蘇教版八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計

　　學習目標：

　　1、 朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、 培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

　　5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　創(chuàng)意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　學習步驟：

　　一、新課導入 ：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學常識介紹：

　　1、 介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、 介紹本文體裁特點

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、 生自由朗讀課文。

　　3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、 四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、 教師提問：

　　⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的'，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

　　⑶本文寫作上有什么特點為？

　　2、 小組議論

　　3、 課堂討論

　　明確：

　　① 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　　③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、 教師介紹情境練習的要求。

　　A、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。

　　B、 進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　D、形式：①一定要緊密結合課文內(nèi)容。

　　② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　　③ 六組練習中任選其一。

　　④ 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、 出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

　　――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

　　B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：

　　――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:

　　C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

　　――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：

　　3、 課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

　　五、課后延伸

　　1、 生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？

　　2、 宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方？

　　六、布置作業(yè)

　　1、 朗讀、背誦課文

　　2、 完成作業(yè) 本

　　3、 寫一篇讀后感