《天游峰的掃路人》第2課時教學設計
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天游峰的特點，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態度及攀登不止、自強不息的精神。
3.通過朗讀，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。
教學重點：
通過朗讀課文，感悟天游峰的特點及老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。
教學難點：
通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。
教學過程：
一、概括文意，質疑入課。
1.揭示課題。這節課我們繼續走進天游峰，走進天游峰的掃路人，讀題。
2.通過上節課的學習，我們知道本課主要寫了什么內容?在你心里會產生什么樣的疑問?
過渡：天游峰是什么樣的?這又是一位什么樣的掃路人?下面我們就帶著這些問題走進課文。
【設計意圖：學會概括課文主要內容是小學高年級學生必須具備的基本技能。在開篇引導學生概括課文內容，既能培養概括能力，又能及時鞏固上節課內容，引起學生閱讀期待】
二、合作探究，點撥引領。
(一)與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。
出示：合作探究(一)與天游峰對話
天游峰是什么樣兒的?
1.讀讀描寫天游峰的句子，想想在描寫上有什么特點?
學法提示：默讀課文，用“——”畫出文中描寫天游峰的語句。讀讀這些語句，想想天游峰給你留下什么印象?想想作者是怎樣把這些特點表現出來的。把你的感受寫于書上。
2.交流討論：
天游峰是什么樣兒的?我們首先來欣賞一下。(出示天游峰圖片2-3張，簡單介紹：天游峰——武夷山第一險峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰頂，望云海，猶如在蓬萊仙境，又似在天上神游。故名天游峰。)
作者筆下的天游峰是怎樣的?
出示：天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
(1)你關注了哪些詞語?從這些語句中讀懂了什么?
(2)能讀出它的險嗎?指名讀，把我們的感受一起讀出來好嗎?(齊讀)
出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
(1你又從哪些語句中讀懂了什么?
(2)能把“累”的感覺讀出來嗎?指導朗讀。
出示：描寫天游峰的兩段話。
讀讀描寫天游峰的句子，想想在描寫上有什么特點?(列數字、比喻、側面烘托等)
總結：我們在平時的作文中也要學習作者從不同角度描寫事物的方法。
過渡：在這樣的險峰上不要說掃路，就是光登山走路就讓游客氣喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎樣的?讓我們走進老人。
【設計意圖：與天游峰對話，通過指導閱讀有關描寫天游峰的重點詞句，體會天游峰高大、險要的特點，并且體會這些句子在描寫上的特點，課內得法，為今后的習作做準備。】
(二)與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。
出示：合作探究(二)與掃路人對話
這是一位( )的掃路人?
閱讀提示：默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人。把你的感受寫于書上，再與同桌交流。
交流討論：
1.解讀掃路人的外貌描寫。
出示：我循聲迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
(1)你從哪些詞語中讀懂了這是一位什么樣的掃路人?
(2)能讀出你的感受嗎?(指導朗讀)
2.解讀掃路人的動作描寫。
出示：老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。
輕聲地讀一讀，這是一位什么樣的掃路人?(老人的熱情好客)
過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了。讓我們一起把老人的熱情好客讀出來。(齊讀)
3.解讀老人的語言神態描寫。
老人的語言描寫課文有幾處?依次指名讀出。
出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
⑴這是一位什么樣的老人，從哪看出?
⑵老人累不累?說說理由。
⑶從“輕輕松松、自在悠閑”讀懂什么? 指導感情朗讀。
師總結：把工作當成享受，這是一種豁達樂觀的精神。
出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”
(1)你認為老人是個怎樣的人?從哪些語句讀出什么。
(2)抓住“我能舍得走嗎?”改寫句式。
(3)你們向往老人的這種生活嗎?老人說這句話時是什么樣的語氣?怎樣把老人的“悠然”讀出來。
小結：樂于付出，這也是一種豁達開朗。
出示：“30年后，我照樣請您喝茶!”
(1) 從老人說的這句話中，你又讀懂了什么?
(2) 齊讀，讀出老人的自信。
小結：老人對未來充滿希望，這更是一種自信、豁達開朗。
【設計意圖：與掃路人對話，通過對老人外貌、動作、神態、語言等方面重點詞句的解讀，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。】
(三)與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。
作者為什么要寫這位普通的老人?(老人對作者產生了什么影響)
出示：合作探究(三)與作者對話
作者為什么要寫這位普通的.老人?
找出描寫老人對作者產生影響的句子，想想表達了什么樣的情感?
交流展示：
出示：我緊緊抓住他的雙手說：“三十年后，我再來看您!”
“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
(1)從作者的話中，你讀懂了什么?讓我們也祝愿這位老人長命百歲，齊讀。
(2)“笑聲”能持續這么長時間嗎?(學生交流：笑聲留在作者心里，忘不掉。)你能改動一下這句話，讓這“笑聲”伴隨“我”更長的時間嗎?
句式練習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲( )。
(3)老師有個疑惑，本文重點是寫掃路人，那為什么要花那么多筆墨去描寫天游峰的高和險呢?(交流體會“對比襯托”的作用。)
讓我們帶著對老人的敬佩，再讀課題——天游峰的掃路人
【設計意圖：與作者對話，通過閱讀相關語句，體會作者文章的表達意圖，感受作者對老人由衷的敬意。】
三、讀寫結合，情感升華。
剛才我們與作者，與老人進行了心靈的溝通，大家心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，也可以對自己說。
出示：我想對( )說： 。(配樂薩克斯《茉莉花》)
學生寫，選擇優秀寫于黑板，交流。
讀了本文，老師也感慨萬千，寫下兩句話，與大家分享。
出示：享受學習，享受工作，享受生活，做一個快樂人。
一位樂觀豁達的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。
【設計意圖：理解與表達是語文教學的雙翼。在理解課文、走進人物內心世界的基礎上，設計練筆這一環節，旨在讓學生與自己的心靈對話，傾訴對掃路人的敬意，讓學生在心靈上與文本、掃路人、作者產生共鳴。】
四、總結提升，凸現主題。
同學們，俗話說，知足者常樂，希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人!讓我們再一次齊讀——天游峰的掃路人。
板書設計：
15.天游峰的掃路人
天游峰：高 險
對比襯托
掃路人：自信 豁達開朗
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