《詩四首》教學設計模版

　　【教學目標】

　　1．熟讀背誦四首詩，形成積累。

　　2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內涵，受到美的熏陶和感染。

　　3．培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

　　【教學重難點】

　　1．背誦四首詩。

　　2．理解詩歌的內涵。

　　【教學時數】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話，激情入題

　　同學們，一個人的性情的涵養和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌。 “合為時而著，詩歌合為事而發。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。

　　二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情

　　1．朗讀中感受形象。

　　2．指導朗讀，培養語感。

　　3．師范朗讀，把握停頓和感情基調。

　　4．師生合作，掃除字詞障礙。

　　5．對照注釋，了解大意。

　　三、賞析《歸園田居》

　　1．導入。

　　由學生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。

　　如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶的《歸園田居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

　　2．整體感知。

　　（1）學生自讀詩文，了解這首詩的大意。

　　①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側重寫詩人對什么的.體驗？

　　②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

　　③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達了詩人怎樣的思想感情？

　　師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸。回家的路上，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農藝不精，卻不很在意，這是因為詩人能夠按照自己的意愿，過這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者。

　　（2）讀出情境。自由背誦。

　　3．賞析與拓展。

　　（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。或者談談詩人為什么這樣寫。

　　引導學生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學生注意歸納、升華和積累。

　　（2）想出余地。說說你心中的田園生活。

　　引導學生想象、聯想，創造性地閱讀詩歌，進一步把握作品的意境、形象和主旨。

　　4．全班齊背。

　　四、賞析《使至塞上》

　　1．導入。

　　推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。

　　2．整體感知。

　　（1）配樂朗誦，初步了解大意。

　　出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結果如何？

　　（2）自由誦讀，互評交流。

　　（3）探究賞析。

　　①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點？由此種景象詩人聯想到了什么？

　　②如何賞析本文能體現“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓。”一句？

　　③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達了詩人怎樣的心情?

　　④你認為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。

　　學生分組討論交流。

　　明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩。” 摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰功赫赫，也感受到了戰爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，構圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。

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