《我的魔戒》教學設計
一、教材分析。
本課是在學生能夠用導線連接LED燈與紐扣電池的基礎上，探索用開關來控制電路。在使用按鍵開關、水銀開關控制電路，了解磁控、光控、溫控等電子元件的基礎上，引導學生進行發散性思維，進行創造性設計。
二、學情分析。
學生已經認識了LED燈和紐扣電池兩種電子元件，學會了用繞線器給電子元件繞線，能夠用導線點亮LED燈。“魔戒”是學生比較感興趣的話題，利用水銀開關實現用傾側的方法控制“魔戒”，孩子們非常感興趣，并且迫切想要制作屬于自己的“魔戒”，因此學生材料是每人一份。四年級學生已經學習了電單元的相關基礎知識，但是實踐能力的差異還是比較大的，所以采用四人小組的形式，組內學生可以互相協助。
三、教學目標。
1、通過電路實物圖的連線與電路的連接，理解開關是電路中控制電流通斷的元件。
2、能根據要求，設計、制作、測試、改進并展示我的“魔戒”，體會工程設計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善。
3、通過對不同開關的了解，能夠發散思維，設計富有創意的“魔戒”。
4、經歷與同伴相互合作、交流的過程，能認真傾聽同伴的發言，積極幫助同伴解決問題，并感受其中的快樂。
四、教學重難點。
用水銀開關設計并制作我的“魔戒”。
五、教學準備。
1、學生活動準備：紐扣電池、按鍵開關、導線、LED燈、水銀開關、塑封袋、學習單每人一份。
2、教師演示準備：多媒體課件，3種不同開關控制的電路。
3、課前活動：聊《魔戒》，拉近師生之間的距離，幫助四年級學生集中注意力。
六、教學時間。
1課時（40分鐘）。
七、教學過程。
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師：上節課我們點亮了LED燈，課間有個同學想把LED燈熄滅，有什么好辦法？
預設生1：把導線斷開，但是有缺陷，如不方便，慢，反復連接，銅絲容易斷等。
預設生2：用開關。
�。ǘ┯闷胀ㄩ_關控制電路。
師：我這里有一個小開關，它有什么特點？
預設生：有兩個金屬腳，中間白，周圍黑。
師：引腳用來連接電路，按下中間白色的按鈕，電流就能通過小開關，彈起按鈕，電流就不能通過。
師：怎樣接入電路，它才能控制LED燈呢？在學習單左上角A圖中用線連接電路，并標出電流方向，使開關能控制LED燈；然后憑學習單來領材料，并連接電路，音樂響起，馬上將所有材料放到中間收納框內。組長來領學習單。
生：設計+操作（10分鐘）。
師：哪位同學愿意來分享一下他剛才的設計和制作的過程？
師：這位同學的設計可行嗎？為什么？
預設生1：不可行，沒有連在連接點上。
預設生2：不可行，不管開關是否打開，燈都是亮的。
預設生3：不可行，電源短路了。
預設生4：可行，開關打開，形成閉合回路，電流從電池正極出發，經過開關、LED燈長腳、燈絲、LED燈短腳，再回到電池負極，燈亮。
師：我們來看一下他的電路是否受小開關控制，大家來發指令，XX來操作開關。
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師：除了用這個小開關控制電路，老師還能用“魔法”來控制電路。
�。ㄈ┯盟y開關控制電路。
師：老師有一個“魔戒”，想亮就亮，想滅就滅，你看，亮、滅、亮、滅……這真的是魔法嗎？
師：據你推測，是什么控制著“魔戒”的亮和滅？
預設生：接觸不好。
師：老師也是用繞線神器繞的.，連接很牢固。
預設生：開關。
師：（展示水銀開關）就是它控制者LED燈的亮和滅。它長得很像LED燈，我們來比較一下看，它們有哪些異同點？
預設生1：中間有個水銀球，兩個引腳長短一樣。
預設生2：水銀球往下滾，接通電路，水銀球網上滾，電路斷開。
師：這不是一個燈，而是一個開關，與剛才的小開關一樣，可以控制電流的通斷。你能利用這個水銀開關制作設計一個神奇美觀的“魔戒”嗎？
PPT展示（設計制作要點：1、神奇：亮滅控制自如；2、美觀：只露出LED燈）
師：在學習單右上角B圖中用線連接電路，然后憑學習單來領水銀開關，并制作“魔戒”，音樂響起，馬上將所有材料放到中間收納框內。
預設生：學生制作（10分鐘）
師：哪些同學愿意來給大家展示一下自己的“魔戒”？（請10個左右學生展示）我們一起來發指令。誰來給我們解釋一下“魔戒”中的科學原理？
預設生：講解如何用水銀開關控制電流的通斷。
（四）我的“魔戒”我設計。
師：那有沒有其它科學原理也可以用來設計“魔戒”？（演示其它魔戒的魔法）
師：你想讓手上的魔戒具有什么“魔法”？
預設生：變色、聲控、光控、磁控……
師：怎樣設計電路，才能實現這些魔法呢？
預設生：將磁控開關替換水銀開關……
師：在我的魔戒我設計里，畫下我們的設計圖，文字也可以，文字加圖片就更好了。
預設生：設計（老師巡回指導，并收收納盒）。
師：展示學生的作品，有興趣的同學課后可以制作自己設計的“魔戒”。
�。ㄎ澹┬」澟c評價。
師：這節課你收獲了什么？還有哪些地方自己不是很滿意？請完成我的課堂我自評，完成后交給組長。
八、教學板書。
我的魔戒
我的電路我控制： 按鍵開關——水銀開關
我的魔戒我設計： 磁控——光控——溫控……
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