《短文兩篇》課程教學設計

　　【教學目的】

　　1、知識與能力

　　領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　2、過程與方法

　　通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點;體會比喻、擬人、反復等修辭手

　　【教學設想】

　　閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，并創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用。要讓學生真正感受到文章的精妙所在。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀散文詩，理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

　　2、進一步了解象征手法的運用，積累有關日月的詩句。

　　3、提高學生文學思考和文學鑒賞能力，能大膽且清楚地發表自己對作品的獨到見解。

　　【教學重點、難點】

　　1、有感情地朗讀課文，并體悟文章詩化的語言。

　　2、結合寫作背景，理解作者的思想感情。

　　【教法、學法】

　　1、教法：

　　啟發式、點撥式、誘導式、采用幻燈等電化教學手段。

　　2、學法：

　　⑴ 認真閱讀原文，同時廣泛閱讀與本文有關的文章，擴大閱讀面。

　　⑵ 獨立思考，自主學習。

　　⑶ 學生之間的討論、爭辯及質疑。

　　⑷ 比較法。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、查找飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月的故事。

　　2、了解巴金的生平、創作及本文的寫作背景。

　　3、正音、解詞：

　　⑴ 注音并解釋：旸 姮 皓 浸 撮

　　⑵ 注意：娥、蛾的寫法。

　　【教學過程】

　　一、導入課堂

　　1、標題飛入，由日、月到明，看到明字，你會想到什么呢?

　　明亮，光明巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?

　　2、走近巴金、介紹寫作背景。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文：

　　⑴ 教師范讀《日》片斷，再作簡要指導。

　　⑵ 學生自由讀《日》。

　　⑶ 指名朗讀《日》(《月》的朗讀當作課外作業)

　　二、讀課文、感知課文

　　1、學生概括課文內容。

　　2、學生感悟和鑒賞作品。

　　幻燈片打出字幕：用下列句式說話：

　　⑴ 這是一篇寫的文章。

　　(概括課文內容。)

　　⑵ 我覺得。

　　(從文章語言、修辭、結構等方面說一句鑒賞的話)

　　三、交流批注、探究問題、質疑問難

　　1、作者寫日，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么?

　　2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命?

　　3、如何理解沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?

　　4、文中寫道：生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?

　　5、月亮在文中帶給作者的突出感覺是什么?你是通過哪些描寫體會出來的?

　　6、月的光是死的光表達了作者怎樣的思想感情?

　　7、為什么作者在《月》的末尾引用姮娥奔月的傳說?

　　8、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解?

　　學生小組研討、交流，教師隨機給予協助和引導：

　　1、因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是日，但主要表達的卻是飛蛾努力追求日，追求光和熱的行為。

　　2、因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

　　3、這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

　　4、《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

　　5、月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如寒夜對鏡，只覺冷光撲面面對涼月我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子月光冷得很月的光是死的光等。

　　6、作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的'一種向往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

　　7、因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

　　8、冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

　　法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

　　【教學重點】

　　象征手法在文中的運用及其作用;比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

　　【教學難點】

　　本文的象征意義。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學程序設計】

　　第一課時

　　一、導入

　　方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。

　　教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢?(學生搶答后教師繼續講述)可以說，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢?讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧!

　　(教師板書課題《海燕》)

　　二、新課研讀

　　1、形象感知，領略海燕風采：

　　教師出示海燕形象圖課件，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

　　2、熟悉背景，把握時代脈博：

　　(讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌)

　　⑴ 讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。

　　⑵ 教師總結：高爾基(1868～1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為苦難)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　3、整體感知，描摹活動場景：

　　⑴ 教師播放課文錄音：

　　要求：學生聽讀(不看書，仔細聆聽)，并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

　　⑵ 學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

　　教師個別指導：

　　示例一：海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。中高傲要重讀，語速要快一些。

　　示例二：──讓暴風雨來得更猛烈些吧!要帶著滿腔激情來讀，更猛烈要重讀。

　　⑶ 學生自由朗讀課文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?

　　學生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　4、品味探究，賞析藝術形象：

　　⑴ 學生自主品味：

　　教師問：同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?

　　要求：學生發表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。

　　⑵ 學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用：

　　示例一：

　　在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：

　　第二、三段。

　　賞析：先承前面的飛翔而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：

　　第九、十段。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，叫喊大笑號叫，顯示其歡快、豪狀;海燕從飛翔到飛舞，從直沖到穿過，從碰著到掠起更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：

　　文章的最后三段。

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　⑶ 學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

　　三、師生共同歸納海燕形象

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

　　四、布置作業

　　課后的研討與練習1～3題。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢?本節課，我們共同探究這一問題。

　　二、新課研討

　　1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

　　2、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：

　　⑴ 學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是托義于物也就是借此言彼。

　　問：本文的大海、烏云、閃電等事物以具有怎樣的象征意義呢?

　　⑵ 以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;海鷗、海鴨、企鵝這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗呻吟飛竄恐懼掩藏，海鴨呻吟嚇壞，企鵝膽怯躲藏的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

　　3、問題討論，合作探究：

　　教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

　　⑴ 在文章的結尾，海燕為什么像勝利的預言家在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情?

　　⑵ 本文是如何綜全運用多種修辭手法的?

　　三、歸納總結本文

　　作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像海燕一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了海鷗海鴨企鵝式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以烏云、狂風為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　四、布置作業

　　研討與練習中的第四題。

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