田園詩情教學設計（通用13篇）

　　作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的田園詩情教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　田園詩情教學設計 1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，積累一些優美詞語和句子。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

　　教學重難點：

　　通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　一、復習導入

　　這節課讓我們漂洋過海，再次去享有“歐洲花園”美稱的荷蘭看看，去欣賞那里的田園風光，去感受那兒的（指讀課題）——田園詩情。

　　通過上節課的學習，我們初步了解了荷蘭，知道荷蘭是——花之國，水之國，也是牧場之國。（引讀并課件出示第一小節）

　　同時我們通過讀書交流，知道課文向我們展示了5幅如詩如畫的田園風光圖，分別是（根據生回答點出課件）：奶牛圖駿馬圖家畜圖傍晚圖夜晚圖

　　今天這節課就讓我們來細細品味這五幅田園風光圖，感受這真正的荷蘭！（板書：真正的荷蘭）

　　二、品味荷蘭

　　（一）指導奶牛圖

　　1、荷蘭作為牧場之國，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。讓我們一起去欣賞一下。課文那一小節描寫了荷蘭的奶牛？

　　請同學們閉上眼睛，聽老師讀這段話，邊聽邊在腦海中想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（師配樂朗讀）

　　不著急，自己再默讀課文的第二小節，想一想。（根據學生交流相機出示句子）交流：你仿佛看到了什么？

　　預設1：（仿佛看到了碧綠的草原）

　　點出：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

　　請你讀讀這句話

　　“絲絨”是什么知道嗎？（它是一種以蠶絲和人造絲為原料做成的絲織品，摸上去十分柔軟、舒適）（出示草原圖片）想象一下，躺在這如絲絨般的草原上，仰望著藍天白云，你會有什么感受？先讓學生交流讓指導：把你的感受讀出來。

　　出示“極目遠眺”，能換個詞嗎？（放眼遠眺、放眼遠望）

　　指名讀（看得真遠呀）齊讀

　　遠遠望去，碧綠的草原、黑白兩色的奶牛，構成了一幅色彩和諧的美麗圖畫，緊緊吸引了我們的目光，一起讀好這句話。

　　你仿佛還看到了什么？

　　預設2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）

　　點出（1）：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。指名讀

　　每頭牛都有各自的形態，你能想象一下還有的牛在干什么嗎？（訓練說話用上：有的……有的……）

　　學生交流：（有的正在悠閑地散步，有的牛兒湊在一起，似乎在說著悄悄話。）因為有了這些牛群，讓我們感覺整個草原顯得是那么溫馨。能把這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？

　　評價：牛群是多么悠閑啊！

　　（2）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　（點紅“儀態端莊”）讀著儀態端莊這個詞，你想到了誰？

　　在這牛群中，牛犢頑皮可愛，老牛沉穩莊重，如同一個溫馨幸福的大家庭。誰來讀讀？

　　評：這是一幅多么生動而富有溫情的畫面啊。

　　誰能把兩句話連起來讀好，帶領我們再次欣賞形態各異的奶牛？

　　評：我的眼前仿佛出現了這姿態各異的牛群

　　除了這碧綠的草原、悠閑的牛群，你還看到了什么？

　　預設3：（仿佛看到了大片的郁金香）

　　出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

　　見過郁金香嗎？見過荷蘭的郁金香嗎？出示郁金香組圖。

　　瞧，這大片大片，五顏六色的郁金香是多么迷人啊！誰來讀讀這句話？

　　知道綠意盎然是什么意思嗎？老師這有兩句話，同學們讀讀，比較一下，并說說自己的感受：

　　（出示句子）比較：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

　　綠色的村野鄉間，是大片鮮艷的郁金香。

　　評：充滿的綠色的村野鄉間顯得生機勃勃，其中點綴了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷蘭要被稱為“花之國”了！誰來讀好這句話？

　　聽著你的朗讀，老師仿佛聞到了濃郁的芳香。

　　讓我們一起來感受這花之國迷人的美景！女生讀

　　小結：是啊，一望無垠的草原好象鋪上了絲絨地毯，大片大片色彩斑斕的郁金香點綴其間，牛群在草原上自得其樂，好一幅溫情的田園風光圖。（板書：溫情）

　　讀著這幅溫情的'奶牛圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？示卡片：（）的荷蘭對，（指板書）這就是真正的荷蘭！來！帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀好第二自然段。

　　（二）自學其余四幅圖，交流感受，指導朗讀

　　1、剛才老師帶領大家抓住一些重點句，讀一讀、想一想、品一品，一起欣賞了這充滿溫情的奶牛圖，現在請同學們在剩下的四幅圖中，選擇你最喜歡的一幅圖，找找使你喜歡的詞句，然后用筆畫下來，好好地讀一讀，想一想，還可以在旁邊寫寫你的感受。（師巡視）

　　2、交流：你喜歡哪一幅圖？根據學生的回答相機點紅相關的句子、詞語。

　　預設（1）：喜歡駿馬圖

　　是什么吸引了你？

　　出示：成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。指名讀

　　（出示駿馬圖片）驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？指名讀。老師仿佛看到了這駿馬奔馳的場面！再讀

　　你就是一匹自由馳騁的駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么感覺？

　　你也是一匹在原野上馳騁的駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么感覺？（高興、自由）是的，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有——引讀并出示句子：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

　　誰能通過朗讀表達無比自豪的心情？指名讀

　　點評：老師仿佛看到成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁！——男子漢一起讀好這段話！

　　這真是駿馬的自由王國啊！（板書：自由）

　　欣賞著這幅自由的駿馬圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？卡片：（）的荷蘭是的，荷蘭也是一個自由的王國，這就是真正的荷蘭！（指板書）

　　預設（2）：喜歡家畜圖

　　出示第四小節：在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得，黑色的豬群不停地呼嚕著，成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

　　這些動物們過的怎么樣？（安閑）

　　如果把“安閑”這個詞換掉，你打算用上哪個詞？（自由自在、悠閑？？）

　　看，安閑這些詞用的多好！從這個詞，聯系這樣的環境，我們讀出了動物們的悠閑動物們的愜意，動物們的無憂無慮、自由自在、心滿意足。能用朗讀把這悠然自得、無憂無慮的感覺表達出來嗎？指名讀

　　你知道嗎？這段話還是一首小詩呢！（重新出示調整后的句子）

　　在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊

　　悠然自得，黑色的豬群

　　不停地呼嚕著，成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著

　　這屬于它們自己的王國。

　　喜歡嗎？自己先練練，等會老師請讀得最認真的同學配樂來讀一讀。

　　點評：真好，我仿佛看到一群綿羊那悠然自得的樣子。

　　真好，我感覺到了小雞、山羊多，那種自由自在、鑒賞家般的樣子。

　　是的，這許許多多的牲畜，都在荷蘭的草原自由自在、安閑地生活著。（板書：安閑）

　　讀著這幅安閑的家畜圖，你又感受到了一個怎樣的荷蘭呢？卡片：（）的荷蘭荷蘭真是個天堂般的動物世界，這就是真正的荷蘭！（指板書）

　　預設（3）：喜歡傍晚圖

　　出示第五小節：到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

　　傍晚的牧場給你什么感覺？課文中有個詞寫出了傍晚牧場的特點能找到嗎？（點紅：寂靜）

　　從哪些地方可以看出來？（根據交流，點紅：才嚴肅沉默偶爾誰都不也默默無言）這些詞知道什么意思嗎？都寫出了一個：靜。

　　誰能讀出傍晚的寂靜？（點評：多么寧靜的傍晚呀！）

　　讓我們輕輕地緩緩地讀一讀，感受傍晚的寂靜。

　　讀著這寂靜的傍晚圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？示（）的荷蘭

　　有誰喜歡荷蘭的夜晚嗎？

　　預設（4）：喜歡夜晚圖

　　（出示）這一小節中，哪句話給你留下了深刻的印象？

　　點紅：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　讀著這句話，你感受到了什么？（荷蘭的夜晚十分寧靜）

　　除了這句話，還有描寫荷蘭夜晚寧靜的句子嗎？

　　根據回答，相機出示：車船過后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。

　　分別指名讀（評價：多么安靜的夜晚！一絲聲音都沒有。）

　　引讀：一切都是那么寧靜，沉睡的——無聲的——漆黑的——只有——。齊讀荷蘭的夜晚是那樣的寧靜而安詳，（板書：寧靜）

　　讀著這寧靜的夜晚圖，你又感受到了一個怎樣的荷蘭？卡片：（）的荷蘭

　　這就是真正的荷蘭！（指板書）讓我們通過朗讀一起來感受這寧靜而美好的夜晚。（齊讀這一節）

　　三、回味荷蘭

　　1、總結：是啊，碧綠如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了一個充滿詩情畫意的國度，恬靜而充滿生機，是人與自然的完美和諧。這就是真正的荷蘭。（指板書）

　　2、想把荷蘭美麗的景色留在心中嗎？自己讀讀課文，挑選自己最喜歡的一兩句話背下來。——指名背

　　板書：11、田園詩情

　　溫情自由安閑寧靜

　　（根據學生的回答板書）

　　真正的荷蘭

　　附教學反思：

　　這是四年級上冊的一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優美秀麗的田園風光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我帶領我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。

　　說實話，這篇課文屬于抒情類文章，作為男同志的我，總覺得自己的音質不是很美，不太適合上這么抒情的課文，可能會上得很平淡。所以之前我參照了很多教學案例，包括鳳凰語文網上許多優秀的教學設計，想從那里尋找適合我風格的教學點。課前在學生

　　田園詩情教學設計 2

　　教材簡析

　　本課是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國——荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

　　作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

　　教學目標

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、借用工具書或聯系上下文理解文中的生字新詞。

　　3、通過語言文字初步感受荷蘭自然景觀之美。

　　教學重點

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，了解荷蘭美麗的田園風光，并有意識的積累詞語。

　　教學難點

　　憑借課文語言文字，想象荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者感情。

　　教學準備

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入新課

　　1、出示《四時田園雜興》

　　2、同學們，你們知道這是一首描寫什么的詩嗎？

　　板書：田園

　　看到這兩個字，你眼前出現了怎樣的景象？（生自由想象）

　　3、語言描述：草原綠意盎然，運河銀光閃閃，綿羊雪白可愛，駿馬剽悍強壯，這就是美麗的田園！請大家一起讀出田園的美麗。

　　4、板書：詩情

　　看到這個詞你感受到什么？（像詩像畫一樣美妙，如詩如畫。）

　　那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　5這充滿詩情畫意的田園在哪呢？（荷蘭）

　　6、出示荷蘭風光的圖片：

　　（1）荷蘭是歐洲的花國，是世界上最大的花卉出口國；荷蘭河網密布，湖泊星羅棋布，河流縱橫交錯；荷蘭的草原也是綠意昂然，遼闊無垠；荷蘭的牧場牛羊成群，悠然自得；荷蘭還被稱為風車之國？？

　　荷蘭美嗎？今天呀，就讓我們走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，讓我們隨著文字一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？請大家打開課本，用心聆聽，課文時怎樣描寫的。（播放課文朗讀）

　　二、初讀課文，進修生字詞

　　（同學們都深深地陶醉了，相信大家一定也想像剛才的示范朗讀那樣，把課文讀正確流暢）

　　1、學生自由讀全文。提出自學要求：

　　（1）邊讀邊圈畫出由生字構成的詞語，將不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍。

　　（2）讀完后想想，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了如何的印象？簡單交流，不作深入要求。

　　2、學生讀書，教師巡查

　　3、檢查自學情況。要把課文讀得一字不差，我們面前可是有幾些攔路虎，讓我們一路先打敗它們。

　　（1）出示生字詞，檢查認讀情況，結合課后生字。

　　頑皮嚴肅偶爾汽笛平穩一抹牲畜毛氈漆黑

　　（自由讀、同位互讀、齊讀）

　　（2）多音字辨認

　　吆喝喝水圓圈牛圈記載滿載

　　（3）出示更難的四字詞語。

　　極目遠眺遼闊無垠綠意盎然

　　儀態端莊剽悍強壯悠然自得

　　舒緩平穩默默無言

　　A、朗讀這些詞語，說說你體會到了什么？

　　（學生自由讀，指名讀，齊讀。）

　　B、老師這有幾組圖片，（出示圖片），根據畫面，你能想到什么詞語嗎？你為什么會想到這些詞語？

　　4、你能用上面的詞語將你所見到的荷蘭說一說嗎？

　　三、再讀課文，感知文本內容

　　作者用了許多優美、生動的詞句描繪了荷蘭如詩如畫的田園美景，讓我們再次走進荷蘭田園，欣賞那優美的景色。

　　1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？（引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。）

　　2、簡單交流："奶牛圖—駿馬圖—羊豬圖—雞圖—擠奶圖—傍晚圖、"

　　3、選你最喜歡的`一幅圖來讀讀，認真品味，說出你喜歡的原因。

　　4、從字里行間，你感受到了作者怎樣的感情？

　　文中哪句話表現出的這種感情最強烈？

　　5、真正的荷蘭是什么樣子的？（交流討論）

　　6、出示幻燈片，由交流小結：荷蘭位于歐洲西部，是一個農業、畜牧業高度發達的國家。在那里，無論是街道還是田間都開滿了大片大片形態各異、姹紫嫣紅的鮮花，河流湖泊縱橫交錯；在那里，田園風光更是精致動人，碧綠色遼闊的草原一望無際，成群結隊的牛兒羊兒悠然自得。一切都是那樣的美好、和諧。這就是真正的荷蘭，一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。再讀課題。

　　四、自主性練習。

　　自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

　　五、拓展遷移

　　繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

　　六、板書設計

　　10、田園詩情

　　奶牛圖———駿馬圖———羊豬圖———雞圖———擠奶圖———傍晚圖

　　田園詩情教學設計 3

　　一、教學目標

　　1、認識14個生字，會寫11個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詞語的意思。

　　3、感受荷蘭這個著名的水之國，花之國，牧場之國的風情，得到美的熏陶。

　　二、教學重難點

　　重點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　難點：通過朗讀感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　三、教學用具

　　PPT

　　四、教學過程

　　（一）談話導入

　　師：同學們，在上課之前老師給大家帶來一組圖片，請同學們仔細欣賞。（PPT出示荷蘭各種風景圖）

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　這么美麗，這么詩情畫意的地方，你想知道是哪嗎？今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情。（揭題）（板書）

　　（二）初讀課文，感受文章美

　　師：請同學們翻開課本57頁，11課《田園詩情》。在學習前你注意看學習提示（PPT出示學習提示）

　　1、生自由讀課文

　　過渡：同學們讀書很認真，這一課的生字新詞可不少。來看看，你們都能讀準嗎？誰來試試。

　　2、生字過關（即時給予正音）

　　（1）單音字讀。

　　開火車讀、齊讀（ppt出示）

　　過渡評價：嗯，字詞的掌握真不錯！細心的孩子會發現這些字詞有一個共同特點！（生：多音字）你能讀準嗎？

　　（2）多音字。指名讀、齊讀

　　過渡：同學自學的成果還不錯，那這些四字的詞語你能讀好嗎？不但讀準，還能讀出自己的見解。

　　（3）四字詞語。

　　①指名讀

　　評價：帶著自己的理解度詞語，味道就不一樣了。誰能也像剛剛這位同學一樣來讀讀第二排。

　　驃悍：敏捷而勇猛

　　②齊讀。評價：同學們，這樣讀書就能把我們祖國語言文字的韻律美給讀出來了。

　　過渡：同學們那我們課文是圍繞哪一個自然段寫的呀？

　　（4）課文結構講解

　　①生答（ppt出示荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國）

　　②齊讀

　　師：這句話主要向我們介紹了？（板書：牧場之國）

　　③講解課文結構

　　那這句話就是全文的……（中心句）放在開頭也叫……（總起句），那總結句呢？你們能找到嗎？（評價：回答的真棒！）那根據這兩段我們就可以知道，課文是按照……（總分總的結構來寫的）在看看課文中間的部分，發現了嗎？作者是按照不同的時間段來寫的。如果讓你分為兩層，你會怎么分呢？

　　2——4白天的荷蘭

　　5——6晚上的荷蘭

　　過渡評價：孩子們，你們真會學習！那么這節課，我們就一起先去看看白天的牧場。

　　（三）精讀課文2——4，感受白天牧場之美

　　1、自由輕聲讀2——4，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？（ppt出示2——4）師：同學此時我們就站在牧場上，你看到了？

　　2、據學生的回答隨機介紹牧場的環境和動物

　　①動物

　　師：看來牧場上的可愛的動物吸引了大家的眼球（板書：動物）

　　②環境

　　師：剛才也有同學看到了草地，草地是牧場的……是草地的自然美景，也是它的環境（板書：環境）。

　　師：這三段中描寫牧場環境的語句挺不少，你能找找嗎？

　　1）指名生回答

　　2）指名讀描寫環境的短語

　　師：同學們來，請看大屏幕。我們一起看看這些短語，如果讓你來讀，你準備怎么讀呢？先想想。

　　a、指名生讀

　　評價：讀的挺好！聲音真響亮！

　　b、師引導生齊讀：這樣的短語可不好讀，來跟老師來讀一遍。

　　下面一句誰來？你有沒有什么意見？你來……嗯，老師聽出來了，絲絨是又輕又軟，所以我們應該用輕輕的聲音來讀這一句。同學們來一遍。

　　帶著這種感覺把剩下的句子也讀一讀。

　　過渡：是呀！多么美麗的牧場呀！這到底是一個怎樣牧場呢？（ppt出示圖片）這樣的`牧場占了荷蘭三分之一的領土，因此牧場就是荷蘭特有的田園詩情。通過這幾個短語，我們能感受到牧場環境的美，美的就像畫一樣（板書：美麗如畫）

　　在這美麗如畫的牧場上，生活著許多可愛的小動物。讓我們一起慢慢去欣賞

　　它們的美。先去看看黑白兩色的花牛吧！

　　3、精學第二自然段

　　師：看清楚學習提示（PPT出示提示）

　　①生自由默讀，進行巡視

　　②講解重點句子，指名生回答

　　師：誰愿意和大家分享一下，你覺得最美的一處。

　　a、句子1：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。師范讀：多美呀！同學閉上眼睛，慢慢的呼吸，細細的感受。

　　齊讀：我們一起讀一讀

　　b、句子2：牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。師：還有誰愿意和我們分享不一樣的美。

　　評價：你真會學習。還有誰也畫了這一句，來說說。老師也覺得這一句特別美，你知道為什么嗎？你來猜猜。

　　這一句運用比喻和擬人的手法把牛犢和老牛的不一般的特點寫的生動而傳神。我們一起讀一讀。

　　過渡：是呀！這僅僅是其中的一部分，那么多的牛兒，有的……

　　c、句子3：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛

　　正在思考什么。

　　d、句式拓展：有的……有的……還有的……

　　師：放眼望去，還有的呢？想一想。還有的跑到遠方干嘛啦？牧場上三五成群奶牛它們想干嘛就干嘛。多么美好，自由的生活呀！（板書：自由自在）想干嘛就干嘛，每一處都那么美，讓我一起來看看。（PPT出示圖片）

　　e、齊讀第二自然段。多么美麗的牧場，多么自由的生活，讓我們在一起讀讀這

　　一自然段（PPT配樂，生朗讀），讀的真好！把掌聲送給你自己！

　　過渡：如果說牛兒帶給我們的是靜靜的美，那駿馬呢？有會帶給我們什么樣的感受呢？請同學們自由讀第三自然段，讀出你自己的感受。

　　4、精學第三自然段

　　①生自由讀課文

　　②指名讀，重點指導

　　句子1：成群的駿馬，驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

　　師：誰愿意把你的感受讀給大家聽。孩子們，這是一群怎樣的駿馬？誰愿意來讀讀，（把腿讀的更粗一些）（讓鬃毛飛的更高一些）（真不錯）（還不夠強壯）

　　③齊讀。大家一起來讓鬃毛飛起來吧！

　　④引讀剩下的，除了……

　　（除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由飛馳。

　　是呀！如此遼闊無垠的牧場歸他們所有呢，還不夠自豪，還不夠驕傲，再來……（遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。）

　　它們是這個自由王國的……主人，是呀，我再來……

　　過渡：你們讀出了駿馬的灑脫，讀出它們的無拘無束，更讀出了它們擁有這一片土地的驕傲。孩子們，草原上還有……（PPT出示第四段）

　　5、精學課文第四自然段

　　①引導生齊讀

　　師：動物們在這片天堂般的草原上生活的……悠然自得。

　　②小練筆

　　那成千上萬的小雞，山羊它們在這塊草地上又是如何生活的呢？想一想，不著急，拿出你抽屜里面的紙，看清要求。（PPT出示要求）

　　③師巡視，生交流

　　師：我們來交流一下，沒寫完也沒關系，我們可以口述完成。

　　四、課文小結

　　孩子們，這里的一切都是這么的美麗，這么的令人印象深刻，多么的詩情畫意（板書：詩情畫意）呀！難怪題目叫做……田園詩情……同學們，傍晚以后的牧場別有一番風情，我們下節課再來分享。

　　五、板書

　　11、田園詩情

　　環境美麗如畫

　　牧場之國詩情畫意

　　動物自由自在

　　田園詩情教學設計 4

　　教材分析：

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

　　設計理念：

　　1、以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生發現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上——（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。

　　三、再讀感悟，品析交流

　　1、師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭——這就是真正的`荷蘭”兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。

　　四、遷移運用，實踐語言

　　1、（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）

　　2、交流：指名當“小導游”。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看——這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）

　　3、作業：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關于“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力。”在這一教學環節中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高。

　　田園詩情教學設計 5

　　【教學理念】

　　本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學生讀出自己的疑問，悟出新的見解。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　【教學思路】

　　●以田園詩導入，感受田園情調，然后荷蘭是首怎樣的田園詩？為主要問題進入課文。

　　●初讀課文，準確讀詞，理解生字詞，了解大意，感受作者在荷蘭看到了哪些美麗景色。

　　●讀通的基礎上進行精讀感悟，以“這是一首怎樣的田園詩”主要問題，引導學生逐段深入地品讀，從字里行間感受作者喜愛之情。結合指導朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。還要讀出疑問，悟出新見解。

　　●指導背誦摘抄，鼓勵積累及實踐。

　　●大致分三課時。

　　【教學過程預設】

　　板塊一：田園詩導入，調動情感

　　1、課前背誦學過的田園詩。

　　2、剛才我們背誦了一些田園詩，板書：田園。看到田園這個詞，你想到了什么？（田地，苗圃，農村，悠閑，安適……

　　3、板書：詩情。看到詩情，你又想到了什么？（詩一樣的情懷）有一個詞叫做詩情畫意，詩中有畫，畫中有詩。那這是首怎樣的詩呢？

　　4、那就讓我們一起走進課文感受一下吧，齊讀課題。

　　板塊二：初讀課文，理清大意

　　1、過渡：今天，讓我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，讓我們隨著文字一睹那獨具特色的域外風情吧！

　　2、學生自由讀全文。提出自學要求：讀通課文。邊讀邊圈畫出由生字組成的詞語，不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍，讀完后想想你知道了什么。自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？教師巡視。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞，檢查認讀情況，結合教學生字。

　　a極目遠眺遼闊無垠綠意盎然

　　b奶牛頑皮儀態端莊嚴肅沉默鈴鐺沒有聲音

　　駿馬驃悍強壯腿粗如樁綿羊悠然自得

　　c擠奶的人小板凳誰也不叫喊吆喝默默無言

　　船只舒緩平穩滿載偶爾汽笛聲

　　d沉睡的牲畜無聲的低地漆黑的夜晚微弱的光芒一片寂靜

　　（2）分四組學習：

　　第一組感受到什么：草原大、綠；

　　第二組寫的是什么？（奶牛、駿馬、綿羊）

　　重點：

　　“頑皮”一般指誰（孩子）現在呢？（評：多么有情趣）

　　“儀態端莊”本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態風度端正莊重。）現在呢？（評：詞語中也藏著溫情。）

　　“驃悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞讓你看到了怎樣的駿馬？

　　“悠然自得”指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。（評：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）

　　第三組介紹了什么？（人與船只）重點理解“吆喝”：大聲喊叫。評：人、船和周圍環境是這樣融洽。）

　　第四組，讀一讀，這些詞給你帶來了什么樣的氛圍？（安然、寧靜）

　　（3）指名分節朗讀課文，教師及時給予指導：難讀句子多讀或領讀。

　　（4）說說通過初讀課文，你覺得作者在荷蘭看到了怎樣的美景？

　　4、你覺得如果讓你給課文劃分一下，你認為哪些可以歸并在一起。（理清課文脈絡：第一自然段，概括介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風光；第七自然段：總結全文，發表感嘆。）

　　5、齊讀全文

　　板塊三：精讀細品，讀中感悟

　　1、荷蘭是首怎樣的田園詩呢？（板書：這是一首的田園詩！）讓我們走進課文。

　　2、教學第2—4自然段：

　　（1）讓我們先去看看牧場之國的動物們吧！讀讀二到四自然段，你覺得荷蘭的動物們在這牧場之國生活的怎樣？（學生自讀后交流，引導學生總結并板書關鍵詞：自由、無憂無慮、悠閑、充滿溫情）

　　（2）根據板書讀：這是一首自由的田園詩，這是一首無憂無慮的田園詩，這是一首悠閑的田園詩，這是一首充滿溫情的田園詩，來再讀讀課文，你從哪些字里行間讀出來的？學生交流，教師根據學生交流引導，重點體會：

　　◎“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

　　這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

　　◎“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

　　“鑲嵌”的意思是——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的'原始生命力，自由的向往和熱愛）

　　◎“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

　　它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一樣，駿馬和草原是這樣的兩相和——相機板書“和諧”。）

　　◎和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自然。

　　（3）齊讀2—4自然段

　　3、教學5—6自然段

　　白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5—6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。

　　交流步驟：讀句—談感受—找出重點詞—再讀。結合板書：安寧靜謐。重點指導：

　　◎狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

　　晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠出的燈塔像瞌睡人的眼閃著昏黃暗淡的光，這是多么安寧靜謐的境界，夜晚寧靜的荷蘭也是一首詩。

　　齊讀5—6自然段。

　　4、齊讀板書：這是一首的田園詩。（根據板書讀），齊讀最后一節，這就是真正的荷蘭。

　　板塊四：積累內化，拓展延伸

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——；接著，我們又來到了碧綠色的低地——；到了傍晚，我們看見——；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，當夜幕降臨——啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、真美呀，請大家選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。

　　3、課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

　　（作業：第一課時：學寫生字，描紅，完成抄寫記憶詞語，熟讀課文；第二課時：有感情地朗讀并背誦并摘抄自己喜歡的詞句。第三課時：完成名師助學等，閱讀課文助讀。）

　　板書設計

　　10、田園詩情

　　這是一首的田園詩！這就是真正的荷蘭。

　　田園詩情教學設計 6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。

　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。

　　3、有意識地積累優美詞語，進行自主閱讀能力的診斷與矯治。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、基礎性診斷。

　　1、板書課題。

　　2、提問：田園指什么？你認為田園會有哪些詩情畫意？

　　3、生根據生活經驗作出回答。

　　二、自主性診斷與矯治。

　　1、質疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩情畫意？

　　2、自瀆課文，尋找答案。

　　自讀要求：

　　（1）讀書時要有一定的速度；

　　（2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色；

　　（3）把自己認為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。

　　3、生讀完后在小組內交流、討論。

　　4、集體交流，討論自學成果：

　　（1）名讀課文，看是否通順流利。

　　（2）說說課文講了哪幾個方面。

　　（3）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現出的這種感情最強烈？

　　（4）真正的荷蘭是什么樣子的？

　　（5）把你喜歡的`優美的語句讀一讀，并說出為什么喜歡它。

　　（6）重點理解下列句子：

　　牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。

　　沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　三、自主性練習。

　　自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

　　四、拓展延伸：

　　課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

　　田園詩情教學設計 7

　　教材分析：

　　這是一篇寫景抒情散文。它以優美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀，為讀者勾畫了歐洲荷蘭王國寧靜優美的田園風光和獨特景致，抒發了作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。全文構思精巧，情景交融。

　　教學要求：

　　1、課后12個生字只識不寫。理解生字新詞的意思

　　過程與方法目標、

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

　　教學重點、難點：

　　在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融。

　　教學準備：

　　卡片多媒體

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、能正確、流利朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、齊讀課題。

　　從課題中你感受到了什么？

　　2、那作者如此贊美的是什么地方呢？讓我們一起學習課文。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

　　2、檢查生字詞。

　　指名帶讀，齊讀。

　　3、指名分節讀課文，師生評議。

　　4、再讀課文，思考討論：

　　課文寫的是什么地方？寫了它的什么？

　　（引導學生找出全文的總起句。）

　　三、作業

　　1、練習書寫生字

　　2、組字并組詞

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、感情朗讀課文，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

　　2、背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　教學過程：

　　一、精讀課文

　　1、自讀課文，課文哪一段對荷蘭什么的描寫給你留下了深刻的印象？可以給這畫面起一個名字嗎？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流。

　　讓學生自由暢談感受，并有感情朗讀有關語句。

　　4、小結：

　　這首散文詩通過許多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠然、自由的田園生活的憧憬。

　　請用“————”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會作者對荷蘭的喜愛之情。

　　5、有感情朗讀全文（配樂）。

　　二、選擇自已喜愛的段落熟讀。

　　三、作業設計

　　1、摘抄課文中的'好詞佳句。

　　2、在括號里填上合適的詞語。

　　3、你認為“真正的荷蘭”指的是什么？

　　4、課外找一些描寫外國自然風光、風土人情的文章讀一讀。

　　板書設計

　　12、田園詩情

　　奶牛圖、郁金香港這就是荷蘭。

　　駿馬圖、動物世界這就是真正的荷蘭。

　　擠奶圖、夜景這就是真正的荷蘭。

　　教后小記：

　　田園詩情教學設計 8

　　一、教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞荷蘭是“水之國，花之國，也是牧產之國。”展開描述。細膩地描寫了作者眼中的荷蘭：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，萬籟俱寂的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，讀起來朗朗上口，要引導學生體會學習。

　　二、設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　三、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言文字，感受荷蘭牧場如詩如畫的.田園風光，在誦讀中體會作者的情感。學習寫作方法。

　　四、教學重、難點：

　　重點：積累生字詞語；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　難點：領略荷蘭的田園詩情

　　五、教學準備：cai課件

　　六、教學過程：

　　（一）、激發引入、導入課題。

　　1、導入。

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師來采訪一下。

　　（生回答）

　　師：哈，你們真會猜！老師是通過讀書去領略的。文章寫的好，書也讀的好，我們就會有去過的感覺。這就叫——“神游”。（身臨其境）

　　師：今天老師就要帶你們一起去神游歐洲西部的荷蘭，去領略荷蘭的田園詩情。

　　板書課題：田園詩情

　　2、田園？看的田園你想到了什么？

　　3、看到詩情你想到什么？。（這里的田園風光充滿了詩情畫意。）

　　齊讀課文。

　　（二）、初讀課文，掃清障礙。

　　1、師：我們知道旅游的的時候最怕碰見障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們能把障礙搬開嗎？

　　“我來讀讀字”（自由讀、指名讀、齊讀）出示課件

　　“我來讀讀詞”（自由讀、指名讀、開火車讀）出示課件

　　2、師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？請幾個同學們來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，思考：荷蘭是怎樣的一個國家？（荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。）出示課件

　　3、“也是”在這里起什么作用？（強調）強調荷蘭是牧場之國。

　　4、從哪些地方可以看出荷蘭是“牧場之國”？

　　5、小組內討論然后交流。

　　（三）、品讀課文，感悟美麗

　　學習第二自然段。

　　1、師：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上，我們極目遠眺，看到了——（讓生說）出示奶牛圖

　　“碧綠如絲絨般的草原”指引學生讀好感受好。

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有——“三五成群的黑白花牛”。

　　這些花牛是什么樣子？在做些什么？讓我們走近這些花牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的花牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　出示句子

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　5、“母牛的模樣像貴婦人，儀態端莊；老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”

　　概括出母牛和老牛各自的特點。這兩句話中作者運用了怎樣的修辭方法？

　　田園詩情教學設計 9

　　教材分析

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

　　學情分析

　　本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢于抒發自己的情感，敢于說自己的想法。

　　教學目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　教學重點和難點

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學過程

　　（一）播放錄象，激情導入：

　　1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的`運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……

　　2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

　　3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？

　　4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

　　【設計意圖：創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】

　　（二）精讀感悟：

　　1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

　　2、朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

　　具體來說我打算這樣處理：

　　第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

　　第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

　　第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閑。

　　第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

　　第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

　　第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

　　（三）總結課文：

　　最后可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么？

　　【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學習積極性得到了激發。并且，通過表達，學生學習的個性化特征得到了彰顯，為后續學習明確了目標。】

　　（四）布置作業：

　　1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

　　2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

　　板書設計：

　　田園詩情

　　奶牛悠閑

　　白天駿馬自由詩中有畫

　　動物安閑畫中有詩

　　夜晚安靜

　　田園詩情教學設計 10

　　設計意圖：

　　《田園詩情》是一篇散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣，作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

　　教師要引導學生憑借課文的語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生仿佛身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發起學習課文的欲望。

　　再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情，再進行學習。

　　然后讓學生逐段深入的品讀課文，抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色，說出自己為什么喜歡。

　　用賽讀，配樂讀等方式，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，悟出新的見解。鼓勵學生對語句的`個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎上有意識的培養學生積累優美詞句。

　　最后，讓學生回歸整體，真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。

　　教學目標：

　　1、能力目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2、知識目標：

　　學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、情感目標：

　　憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　教學重點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學難點：

　　憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。

　　教具準備：

　　荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片抒情背景音樂

　　教學過程：

　　一、創設情景，激情導入

　　同學們，你心中的田園是什么樣子的？（板書：田園）

　　是的，同學們心中的田園充滿了詩情畫意（板書：詩情）

　　今天，我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國，水之國，牧場之國的荷蘭，讓我們隨著課文一睹那獨居特色的域外風情吧。

　　二、精讀細品，讀中感悟

　　1、播放荷蘭風光的視頻，師抒情配畫面解說。

　　2、欣賞完后，你認為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢？（板書：這是一首_____的田園詩！）昨天同學們已經預習了課文，有自己初步的感受。現在請同學們再次朗讀課文2——4自然段，說出自己的感受。

　　3你覺得這是一首什么樣的田園詩呢？（根據生回答板書：充滿溫情悠然自得無憂無慮等）

　　4、再讀2——4自然段，你是從哪些句子中讀出來的？

　　5、指名交流。

　　重點體會的句子1）“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

　　（2）：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”“鑲嵌”的意思是（生查字典）——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）

　　（3）“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）

　　（4）和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自得。

　　6指導學生美讀品味，配樂朗讀。

　　7教學5——6自然段

　　白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5—6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）

　　（1）狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。（作者用排比的句式，分別從時間、空間、動物的狀態營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。

　　8配樂朗讀。

　　三、總結課文

　　1齊讀板書；

　　2齊讀課文最后一自然段。

　　學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。

　　四作業

　　10田園詩情

　　花之國水之國牧場之國

　　這是一首_________的田園詩！

　　充滿溫情

　　悠然自得

　　無憂無慮

　　寧靜美好

　　田園詩情教學設計 11

　　教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

　　4、結合課文簡要地理解荷蘭人文地理。

　　教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

　　教學準備：課件，課前搜集資料。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、釋題導入。

　　看到“田園”這兩個字，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？

　　（田野、農舍、莊稼、家畜、人）

　　荷蘭就擁有這樣充滿詩情畫意的田園，（板書詩情）打開課本，自由欣賞吧！

　　二、初讀課文，走進荷蘭。

　　1、讀文后，用一句話說說荷蘭給你留下什么印象？

　　2、想去荷蘭嗎？走進課文，就是來到了荷蘭。現在，你真的到了荷蘭，真的置身于牧場中。你身邊帶著照象機，你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

　　生自由讀課文，師巡視。

　　3、把最想拍的鏡頭讀給大家聽。（生讀）能拍到這樣的鏡頭，什么感覺？

　　能和大家一起分享嗎？（再讀）給這張照片取個名字吧。（師相機板書）

　　三、學習生字詞。

　　1、我把剛才你們讀過的描寫那些美妙鏡頭的優美詞語摘錄了下來。

　　（屏顯詞語）指名讀，評議。

　　2、通過看圖片，做動作，造句，聯系上下文等方式基本弄清詞語的意思。

　　3、再讀詞語，爭取讀出詞語含著的意思。

　　4、練寫本課生字。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受荷蘭。

　　1、上節課我們在荷蘭牧場拍攝了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！這么美的意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進課文的字里行間，去細細地品味品味。先讀讀課文的二、三、四自然段，邊讀邊想象畫面。有什么感受可以寫在旁邊。

　　2、交流，賞讀。

　　第二自然段：

　　①“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”觀察文中插圖，接著說“有的……”

　　②“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

　　當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什么？

　　瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊。

　　③連起來讀一讀，引導學生發現“仿佛，活像，好似”同樣的意思用不同詞語來表達的別樣味道。

　　第三自然段：

　　①“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

　　驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？指名讀。

　　如果說剛才我們欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里的駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　①讀著讀著，你的`腦子里浮現了什么樣的畫面？

　　②生交流感悟

　　③讀出動物們的悠然自得。

　　3、再讀自己喜歡的畫面，爭取把它背下來。

　　（播放荷蘭的配樂圖片）同學們，讓我們一起，隨著優美的畫面，走進荷蘭的牧場，去看看那兒的田園風情——（配有相應的詞語。）師生運用文中語言描繪畫面。

　　4、感受夜的寂靜。

　　①相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　②哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？指名讀。

　　③師配樂輕聲讀五、六段。

　　二、總結升華，回味荷蘭。

　　1、假如請你用一個詞來形容荷蘭，你最想把哪個詞獻給她？

　　師：這就是真正的荷蘭。

　　（屏顯：白天，奶牛，駿馬，家畜。傍晚，人們，這里一片寂靜，。夜晚，不斷地運往遠方，車船過后，。）

　　2、真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。俗話說：一方水土養一方人。

　　屏顯：（）不就像（）？

　　三、課外拓展。

　　荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。被譽為歐洲威尼斯。

　　（屏顯：介紹荷蘭有關環保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）提升學生的認識。生可補充。

　　課后，我們可以繼續搜集更多有關荷蘭的風景、風情……

　　四、作業。

　　1、積累本文優美詞句。

　　2、閱讀鏈接《威尼斯的小艇》。

　　板書：

　　奶牛家族

　　駿馬馳騁生機勃勃

　　家畜悠閑和諧——動物自然人（田園詩情）

　　沉默擠奶寂靜神秘

　　寂靜夜晚

　　田園詩情教學設計 12

　　課時目標：

　　1、品讀課文，憑借課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　2、在誦讀中體會作者的情感。

　　教學過程：

　　一、導入引背：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這節課，我們將憑借課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。

　　二、精讀感悟

　　荷蘭的田園風光，如一首首清新的詩，如一幅幅優美的畫。請同學們慢慢地、輕輕地朗讀課文，邊讀邊想：課文描繪了那幾幅圖畫？每幅圖畫有怎樣的美景？

　　交流：

　　1、你仿佛看到了哪幾幅圖畫，試著給每幅圖起個名。

　　2、圖畫上有怎樣的`美景？想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。

　　（學生交流到哪幅圖，老師就帶著學生感悟相應的自然段。）

　　第二自然段：奶牛生活圖。

　　背景：碧綠的草原、大片鮮艷的郁金香。（看文中插圖，理解“綠意盎然”；看同步閱讀感受郁金香的美。）

　　主體：奶牛生活圖。寫奶牛的句子你喜歡嗎？各自讀一讀，說說喜歡的理由。（朗讀體會擬人化手法）

　　看圖觀察、練說：你能不能仿照課文，也來描述一下各具情態的奶牛呢？可以自己說，也可學習小組合作說。

　　小結說：看著眼前牛群這一家子，你想說什么？（板書：悠閑、有趣）

　　第三自然段：駿馬奔馳圖

　　背景：遼闊無垠的原野，碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。

　　理解“鑲嵌”，簡筆畫，讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地，體會運河多，面積廣，是名副其實的“水之國”。

　　主體：駿馬奔馳。

　　驃悍強壯是怎樣的一種體魄？鬃毛飛揚又是怎樣的一種速度？（板書：自由、奔放）

　　指導朗讀：如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興、自豪）

　　現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧！

　　小結說：看著成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁，你想說什么？

　　第四自然段：群畜圖。

　　引讀：在的綠色草原上，白色的綿羊。黑色的豬群。成千上百的小雞、成群結隊的長毛山羊，。

　　讀著這些語句，你理解了“天堂”“自己的王國”的意思了嗎？（板書：天堂、自由王國、悠然自得）

　　齊讀。

　　小結：看著這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活，我們情不自禁地發出贊嘆：荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊！

　　第五、六自然段：擠奶圖、夜色圖。

　　各自讀這兩個自然段，前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚有什么不同嗎？

　　朗讀，感受那份寧靜、安詳。

　　三、總結

　　讓我們在舒緩、優美的音樂中再次領略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧！

　　有感情朗讀全文。

　　對啊，真正的荷蘭是一個（看板書，師生共同說）如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、搜集有關荷蘭的資料、圖片，貼在宣傳板上展示交流。

　　田園詩情教學設計 13

　　教學目標：

　　1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的白天動態美，傍晚和夜晚的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

　　2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　3、通過練習來掌握特別句式。

　　教學重點：

　　通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續學習第11課（讓學生奇讀），讀的再詩情畫意一點。

　　二、復習

　　通過上節課的學習我們知道荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。藍天白云下，荷蘭的水流縱橫交錯，空氣中彌漫著濃濃的花香，被譽為“世界花后”的郁金香遍布村野鄉間，在這綠意盎然、如絲絨般的牧場上還有更獨特的風景。（配上圖片）

　　過渡：今天，讓我們一起到荷蘭的牧場里，去感受那里獨特的荷蘭田園詩情。

　　三、感受白天牧場詩情

　　<一>初感牧場動物圖

　　（1）請三位同學讀課文的二至四小節，其同學用心聽，數數看牧場里都有哪些動物。

　　（2）那你對那一幅動物圖最感興趣呢？找到描寫你所喜歡動物的地方，大聲讀一讀，并和同桌分享你喜歡的理由！

　　（3）誰來說說，你喜歡哪種動物？并說說理由！

　　（4）誰來說說你喜歡的動物，并說說你的理由！

　　（5）讓我們一起到看一看，課件出示：（自由出示描寫動物的課件）

　　千姿百態奶牛圖：

　　1、誰來說說這群奶牛給你怎樣的感受？、

　　（引導學生感受草原上奶牛的千姿百態，身披毛氈吃草，孤身靜靜思考。小牛活潑可愛，老牛儀態端莊。）

　　2、指導學生讀好自己所喜歡奶牛的姿態

　　3、在這碧綠如絲絨般的牧場里，僅僅有這四頭奶牛嗎？讓我們看看草原上的其他奶牛，他們又在做些什么呢？（出示課件，指導學生用“有的……有的……”練習說話）

　　4、生活在這一碧如洗、如同綠色地毯的牧場里，這群奶牛是一群怎樣的奶牛？

　　（自由、快樂、幸福）

　　5、讓我們再一次感受這群千姿百態、快樂自由的奶牛吧！（讀）

　　強壯自由駿馬圖

　　1、這群駿馬給你留下怎樣的印象？

　　（引導學生從“驃汗強壯”“腿粗如樁”引導學生感受馬兒的強壯，從“鬃毛隨風飛揚”感受馬兒的快）

　　1）誰來將這強壯威武、健步如飛的馬兒讀出來？

　　2、難道你僅僅感受到了這群馬兒的強壯和跑的快？你還有其他感受嗎？再用心讀一讀。

　　（引導學生從“自由馳騁”“自由王國的主人”感受這些駿馬無憂無慮、自由、快樂。）

　　3、同學們，生活在這碧綠如絲絨班牧場上的駿馬究竟是怎樣的一群駿馬啊？讓我們一起讀讀從文章中概括出來的小詩

　　駿馬

　　鋼筋鐵骨腿如樁，匹匹驃悍又強壯。

　　原野萬馬齊奔騰，鬃毛如絲隨風揚。

　　自由馳騁無人擋，原野唯它霸天下。

　　4、是怎樣的一群駿馬？

　　（體會自由的.駿馬，感受到牧場的自由）

　　綿羊、黑豬、小雞、長毛羊

　　1、這些動物給你怎樣的感受？

　　（引導學生感受悠然自得、安閑，）

　　2、同學們，這群小豬為什么呼嚕？可能剛剛才……

　　3、這是一群怎樣的動物？

　　是啊！自由、悠閑的牧場，悠閑自由的動物，同學們讓我們捧起書再一次感受這群自由、悠閑的動物。

　　過渡：在這綠意盎然、一碧如洗、柔軟似地毯的牧場里，郁金香的五顏六色；奶牛的千姿百態；駿馬的強壯自由；綿羊的悠然自得；黑豬群的呼嚕。一切都是那么的悠閑，一切都是那么的自由，這是自由的牧場，悠閑地牧場。這就是荷蘭的田園詩情（指著課題讓同學們齊說）

　　四、感受牧場傍晚和夜晚的“靜”

　　白天的牧場生機勃勃，詩情畫意，那么到了傍晚和夜晚的時候，牧場又會是怎樣的一幅景象呢？

　　<一>默讀課文，五六小節用心去感受牧場傍晚和夜晚時的景象。

　　<二>文章哪些詞句讓你感受到了靜？

　　1、傍晚之靜

　　（出示課件，引導學生通過理解，“奶牛的嚴肅沉默”“誰都不叫喊吆喝”“鈴鐺也沒有響聲”“擠奶人默默無言”感受靜，當然最重要的是在學生未能體會到“遠處偶爾傳來汽笛聲”的作用時，教師要適時指點。）

　　指導學生讀好

　　2、夜晚之靜

　　（出示課件，重點引導學生通過“狗不叫”“牛不哞”“馬不踢”“沉睡的牲畜……微弱的光芒。”來感受夜晚牧場之靜。）

　　<1>此時的牧場，讀……（狗不叫……微弱的光芒。）

　　漆黑的夜晚，只有微弱的光芒！怎一個靜字了得，讓我們再一次感受牧場夜的靜！

　　狗不叫了，圈里的牛

　　不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。

　　沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔

　　閃爍著微弱的光芒。

　　同學們，這就是傍晚和夜晚的牧場，一切是那么的靜，一切都是無聲和美好的！這就是荷蘭的田園詩情。

　　五、最后一小節

　　荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。（展現圖片）

　　這就是“真正”的荷蘭。

　　六、整體感知

　　同學們，課文學完了荷蘭的田園詩情究竟在哪？

　　（可以點播，有碧綠如絲絨的草地，啟發過后讓孩子自己說）

　　也在老師的詩中（配樂）

　　田園詩情

　　荷蘭

　　水之國，花之國，牧場之國

　　碧綠如絲絨般草原上，牛犢跑前跑后，活像頑皮孩子

　　老牛儀態端莊，好似牛群家長

　　駿馬剽悍強壯，鬃毛隨風飄揚

　　綿羊悠然自得，豬群不停呼嚕，小雞山羊安閑

　　晚霞鋪在西天，一切歸于平靜

　　嚴肅沉默的奶牛，默默無言的擠奶人

　　狗不叫，牛不哞，馬不踢

　　沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，閃爍的燈塔

　　這就是

　　田園詩情的荷蘭。

　　七、作業

　　1、背誦自己喜歡的兩小節。

　　2、上網搜集有關荷蘭的資料并向他人介紹。

　　3、畫一幅荷蘭風光圖。

　　八、板書

　　11、田園詩情

　　白天自由悠閑

　　牧場傍晚靜

　　夜晚

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