《我的水鐘》的教學設計
【教材分析】
本課是《時間的測量》單元的第四課，也是用水測量時間的第二課。本課主要有3個活動：設計“水鐘”、制作“水鐘”和用水鐘計時。學生要利用前一節課所學的知識，設計、制作一個能比較準確計時的水鐘，通過測試，評價自己的設計和制作，提高水鐘的計時準確性。本課是典型的設計與技術領域的科學課，能有效促進學生科學探究能力、科學思維的發展。
【學情分析】
在前一課的學習中，學生初步認識了水鐘，能分辨不同類型的水鐘。通過滴漏實驗，他們認識到滴漏滴一定數量的水所需要的時間是相同的；同時他們也能認識到滴漏時前50毫升的水與后50毫升的水下滴的速度會變化。學生的這些認識是制作水鐘的基礎。
【教學目標】
科學概念：
1.穩定的水流可以計時。
2.控制水滴速度、水位高低等多種方法都可以提高水鐘計時的準確性。
3.固定的水滴速度、直筒形的容器等是推算時間的基礎。
過程與方法：
1.制作一個能比較準確計時1分鐘的水鐘。
2.學習在制作的基礎上推測2分鐘、3分鐘的方法。
情感、態度、價值觀：
1.體會科學探究中分工、合作的重要性。
2.體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗中逐步完善。
【教學重難點】
重點：發現自制水鐘計時過程中的問題，
難點：學習推算2分鐘、3分鐘的方法。
【教學準備】
1.學生分組實驗準備:
一個滴漏、三個瓶蓋（孔大小不同）、標簽貼紙，盛有紅水的杯子、筆、抹布、學習單。
2.教師實驗準備：
課件、受水型水鐘模型。
【教學過程】
| 教學環節 | 教學設計 | 設計意圖 |
| 導入 | 1.現在幾點鐘？我們可以用手表、手機知道時間，古人會用什么來計時？ 2.PPT出示古人的計時工具圖片，并揭示課題《我的水鐘》。 | 通過復習古人計時的工具，導入新課，直接聚焦新課內容，簡潔明了。 |
| 設計制作水鐘 | 1.認識受水型和泄水型水鐘。 出示兩種水鐘的圖片，學生分辨，說說這兩種水鐘是如何計時的。 2.出示活動要求：用所給材料制作一個能較準確計時1分鐘的水鐘。 3.PPT學習用兩個塑料瓶做一個簡單的水鐘裝置。 4.設計水鐘 完成學習單第一部分設計 5.交流、評價。 三、制作水鐘 1.PPT出示制作要求。 2.學生領取材料，制作水鐘。 孔大小適中 【理念體現】 1.簡約課堂，拓展科學實踐。 《我的.水鐘》一課有3個活動：設計水鐘、做一個水鐘、用水鐘計時。這3個活動，環環相扣，竄起了課堂的主線。每一個活動如果都按教材設計開展，那么課堂很容易變成虎頭蛇尾，最后一個活動會因為時間不夠而無法探究。因此我對本課教學環節進行整合、優化，實施簡約的教學，努力拓展科學實踐。在這3個活動中，更具科學思維含量的應該是設計水鐘和用水鐘計時兩個活動，通過這兩個活動可以讓學生體會科學與設計技術的緊密聯系，所以我對做一個水鐘進行簡約設計：我利用PPT，簡單展示了水鐘模型的制作方法。然后在學習單的指引下，設計、制作、評價水鐘，簡約課堂環節，給學生更加充分的科學實踐時間和空間。 2.注重學生評價，提升科學思維。 小學科學設計與技術，需要學生以科學知識為背景，更需要引導學生在實踐中不斷思考、不斷改進與提升，從而提升學生的科學思維。學生評價是實踐中實現這些目標的有效方式。在本課中，我安排了學生全體評價（全體評價個體的水鐘設計），組間評價（組間測試水鐘計時的準確性），組內評價（分析自己小組的水鐘）。通過一系列的學生評價，促使學生發現自己在設計、制作、調試中的不足，思考改進的方式、方法，修正自己的相關科學概念，提升科學思維。 3.利用學習單，呈現科學實踐全過程。 在本課中，我利用學習單，引導學生開展設計、制作、測試、分析、推算等研究水鐘的一系列科學實踐活動，并通過相應的記錄，呈現學生在實踐過程中的思考、發展。使課堂成為生本課堂，促進了學生的主動發展。 |
【理念體現】
1.簡約課堂，拓展科學實踐。
《我的水鐘》一課有3個活動：設計水鐘、做一個水鐘、用水鐘計時。這3個活動，環環相扣，竄起了課堂的主線。每一個活動如果都按教材設計開展，那么課堂很容易變成虎頭蛇尾，最后一個活動會因為時間不夠而無法探究。因此我對本課教學環節進行整合、優化，實施簡約的教學，努力拓展科學實踐。在這3個活動中，更具“科學思維含量”的應該是“設計水鐘”和“用水鐘計時”兩個活動，通過這兩個活動可以讓學生體會科學與設計技術的緊密聯系，所以我對“做一個水鐘”進行簡約設計：我利用PPT，簡單展示了水鐘模型的制作方法。然后在學習單的指引下，設計、制作、評價水鐘，簡約課堂環節，給學生更加充分的科學實踐時間和空間。
2.注重學生評價，提升科學思維。
小學科學設計與技術，需要學生以科學知識為背景，更需要引導學生在實踐中不斷思考、不斷改進與提升，從而提升學生的科學思維。學生評價是實踐中實現這些目標的有效方式。在本課中，我安排了學生全體評價（全體評價個體的水鐘設計），組間評價（組間測試水鐘計時的準確性），組內評價（分析自己小組的水鐘）。通過一系列的學生評價，促使學生發現自己在設計、制作、調試中的不足，思考改進的方式、方法，修正自己的相關科學概念，提升科學思維。
3.利用學習單，呈現科學實踐全過程。
在本課中，我利用學習單，引導學生開展設計、制作、測試、分析、推算等研究水鐘的一系列科學實踐活動，并通過相應的記錄，呈現學生在實踐過程中的思考、發展。使課堂成為生本課堂，促進了學生的主動發展。
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