語文《世界地圖引出的發現》教學設計
【教學目標】
。、認識本課的七個生字,能借助字典和聯系上下文,理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內容。
。、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神,并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟,討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文,了解內容
。、師:同學們,我們地球分為五大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是,五大洲是怎么形成的呢?現在,讓我們一起去了解了解吧!
。、分學習小組學習課文:
、 自讀課文,邊讀邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內容,并提出不懂的問題。
、 小組內交流不懂的問題,再讀課文,思考:
魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?有了這個想法后,他做了些什么?
。、用自己的語言簡要的復述課文,并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文,領悟道理
。薄⒅笇W生觀察世界地圖,找到巴西和幾內亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
。病⒎磸妥x第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯系上下文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的`形狀之后才得出來的。
3、讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發現了一個什么重要的證據,證明他的假想是正確的?梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂,遷移升華
。薄⒔涣鲗W習了課文,有什么感受和啟示:
圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
。、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
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