語文《夸家鄉》教學設計

時間：2021-06-22 18:50:47 教學設計我要投稿

語文《夸家鄉》教學設計范文

　　設計意圖：口語交際是新課標教材新出現的課型，它是在原教材“聽說訓練”的基礎上演變而來，不但有聽、有說，更有交際。《夸家鄉》這次口語交際是圍繞“夸家鄉”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉的教育。在設計這課時，以教師扮演的新疆姑娘這一人物作為交際對象，創設具體的教學情境，激發學生交際的興趣，以新疆姑娘游玩的順序，從家鄉的美食、風景、特產等多方面來夸家鄉。

語文《夸家鄉》教學設計范文

　　學習目標：

　　1、能從不同的角度、方式介紹家鄉，試圖做到把話說完整。

　　2、正確使用普通話，態度自然大方，樂于與人交談。養成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。

　　3、通過交際活動，感受家鄉的美，激發學生熱愛家鄉的情感

　　教學重難點：用不同的方式、從不同的角度介紹家鄉

　　教學準備：

　　1、指導學生根據課文提示收集有關家鄉的文字、圖片資料、實物等;把學生分成若干交際小組。

　　2、教學課件

　　教學流程設計：

　　一、創設情境，導入課題

　　教師以新疆姑娘的打扮進入課堂，說：我是一位從新疆葡萄溝來的姑娘，小朋友們在不久前從課文中領略了我的家鄉葡萄溝的美。可我聽說在浙江的中部有一個有著1800多年歷史的縣城，風景迷人、物產豐富，那就是被稱為“水晶之都”、“書畫之鄉”的浦江。今天我慕名前來，作為浦江孩子的你們，可別讓我失望噢!今天我想把這個當導游的任務交給我們聰明能干的小朋友，不知大家能不能完成這個任務呢?我想你們一定可以的。我將從你們當中選出一位表現最好的小朋友來當我真正的導游。怎么樣?趕緊行動，來夸夸我們的家鄉，讓我心動吧。

　　教師相機板書課題：夸家鄉

　　【課程標準指出：口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。上課伊始，教師這一個語境的創設，消除了師生間的距離，教師逼真的扮演，讓孩子們感到自己是真正的主人，營造了主人、客人直接交流的氛圍，同時也為學生帶來了交際的話題，使師生互動，生生互動，突顯了口語交際課的特點。】

　　二、展示資料夸家鄉

　　(一)、學習方法夸家鄉美食

　　1、師：在介紹家鄉之前，你們不想招待招待我這位來自遠方的客人嗎?就像我們熱情好客的維吾爾族老鄉一樣摘下最美的葡萄，你們想用什么好吃的來招待我呢?

　　2、學生根據教師的提示介紹有關浦江的美食，如浦江的麥餅、米篩爬等，教師裝作很好奇的樣子挑選其中一樣與學生交流。

　　教師板書：家鄉的美食：麥餅、米篩爬

　　師：還真是啊，這“米篩爬”到底是什么東西?你能說說它的樣子嗎?

　　生：就是在米篩上用手用力一按，米篩上的花紋就刻在上面了。

　　師：可我到現在還不清楚它是用什么做的呀?米?面?有米篩爬帶來嗎?

　　生進行實物展示：有。它是用面粉和水攪拌好變成面團，然后從面團上擰下一點，再在米篩上用力一按，小面團卷起來了，而且花紋也出來了。

　　師：哦，原來是這么回事。可怎么燒起來吃呢?

　　生：這個簡單，只要把做好的米篩爬往燒開鍋里一倒，再加上菜啊什么的，等到水再開的時候就可以吃了。

　　師：哇，真不錯!通過你的介紹，我知道了浦江人民是多么的心靈手巧啊，一個小小的面團竟可以作成如此精巧的食物，我甚至已經可以聞到一點點米篩爬的香味了，你能把你剛才的介紹連起來比較連貫地說一遍嗎?

　　生練說，教師適時鼓勵。

　　師：我已經可以感覺米篩爬的香味在我們的教室里了飄蕩了。誰能比他說得更好?

　　師指名說，生練說。

　　【學生在教師的引導下，在一種很自然的狀態下進行了雙方的交際行為，從原來零碎的語言到能有序、連貫的述說，無不體現著學生表達能力的提高。學生實物的展示，雖然讓“我”這位客人對浦江美食有了更多的了解，但最主要的是讓學生學會了一種介紹的方法，他不是盲目的介紹，而是依據事物的特點在進行介紹的。】

　　3、師：真是太棒了!聽著你們的介紹，我不但聞到了米篩爬的香味，更是嘗到了它香濃欲滴的美味。再來一點飯后水果吧!

　　教師板書：家鄉的水果

　　師：能說說浦江特有的水果嗎?

　　生可能會說很多的水果，但都不是浦江特有的水果，這時候教師要讓學生明白像橘子、梨等一些水果雖然我們浦江也有出產，但其他地方比我們要種得更有水平，最后通過討論得出浦江的桃行李名聲在外，是浦江的特產水果。

　　師：你能把這桃行李介紹的詳細嗎?可以學著米篩爬的介紹方法，可以從它的外形、味道等方面來介紹。

　　補充板書：桃行李

　　生自由練說，同桌互說，指名介紹，教師小結。

　　【對浦江水果的介紹其實是前一環節的更好的'鞏固，學生學會了“米篩爬”的介紹方法，在水果“桃行李”的介紹中自然而然的運用出來，而教師的適當提示為學生方法的運用鋪上了墊腳石，使學生更好的解決了交際的難點。】

　　4、師：是呀，剛才我感受了你們家鄉的美食和水果，小導游們，你們還想帶我到什么地方去游玩呢?

　　師：我知道浦江值得游覽的地方有很多，這樣吧，大家向各自的學習小組展示一下自己的才華，按自己收集的材料，先向同伴夸夸自己的家鄉，然后再向我匯報，怎么樣?

　　教師板書：家鄉的風景

　　【教師以適當的引導啟發學生本次交際活動可以從夸風景入手，也為學生歸納整理自己收集的資料提供了參考，在不知不覺當中化解了學生學習的難點。】

　　(二)、分組交流夸家鄉風景

　　1、分組交流整理收集的有關風景名勝的資料，包括圖片、文字資料、出游照片等。

　　2、分組根據板書提示以及自己收集到的材料重點相互介紹，由一人發言，其他同學可自由補充并作適當評價。

　　3、每組總結材料并派一位代表介紹。

　　教師適時提些問題，如：仙華山在浦江的什么位置?有些什么景點?美在哪?等隨機指導學生怎樣把事物說具體，怎樣說更吸引人。

　　教師根據學生介紹的情況補充板書：仙華山、麗水源、江南第一家……

　　【分小組交流給了每個學生平等的機會，在這一環節中，學生成了評價和被評價的兩個主體，他們的直接對話，坦誠交流，比起教師的評價來，更容易接受。從而使學生的介紹通過補充和評價逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進行了語言訓練，突破了本課的重難點。】

　　師：剛才聽了你們的介紹，我仿佛來到了一處處風景優美的世外桃源，而你們所帶來的一張張圖片，又讓我身臨其境，我真的要在你們的描述中陶醉了。這么美的景色不拍下來我可是會遺憾的，看看我拍的技術怎么樣?

　　教師出示課件中有關浦江風景的介紹的段落，與學生共賞。

　　師：看完了美景，我準備回家鄉了，我想帶點浦江的特產捎給我家鄉的親人，你們能向我推薦幾樣嗎?

　　教師板書：家鄉的特產

　　(三)、充分對話夸家鄉特產

　　指名說說浦江有哪些特產，然后用自己喜歡的形式，如：展示資料、唱歌、畫畫、請客人品嘗、推銷產品、設計廣告等方式向客人及全班介紹家鄉的特產，其他同學可以在夸完后作補充說明。

　　教師根據學生發言補充板書：豆腐皮、水晶……

　　【安排此環節，是為了讓學生在口語交際課中實現交際的過程，來提高語言實際運用能力。學生把新疆姑娘當成了自己的客人，又有了同學與教師的補充說明與相應的引導，讓學生在實際的交際中了解并學會了如何態度自然大方的與人交談，也初步養成了在交談中認真傾聽的良好習慣，而且還學會了與人交流時要注意的禮貌用語。】

　　(四)、動筆寫作夸家鄉

　　1、師：剛才，我聽了你們的介紹非常的感動，為你們的博學多識，為你們的熱情好客，也為你們對家鄉的熱愛，我非常想把你們的智慧帶到我的家鄉，讓我身邊的親朋好友也來感受一下你們的激情的語言，好嗎?來，請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽到的、看到的有關內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話寫下來，也可以給自己的畫或照片配上一段文字，還可以用連環畫的形式來表達你眼中的家鄉。

　　2、學生以自己喜歡的形式夸家鄉。

　　3、把寫好的話，畫好的畫與你的伙伴交流分享。

　　4、評選最佳“小導游”。

　　【“動筆夸家鄉”以靈活多樣的寫作形式，為學生創設了一個廣闊的個性發展空間，培養了學生的創造思維能力。讓學生在夸家鄉的過程中又一次經歷了情感的歷程。“與伙伴交流分享”讓學生學會了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅。】

　　三、拓展活動

　　師：來而不往非禮也，你們剛才這么熱情的向我介紹了你們的家鄉，我也想把自己的家鄉介紹給大家聽，大家都已經在課文中了解了我們新疆的葡萄溝，但是恐怕都不太熟悉盛產葡萄的吐魯番吧，今天我就向你們介紹介紹，希望有機會能與大家在我的家鄉見面，我將會熱情地招待大家。

　　課件展示吐魯番的介紹，學生聽介紹。

　　【安排此環節是為了讓學生在有限的時間里，極大的豐富他們的信息量，也使學生感受到我們祖國地域的博大與風景的壯麗，每個人的家鄉各有自己不同的風格，感受別人愛家鄉的情感，從而再次激發學生熱愛自己的家鄉，延伸至以后熱愛自己的祖國。】

　　四、升華情感，課外延伸

　　師：剛才，我作為一個從葡萄溝來的姑娘聽了你們有關家鄉的介紹，知道了在大家的眼中，你們的家鄉是那么的美，那么的多姿多彩，相信你們的家鄉因為有了你們這些朝氣蓬勃的一代，她的未來會更加美好!為了明天家鄉的更美好，我們該做些什么呢?

　　學生課外根據自己的想象把未來的家鄉畫下來，并寫幾句話。

　　【課外讓學生畫出未來的家鄉，從課內延伸到課外，使學生愛家鄉的情感得到了再次升華。】