、比喻的寫法。

　　３、理解句子：引導學生想象，叫聲背后有趣的故事：

　　吃飽喝足——長叫 聽到主人召喚——干脆利落短叫 要打架時——粗吼一聲 伸脖抓癢、蹭腿時——細叫（帶著體驗朗讀）

　　4、感受貓的膽小與勇猛。并指導有感情地朗讀。

　　三、 明確寫作方法：

　　1、以第一自然段為例：領悟‘總分式’構段方式。

　　2、運用具體事例寫出了貓的性格特點。

　　四、小結

　　同學們，人有百姓，這貓也有百姓呀！老舍先生家的貓真是古怪至極，但我們又分明從字里行間感受到一種并不古怪的東西在涌動，那就是老舍對貓的喜愛！老舍爺爺對生活是多么熱愛啊，即使是身邊最普通的小動物——貓，也是如此喜愛。這說明在我們的生活當中，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，就能發現、享受這種美。今天，大家一起享受了人與貓其樂融融的這種美，相信同學們也一定會更加熱愛我們的生活。

　　五、布置作業：

　　1、摘錄課文中你喜歡的句子。

　　2、課后觀察貓，找找有關貓的資料，跟同學們交流交流。

　　3、觀察身邊的小動物，可記觀察日記。

　　六、板書設計：

　　15貓

　　老實

　　貪玩 盡職

　　大貓 —— 古怪高興 不高興膽小勇猛

　　小貓 —— 淘氣 ： 玩耍、 跌倒

　　喜愛

　　鄭振鐸《貓》教學設計 9

　　一、教學目標：

　　1、初讀課文，學習生字、新詞。

　　2、讀通課文，理清課文層次。

　　3、通過摘句歸納法，概括每段段意。

　　二、教學重難點：

　　重點：學習用“摘句法”歸納段意。

　　難點：初步理解貓的性格有些古怪。

　　三、教學過程：

　　(一)激情引趣，導入新課

　　出示貓的叫聲，同學們，你們猜，這是哪只小動物的叫聲?你們猜對了。(出示貓圖)你們覺得這些貓可愛嗎?貓是人們十分喜愛的家庭寵物，誰能說說你印象中的貓是什么樣的?作者老舍也非常喜歡貓，今天我們就來看看老舍筆下的貓是什么樣的。板書課題《貓》

　　(二)初讀課文，自學探討

　　1、自由輕聲讀課文。

　　要求：讀準生字、多音字，自學生字新詞，讀通課文。

　　思考：

　　(1)老舍先生從哪兩方面來寫貓的`?

　　(2)給課文分段。

　　2、指名讀，交流。

　　(1)課文從“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。(板書)

　　(2)分段：第一段：1、2、3節，第二段：第4節

　　(三)落實訓練目標

　　1、分節朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。(第一句)

　　師述：這句話在第一段中是總起句。

　　2、理解“貓的性格實在有些古怪”一句。

　　出示比較：

　　貓的性格古怪。

　　貓的性格有些古怪。

　　貓的性格實在有些古怪。

　　“古怪”是什么意思?指導朗讀

　　3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實、貪玩、盡職的古怪性格呢?

　　自由朗讀第一節，并用“—”劃出有關語句。

　　(1)朗讀交流。

　　(2)是呀!貓就是這樣古怪，那么課文又是怎么把這些不同的特點聯起來呢?請你們再找找文中連接的詞語和句子。

　　師：出示第一自然(幻燈打出)

　　生：交流

　　師：點擊重點連接詞語。(說它老實吧，它的確……，可是，它決定……;任憑誰……也……;說它貪玩吧，的確是呀……“可是……“非……不可……)

　　追問：從這些詞語你體會到什么?

　　◆比較讀(出示幻燈)

　　(1)說它老實吧

　　(2)它很老實

　　(3)說它貪玩吧

　　(4)它很貪玩

　　問：這兩種句式語氣有什么不同?這種語氣給你什么感覺?(就像一個深愛子女的父母，在娓娓敘述自己的寶貝)

　　◆比一比，說一說

　　幻燈出示：任憑誰呼喚，它也不肯回來。(想一想會有誰呼喚它)

　　任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。(想象一下他們會怎么呼喚它)

　　(1)朗讀句子，讀出貓的貪玩。談體會。

　　(2)說換訓練：

　　你們能用“任憑 也 這組關聯詞試著說話嗎?(幻燈出示句型)

　　◆指導朗讀感悟

　　幻燈：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!(生讀)

　　讓我們看看這幅……圖：出示(”屏息凝視”圖片)

　　師：什么樣子啊!都來做做(生做表情)

　　師：我看大家都做得很好，“屏息凝視“什么意思。

　　生：回答

　　師：對，就是暫時不呼吸。(幻燈：一個小時過去了，它------一起讀

　　生：屏息凝視

　　師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它----一起讀

　　生：屏息凝視

　　師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么?

　　生：貓盡職

　　生：很執著，非要捉住老鼠不可

　　師：這句話中哪個詞還能讀出盡職(出示：一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!)

　　生：非……不可……

　　師：你們能用“非 不可 ”再說個句子嗎?

　　生“回答

　　師：這么盡職的貓你們喜歡嗎?

　　生：喜歡

　　4、小節：作者通過總分方式，先寫貓的性格實在古怪，接著分述貓的“老實、貪玩、盡職”集于貓的一身，的確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達作者對這只貓的喜愛之情。

　　5、指導朗讀第一段。

　　(四)強化訓練目標

　　1、自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關系是什么?(總分)

　　2、齊讀第二段。

　　(五)總結并朗讀全文。

　　1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意?如何運用“摘句法?歸納段意?

　　2、小結：找段中的概括句來歸納段意，是一種好方法，不過有的概括句不能直接照搬，需要刪減或補充一下，這樣內容就更加全面準確了。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　(六)布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、摘抄生字詞。

　　板書：

　　貓

　　古怪 → 老實 貪玩 盡職

　　鄭振鐸《貓》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、會認“乖”等7個生字，會寫“性”等13個生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、抓癢、踩印、梅花”等13 個詞語

　　2、有感情朗讀課文中自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，學會真實，具體的表達方式，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

　　4、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

　　2、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入 ，激發興趣

　　導語 ：（拿出一本卡通書《多啦A夢》）這本書你們都喜歡看，誰能告訴我這本書的主角是誰？（生答：大雄和機器貓）。沒錯，除了大雄外就是那只可愛而且無所不能的機器貓，但是它不是真實的貓，現在我們來看看現實生活中的貓（課件展示貓的圖片）。今天我們就跟隨老舍先生來看看他養的貓。

　　板書：貓（齊讀）

　　二、初讀課文，掌握生詞新詞

　　1、 初讀課文，選擇自己喜歡的方式自學生字

　　2、 反饋自學情況：

　　a. 指名讀生字，卡片演示生字

　　b. 請同學上臺聽寫

　　c. 點評并重點講解：憑字上半部分是任最后一筆稍短；貪字上半部不能多加一點寫成令，癢偏旁不是廣，辟字的左邊不是啟。

　　d. 辨析多音字：的 、 和、 了，讓學生讀出他們的字音，同時點擊畫面出示相應拼音。

　　三、理清文章脈絡

　　（1）默讀課文，初步感知課文

　　a.詞語質疑

　　任憑：不論，無論 無憂無慮：沒有憂愁和擔心

　　屏息凝視：指屏住呼吸，聚精會神地看。屏：抑制 凝：注意力集中

　　生氣勃勃：形容富有朝氣，充滿活力。

　　b.聽課文錄音。

　　c.集體朗讀課文，體會老舍先生筆下的貓給你什么感受？

　　（2）自由討論，小組交流匯報

　　（3）檢查匯報情況，請幾個小組代表談談

　　板書： 古怪 淘氣 可愛

　　（4）請選擇你最喜歡的部分，自由組合讀書，把古怪淘氣可愛的味道讀出來。

　　四、小結

　　老舍先生用通俗曉暢的語言表現了貓的性情，字里行間流露對貓的喜愛之情，下節課我們再深入學習。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生詞

　　2、熟讀課文

　　第二課時

　　一、復習上節課生詞新詞：

　　分組合作比賽，默寫生字，要求全部寫出來，寫對寫好，前面的不會后面的補充，到規定時間為止。

　　二、導入 新課：

　　上節課我們已經自由組合閱讀課文了，這節課就讓我們深入學習貓是怎樣古怪、淘氣、可愛的？

　　板書：古怪 淘氣 可愛

　　三、整體感知，體會真實的表達方法（分大組朗讀交流）。

　　讀完以后你們覺得老舍先生寫的貓真不真實？那些地方看出它的真？

　　四、重點感悟課文，體會作者對貓的喜愛之情

　　（一）上節課同學們已經選擇喜歡的部分，這節課就讓我們深入課文，注意抓住重點詞句，體會后有感情地朗讀出來，要讀得讓其它同學也喜歡這些詞句。

　　（二）小組交流匯報

　　大花貓：

　　1、 性格古怪

　　（1） 小組代表讀，其他同學聽：哪兒讀得好？為什么？從哪聽出來的？

　　（2） 重點體會貓的性格實在有些古怪

　　a.質疑：古怪是什么意思？為什么貓的性格古怪？從哪可看出貓的性格古怪？

　　（古怪是指跟一般情況不同，或生疏罕見，使人覺得詫異。從三方面具體寫出貓的古怪：一是有時特別老實，有時又特別貪玩，有時又非常盡職；二是高興極其溫柔，不高興時又一聲不出；三是有時無比勇猛，有時又無比膽小。這樣極端矛盾的`表現集中在一只貓的身上，跟一般情況不同，只能稱其古怪。同時體會到這句話是前三個自然段的中心句，是對貓的性格的集中概括。 老實 貪玩 盡職

　　b.學生發現：你們發覺什么表達方法嗎？

　　師引導：作者在開頭就指出貓的性格實在有些古怪，這叫什么？（開門見山）這種寫法好不好？（簡潔明了，我們在寫作時可以學習）

　　（3）朗讀課文，你能發現什么寫作特點嗎？

　　體會到：（課件展示）

　　a.說它吧，可是的句式（從中我們可以體會到這個句式由兩部分構成，前部分和后部分是矛盾的，課文通過這樣的句式，寫出貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職的特點，體現了貓實在古怪的性格。）

　　b.任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來（我們體會到貓十分貪玩，一玩起來就要玩個痛快。）

　　c.它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！（屏息凝視指屏住呼吸，聚精會神地看。屏：抑制；凝：注意力集中。課文通過寫貓一連幾個小時抑制呼吸，聚精會神地看，下定決心地等，突出他的盡職。非不可寫出抓老鼠地決心和耐心，突出表現貓地盡職。）

　　d .它若不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。（無論用來表現條件不同而結果不變，我們體會到貓在不高興時舉斷冷漠的表現。）

　　（4）學生又感情朗讀這一部分。

　　2、淘氣

　　那些地方寫貓的淘氣，找出關鍵句。還有從幾方面寫小貓的淘氣？

　　體會到：a.什么東西都玩

　　b.玩起來不怕率跟頭，也不怕撞疼

　　c.膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。

　　耍個沒完

　　小貓：淘氣 枝折花落

　　3、可愛

　　重點體會：上面兩部分都體現了貓的可愛，因為無論是古怪還是淘氣，老舍先生都是視貓如兒，愛貓如女的。

　　4、重點體會以下幾個詞：

　　生機勃勃：充滿生機與活力。文中意在表現貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。

　　盡職：努力做好本職工作。貓的天職是捉老鼠，文中寫貓在捉老鼠時屏息凝視，連等幾個鐘頭，從中看出它盡力地做好本職工作。

　　變化多端：變化多樣。老舍爺爺家里的貓叫聲長短不同，粗細各異，富有變化。

　　5、依據板書總結全文，體會作者對貓的喜愛之情。

　　（1） 默讀課文，體會：貓既古怪又淘氣，作者為什么還說它可愛呢？

　　a. 從性格上看，正因為貓的性格時矛盾統一體，才使它性情豐富多彩，生動 有趣。

　　b. 從淘氣看，生機勃勃看出作者的喜愛之情。

　　（2） 默讀全文，列出作者喜愛貓的句子并談體會。（融情于貓，情貓相融）

　　如在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（把臟腳印形容成小梅花，而印字用得何其生動。）

　　它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。（把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。）

　　它在花盆里摔跤，抱著花枝大秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生機勃勃，天真可愛！（天真可愛，生機勃勃這些詞語一般形容小孩子，放在這里體現了作者對小貓的寬容憐愛如待幼小孩童。）

　　五、思維拓展，深化主題

　　1、 思考題：請你以老爺爺的身份和貓的身份向同學介紹本課的貓。選擇你喜歡介紹的方式。

　　2、 學生分頭準備，同桌交流。

　　3、 學生選擇自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。

　　六、總結全文

　　這是一篇描寫動物的文章，老舍先生用通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露作者的愛貓之情。

　　七、布置作業

　　1、 做同步練習

　　2、 背誦自己喜歡的段落

　　3、 小練筆：試試描寫你喜歡的動物 老實 貪玩 盡職

　　鄭振鐸《貓》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

　　2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　3、揣摩生動的細節描寫。

　　4、形成關愛動物、善待生命的情感。

　　教學重點：

　　概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情及在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

　　教學難點：

　　體會作者對第三只貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法、引導法

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。養過這三只小貓之后，他家永不養貓，為什么呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》探究其中原因。

　　二、作者介紹。

　　鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　三、檢查生字詞

　　污澀（s ） 蜷伏(quán ) 懲戒(chng) 詛罵（zǔ） 紅綾 （líng ） 虐待（nǜe） 慫恿（sǒng yǒng）：鼓動別人去做。 悵然(chàng)：不愉快的樣子。妄下斷語（wàng）: 胡亂地說出斷定的話

　　四、整體感知，初步觸摸不同的貓。

　　1、朗讀課文，根據課文內容填空。

　　提示：文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：

　　得貓——養貓——﹙亡失﹚——再得貓——再養貓——﹙再亡失﹚——復﹙得貓﹚——復﹙養貓﹚——﹙復亡失﹚→永不養貓

　　2、找出描寫三只貓的來歷、外形、性情、地位及結局的詞語或句子，填寫下表。 學生速讀課文，找出相應內容，組內交流、討論，教師適時點撥，明確：

　　五、定焦第三只貓

　　1、第三只貓有沒有偷吃鳥呢？請將“芙蓉鳥事件”的始末按照故事發展的過程，給每一個環節擬一個小標題。

　　學生根據對課文的理解相互交流、討論，教師隨機引導，小標題的擬定只要意思對即可。

　　2、寫第三只貓結局時用了哪些語言直接描寫“我”的'思想感情？并仔細體味這些詞語。

　　學生在文中找出相應內容，交流、體味。

　　3、說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？

　　討論、明確：因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，“我”用木棒打它，它受到冤苦無發辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

　　4、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試著聯系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

　　討論、明確：“自此，我家好久不養貓”，這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養了。“自此，我家永不養貓”，這一句包含的思想感情是：一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命。

　　六、探究寫作技巧

　　跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？ 學生分組交流、討論，教師根據情況適當引導，歸納、明確：

　　1、情節曲折，結構嚴謹。

　　明確：文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。情節三起三落，層層推進。

　　2、首尾呼應和伏筆的設置。

　　明確：銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

　　伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

　　3、采用第一人稱的敘述方法。

　　明確：便于抒發內心的真情實感，文章顯得親切自然。

　　七、拓展延伸，聯系生活

　　1、周家的丫頭是否應該收到責備，她代表了怎樣一種人？

　　2、“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人” 代表了怎樣一種人？

　　3、“我”為什么會“妄下斷語”？教訓是什么？ 學生自由討論，各抒己見，言之有理即可。

　　八、總結

　　本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

　　九、布置作業

　　在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過課后說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

　　鄭振鐸《貓》教學設計 12

　　教學目標

　　1、教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法。

　　2、培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣。

　　3、學習本文的寫作，著重揣摩動物描寫和直抒胸臆的抒情文字。

　　教學重點

　　整體感知課文，品味文章深情，體會作者抒發的情感。

　　教學難點

　　注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包含的深刻哲理。

　　教學準備

　　1、學生：提前預習，弄懂“讀一讀，寫一寫”中詞語的意思，思考課后練習一。

　　2、教師：多媒體資料。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　1、交待作者并板書課題。

　　2、（讀導語質疑）養貓誠然有樂，又怎么會悲傷甚至懊悔呢？讓我們一塊進入文本，看看本文究竟講了一個什么故事。

　　二、整體感悟

　　1、故事中一共出現了幾只貓？如果說它們是在給我們演出，哪只是主角，哪只是配角，哪只是跑龍套的？（課件出示問題----初讀領略）

　　明確：一共出現了四只貓，主要寫了前三只，重點寫第三只。這篇文章就是寫的鄭振鐸先生家里三次養貓的經歷。（閱讀要仔細，不能粗心）

　　2、那我們一起來找一找，這三只小貓各自的來歷、外形、性情、在家中的地位和各自最后的結局。（請同學們匯報預習成果，再多媒體出示表格） 來歷 外形 性情 家中地位 結局

　　第一只 隔壁要的 花白的毛，白雪球似的，后來消瘦了，毛也污澀了 很活潑

　　后來懶惰

　　郁悶 相伴的小侶 病亡

　　第二只 舅舅家要的' 渾身黃色 更有趣

　　更活潑 親愛的同伴 被人捉走

　　第三只 門外拾來的 毛色花白，并不好看，又很瘦

　　后來毛被燒脫好幾塊，更難看 不活潑

　　天生憂郁

　　懶惰 大家都不大喜歡它

　　在家中若有若無

　　可厭 被我屈打至死

　　3、文章開頭寫“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，既然這樣，那我們刪去寫前兩只貓的文字可以嗎？（課件出示問題----思考把握）

　　文章開頭寫“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”， 這句話其實是我們全文的行文線索。三次養貓的故事層層推進，又環環相扣。寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，并與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。

　　三、分析體會

　　1、你們喜歡哪只貓，為什么？請結合文中的語句說說你的理由。（課件展示優美語句）

　　第一只是活潑可愛的小貓。

　　找找文中描寫我對第一只小貓的情感態度的句子，組成學習小組討論分析并準備匯報。

　　○1讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，——可以體味到“我”的愉悅之情。

　　○2“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!” ——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。人一旦對自己喜愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。

　　（板書）

　　第二只更活潑更有趣。

　　找找文中描寫我對第二只小貓的情感態度的句子

　　○3“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨! 這些損人利己的人實在可恨！④“自此，我家好久不養貓。”——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。

　　（板書）

　　第三只是可憐的小貓。（找出文中描寫每只小貓的句子，品讀分析再得出其特點） 第三只小貓——來得可憐：在冬天的早晨發現被人遺棄的它，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：（見上表）

　　去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　2、分析探究文中描寫我對第三只小貓的情感態度的句子。（課件出示問題——析疑探究）

　　○1“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?

　　因為我認為是它咬死的芙蓉鳥。

　　○2“我”根據什么判定芙蓉鳥是第三只貓咬死的？

　　“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

　　○3“凝望”是何意?(目不轉睛地看) 可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑，可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧??

　　④誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?

　　兇惡的黑貓。“逃”：做賊心虛。“銜著”：鐵證如山。

　　○5于是“我”的態度如何？——體味第３０段（課件展示——品讀感悟），扣“十分難過” “良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地做出判定)，體會“針”的含義。

　　○6 “自此，我家永不養貓。”——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。

　　（板書）

　　四、感悟升華

　　同學們，我們的故事講完了。不過，這個故事似乎太過于沉重。讓我們讀了心里有種壓抑。不過，既然是故事，就像表演一樣，咱們能不能也來當一當導演，在故事表演的過程中喊停，然后告訴你的演員，怎樣能避免他們即將上演的悲劇，好嗎？（課件出示學習要求，學習小組比賽，選代表匯報板書）

　　1、 第一、二只貓的亡失悲劇——略講

　　eg：事不關己，莫不不關心的周家的丫頭；不顧別人，自私自利的“不知名的奪去小貓的人” ??

　　2、 第三只貓身世之謎——盡量不講，提及就讓感興趣的同學仿寫《丑小鴨》

　　3、第三只貓的生活處事態度——在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

　　4、對“我”妄下斷語打死可憐貓的事——凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

　　五、拓展訓練

　　1、共唱《讓世界充滿愛》（屏幕展示歌詞，配樂齊唱）

　　2、習作練筆《生活中，假如我們這樣做》

　　鄭振鐸《貓》教學設計 13

　　學習目的：

　　1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容；

　　2、積累生動的詞語和優美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；

　　3、激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。

　　學習重點：

　　學習文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

　　學習難點：

　　在感知的基礎上體會作者的思想感情。

　　學習步驟：

　　一、導入新課

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過小貓。從養小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。

　　二、整體感知

　　1、文章寫了幾只貓？

　　明確：

　　文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

　　2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養貓的情況？

　　明確：

　　養貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓與亡失為線索展開，都有發生、發展和結局，具有相對完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落，層層推進（板書）。

　　3、在作者養貓的經歷中，哪一次養貓，給你留下了最深刻的印象？

　　第二或第三次養貓的經歷。

　　三、重點研討

　　1、快速找出文中養第二或三只貓的有關段落。

　　2、理解作品內容——

　　學生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓。”

　　教師擇要點引導深入（引導學生從來歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓）：

　　A“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。” ——一只更活潑更有趣的小貓。

　　這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。

　　或：

　　B “冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。” ——一只可憐的貓。

　　來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

　　去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　3、品味“我”的感情——

　　“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

　　學生按句式說話：“讀 ，我體味到 。 ”

　　師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

　　A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”

　　———“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!

　　這些損人利己的人實在可恨!

　　三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了……”

　　提問深入：

　　①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

　　②為什么周家丫頭的這種人也應該責怪？

　　③按作者的想法，怎樣做才是好人？

　　B“自此，我家好久不養貓。”

　　———突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。

　　朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

　　學生朗讀。

　　或：

　　C“自此，我家永不養貓。”

　　——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。

　　朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

　　學生朗讀。

　　重點品讀“我心里十分難過……”一段。

　　(1)指名讀。

　　(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。

　　(3)生齊讀。

　　(4)品味語言。

　　扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、 討論。

　　A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?

　　B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?

　　——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

　　C“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?

　　D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?

　　想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——

　　可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧……

　　誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?

　　兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。

　　F為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？

　　G應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？

　　（5）補充介紹作者，交代本文寫作背景《教學參考用書》P274。

　　4、感悟作品思想——

　　一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

　　學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想說： 。”

　　示例：

　　對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

　　凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的.是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

　　教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!

　　對于作品中的貓，我想說：

　　在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 ?

　　小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

　　四、課堂小結

　　同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓 ，請關愛生活中的“可憐貓”!

　　五、布置作業：

　　試著按照課堂分析“我”養第二或三只貓的思路來自學“我”養第二或三只貓的情形。

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