小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計

時間：2022-11-18 09:25:08 教學設計我要投稿

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計（精選14篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計（精選14篇）

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇1

　　【教材分析】

　　本篇課文是北師大版五年級下冊第八單元里的一篇課文，角度，即看待問題的出發點，本單元圍繞“角度”這一主題，編排了兩篇主體課文，含兩首古詩和一個“語文天地”。其中《牛和鵝》主要記敘了“我們”害怕鵝，在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛，作者是以孩子的眼光寫了小時候的事，便于與作者產生心靈共鳴，引導學生在理解課文內容的同時，受到看待事物、處理問題，從不同角度出發會得到不同結果的啟發，并在生活中學會全面地看待事物的出發點。

　　【學情分析】

　　經過幾年的積累，五年級的學生已具備了一定的理解能力，能在閱讀中揣摩和體會作者的思想感情。本節課我將根據教材內容和學生認知水平、年齡特點、興趣愛好，在學生能領悟課文內容的基礎上，懂得由于看待事物的角度不同，得到的結果也將截然不同，但從本文獲得的啟示，學生可能分析不透，需要交流，點撥。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能：

　　1．認讀生字詞，理解“束縛”等語的意思。

　　2．反復朗讀課文通過感悟課文內容了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度出發就會得到不同的結果。

　　二、過程與方法：

　　學習概括課文，并能抓關鍵語句揣摩人物心理。

　　三、情感態度、價值觀：

　　通過學文與實際生活相聯系，抓語句體會道理，引導學生從不同角度看待事物，處理問題。

　　【教學重點】

　　學會抓關鍵詞、句的方法，體會人物心理的細微變化，體會文章的閱讀方法。

　　【教學難點】

　　通過閱讀課文，領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右”和“換個角度看問題，產生的效果不一樣”的道理。

　　【教學準備】

　　課件

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、看圖談話，導入新課。

　　1．師：今天老師為大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？[設計意圖：讓生談談生活中對牛和鵝的認識，拉近生對東西的距離。]

　　2．揭題，板書課題。

　　生根據課題質疑。[質疑的目的是提高生感知課文的興趣，帶著問題整體感知課文。]

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1．自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。

　　2．交流：課文主要講了一個怎樣的故事？

　　[設計意圖：運用整體感知的方法，理清詞語在文中的意思，同時提高了學生歸納課文內容的能力。]

　　三、再讀課文，體會感悟。

　　四、作業：能正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1．看圖講故事。[課件：小馬過河]

　　師：小馬遇到了什么困難？老牛和松鼠各是怎樣說的？誰對誰錯？

　　2．看了這個故事，你想說什么？

　　3．揭題，弧書課題。

　　[設計理念：我為學生提供了想象的搖籃，給他們創造一片暢想的天空，通過講故事充分發揮學生的主體性，強調情感體驗，使生實現自我與文本的交流。]

　　二、深入文本，研讀品悟。

　　（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。

　　（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。

　　（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

　　對鵝（遠遠地、才、大圈子）板書：怕

　　（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

　　（二）體會“鵝”的囂張。

　　（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？

　　（小組內交流匯報結果，師作適當引導）

　　（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

　　（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“·”畫出來。

　　（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）

　　（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。

　　（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。

　　[設計意圖：把讀與悟有機結合，貫穿教學過程，讓生在反復的讀中品詞析句，體會作者的思想感情，領悟語言的獨特魅力。]

　　（三）感悟“鵝”對金奎的態度

　　1．過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。

　　（1）[課件]他飛快地……逃命了。

　　（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

　　（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。

　　（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。

　　2．過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是后來我卻不怕了，為什么？

　　（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？

　　[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”

　　“憑這點”憑哪點？你有什么看法？

　　（2）分角色讀，男婦生讀。

　　[設計理念：在理解的基礎上，讓生談看法，不但加深對文本的理解，同時提高學生的語言表達能力。]

　　3．再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）

　　4．再次體會作者的態度上的變化。

　　三、拓展延伸，發展語言。

　　1．[課件]小故事，大道理。

　　2．你有什么想法？指導學生談感受。

　　3．小練筆：

　　（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？

　　（2）寫一寫，交流匯報。

　　四、作業設計：小練筆。

　　[設計理念：根據學生不同的個性特點，設計了相同的作業，力求體現不同的情感體驗，鼓勵學生發表自己的見解，使學生的思維得到了最大空間發揮。]

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇2

　　教材分析：

　　《牛和鵝》是北師大版小學五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。

　　這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。

　　學情分析;

　　1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

　　2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。

　　教學目的：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

　　3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重、難點：

　　1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　教學方法：

　　導入法探究法交流法

　　教學提綱：

　　1、激趣導入，走進文本

　　2、初讀文本，整體感知

　　3、深入文本，研讀品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教學過程：

　　一、激趣導入，走進文本

　　1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：

　　課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名開火車讀

　　②男女生賽讀

　　3、小組讀課文。

　　誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的??（態度）。

　　三、深入文本，研讀品悟

　　課文中我和金奎叔對鵝的態度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態度又有什么不同呢？請同學們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。

　　（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度

　　1、相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經歷中，我對鵝抱有怎樣的態度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？

　　A.我怕鵝：

　　1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

　　你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？

　　抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。

　　2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發現的心理。

　　3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。

　　4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。

　　5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措??）

　　6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態度，令我害怕呢？

　　B.鵝不怕我

　　1.鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　此時，你眼前出現了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？

　　引導學生抓住表示鵝動作、神態、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現，目中無人。

　　2.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　3.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。

　　引導學生繼續運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。

　　你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）

　　C.一找原因

　　過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？

　　1、師引：原來大家都說??媒體出示第1、2自然段：

　　大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑??）

　　3、我為什么會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度

　　過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？你是從哪里感受到的？

　　A.金奎叔不怕鵝

　　1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。

　　2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。

　　引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。

　　你能通過朗讀來表現金奎叔對待鵝的態度嗎？

　　.B.鵝怕金奎叔

　　過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？

　　媒體出示：

　　老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃??）

　　鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）

　　C、二找原因，進行對比：

　　過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？

　　1、媒體先出示：

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？

　　再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同話語中你體會到了什么？

　　預設1：我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。

　　3、小結：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發，正確地看待問題。

　　過渡：所以說，鵝有什么可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

　　（三）“我”態度的轉變：

　　1、出示第12自然段

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇3

　　教學目標

　　1、反復朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。

　　3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。

　　教學重點

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、提示單元主題，導入課文。

　　師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。

　　二、檢查預習。

　　１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師為什么這樣寫？

　　２、指名猜，并說說課文的主要內容。

　　三、研讀第5－7自然段。

　　1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當人遇到這兩種動物會發生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。

　　2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。

　　3、學生自由讀課文，教師巡視，了解學生對課文內容的興趣點。

　　（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）

　　４、根據巡視過程中了解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。

　　（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示范朗讀。）

　　５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？

　　（回到課文開頭，讓學生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）

　　四、研讀課文８－１３自然段。

　　1、師小結上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？

　　2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發。）

　　３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。

　　4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。

　　5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發？

　　如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。

　　6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。

　　7、聯系實際，學習科學的思維方法和觀察角度。

　　你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？

　　8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今后遇到一些復雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。

　　9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇4

　　教學目標要求：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、發現作者對牛和鵝前后態度的變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

　　4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教學難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、話題導入

　　我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

　　你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

　　二、整體回顧

　　通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前后有很大的變化。

　　三、精讀品味

　　（1）探求我對牛的態度

　　1、最初我對牛是什么態度？誰能很快找出來讀一讀？

　　2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

　　（2）體會我對鵝的態度

　　1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。

　　2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。

　　3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

　　4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

　　a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

　　（3）感悟鵝對我的態度

　　1、導語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態度呢？

　　2、用—畫出我對我的態度的句子

　　3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

　　總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？

　　（4）理解金奎叔的話

　　1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

　　2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？

　　3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？

　　4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。

　　看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。

　　5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那么多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？

　　6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同

　　三、拓展思維

　　生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

　　結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備：

　　學生充分預習課文，多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引發思考。

　　師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）

　　（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）

　　（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

　　師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和）齊讀課題

　　師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：

　　1、主要內容

　　2、牛小鵝大

　　師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。

　　二、初讀感知，理清思路。

　　指名匯報，你現在已經解決了什么問題？（指名說）

　　（1）本文的主要講了什么內容？（指名說）

　　（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的'幫助下，我再也不怕鵝了。）

　　師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！

　　（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

　　師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？

　　1）生：文中第3、4自然段。

　　（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕害怕

　　2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。

　　師：是啊，那么究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、細讀探究，理解感悟。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

　　（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

　　2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。

　　3、交流匯報，教師相機指導

　　（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）

　　這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）

　　真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）

　　（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）

　　作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

　　（3）過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）

　　3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

　　小結：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸

　　1、讀故事，想辦法。（課件出示）

　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，(

　　)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

　　師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）

　　2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

　　2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

　　教學重難點

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?

　　指名回答

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

　　1、反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；

　　2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；

　　3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

　　４、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀寫作中心）

　　（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪抱頭鼠竄軟弱可欺任人宰割）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（３）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（

　　（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練，升華主題。

　　師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？

　　可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

　　六、增量閱讀（一顆螺絲）

　　七、推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇7

　　[教學目標]

　　1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；

　　2、了解批注，學習課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點學習1-4段。

　　[教學重點]

　　學習課文的批注示范，嘗試多角度進行批注。

　　[課程資源]

　　微課“如何做批注”、PPT課件

　　[教學過程]

　　一、談話導入

　　1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學習什么新本領呢？指名讀。

　　2、讓我們走進18課的學習，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發現？

　　3、你知道老師為什么把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。

　　二、檢查詞語

　　1、第一組：霖哥兒金奎叔任大霖

　　（1）指導讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。

　　（2）我們在讀到一篇文章的時候，了解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發生的一件事。

　　2、第二組：嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒

　　（1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。

　　（2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——

　　（3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。

　　（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發出——，聽一只鵝跑過來了，讀——，聽一群鵝跑過來了，讀——

　　3、第三組：扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶

　　注意讀好動詞，讀出節奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，后兩個是金奎叔對鵝的動作。

　　三、整體感知

　　課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？

　　小結：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態度。

　　四、學習批注

　　（一）了解課文批注

　　1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？

　　2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。

　　3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——

　　課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。

　　4、老師的批注找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰來讀，他應該在什么位置，為什么？

　　5、我們幫著批注找到了合適的位置，在找的過程中，你發現了批注的什么特點。

　　6、跟著小伙伴學習批注，播放微課。現在你對批注有了更深入的了解。

　　7、我們語文書上的這五處批注其實分別從不同角度進行的，你能說一說嗎？

　　8、板書：疑問寫法體會啟發

　　（二）嘗試批注

　　1、引領批注

　　（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說，也進行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說，寫在相應的位置。

　　（2）出示老師的批注：單獨成段強調了大家的觀點對我們的影響非常大。

　　2、練習批注

　　（1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發現有什么不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進行的批注，又批注了什么呢？

　　（2）你試著從你感興趣的角度來對3、4段進行批注。

　　五、學習生字

　　1、認識生字。（出示生字）鵝這么目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字游戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。

　　2、本課當中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。

　　3、出示田字格，誰來說一說，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習兩遍，指導書寫“捶、摔”。

　　六、總結

　　這節課我們學習了用批注的方法進行閱讀，有一個批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。

　　七、作業

　　1、在練字手冊上練寫本課六個生字；

　　2、用學過的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇8

　　一、文本分析

　　《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。

　　本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。

　　本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

　　《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現了學習小伙伴的5處批注，提示學生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度批注等。本文側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。

　　閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。

　　二、學情分析

　　通過以往的學習，學生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起著示范引領的作用，為后兩篇的學習打下堅實的基礎。

　　三、教學目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

　　2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　4.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　四、教學難點

　　1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　五、教學過程

　　（一）課時目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　2.結合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。

　　（二）教學過程

　　1.激發興趣，揭示課題

　　（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？

　　（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。

　　2.勾連已知，了解批注

　　（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?

　　①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。

　　②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）

　　（2）借助學生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經歷。

　　過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，

　　①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

　　②小結：其實，同學們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。

　　3.初讀課文，把握內容

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞語。

　　①出示本課含有生字的詞句。

　　無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

　　可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

　　②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結合語境區分字形，理解字義。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

　　③開火車讀，齊讀。

　　3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。

　　4.學生匯報交流后，引導學生借助表格，把內容連起來說說。

　　4.聚焦批注，梳理角度

　　（1）閱讀批注，梳理批注角度

　　①學習小伙伴閱讀本文時，一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發現?

　　②學生自讀、思考作答。

　　（2）小組內交流、梳理批注角度并分類。

　　（3）小組匯報；教師相機點撥。

　　交流預設如下：

　　①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”

　　學生匯報：我發現第一處批注是問句，是學習小伙伴針對課文內容提出的疑問。

　　小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。

　　②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。

　　學生匯報：第二處批注學習小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。

　　小結：原來批注可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)

　　③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊!”(板書：有體會)

　　學生匯報：第3處批注，學習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。

　　引導思考：像這樣對文中內容有體會的批注還有哪些?

　　指名回答：第4處批注。

　　小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批注。

　　④有啟發：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發）

　　引導思考：學習小伙伴是從哪里得到啟發的？

　　指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發的。

　　齊讀第十三自然段。

　　追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？

　　指名回答：我們閱讀文章時，可以把受到的啟發批注在旁邊。

　　（4）小結：通過剛才的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發”的角度進行批注。

　　5.嘗試批注，體會態度

　　（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

　　出示閱讀提示：

　　A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態度，你從哪些地方發現的？在相應的地方做批注。

　　B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發現？

　　學生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導。

　　（2）引導學生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。

　　交流預設如下：

　　（1）從“寫得好”的角度批注。

　　學生匯報：老師，我帶著問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

　　追問：你是從哪個角度作的批注呢？

　　學生回答：我從寫得好的角度作批注。

　　（2）從“有體會”的角度批注。

　　提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？

　　預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。

　　預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！

　　追問：你為什么有這樣的體會呢?

　　小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

　　6.總結全文，指導書寫

　　（1）引導學生交流本節課的學習收獲。

　　預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

　　預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發的地方做批注。

　　小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內容有體會、有啟發的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注，都希望你們養成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

　　（2）練習書寫

　　①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀后觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？

　　指名回答。教師相機引導：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左，“豎”稍短“折”略長，“”要穩托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。

　　②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

　　③交流評議。

　　7.布置作業：

　　（1）抄寫本課的生字詞。

　　（2）讀讀課文及批注。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇9

　　（一）課時目標

　　1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

　　2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。

　　（二）教學過程

　　1.復習舊知，明確任務

　　（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。

　　（2）談話導入：同學們，上節課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。

　　2.批注實踐，體會心情。

　　（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。

　　預設：

　　學生匯報：我標畫了這兩個句子

　　①引導思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認為好在哪里？

　　②借助表格，引導學生交流批注。

　　（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。

　　①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

　　②借助表格，引導學生交流批注。

　　預設1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

　　預設2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。

　　小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。

　　A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好，能體會到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

　　指名回答。(板書：動作）

　　B.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什么呢？

　　指名回答。(板書：語言）

　　C.引導：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

　　預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

　　D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注，他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

　　指名回答。(板書：神態）

　　(4)引導思考：通過剛才的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？

　　指名回答。(語言、動作、神態)

　　（5）提示：在剛才交流的過程中，你發現哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。

　　（6）學生整理自己的批注。

　　（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內容進行批注，主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

　　3.回歸整體，領悟主旨

　　（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態度改變了，這是為什么呢？

　　（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現在“我”還記得金奎叔的話？

　　（3）學生獨立思考，寫批注，小組交流。

　　（4）全班交流，教師相機點撥

　　①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。

　　預設1：我在第八自然段作了批注，從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。

　　小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

　　預設2：我在第八自然段作了批注，我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

　　引導：作批注時，同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。

　　文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外，還從哪些地方可以感受到？

　　預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”，感受到鵝沒有什么可怕！

　　預設4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。

　　引導：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？

　　預設5：我明白了盡管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。

　　預設6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

　　小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”，讓我明白鵝并不可怕;當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。

　　引導：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態度呢？

　　預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而后“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態度也改變了。

　　預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊！

　　②問題二：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？

　　過渡：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：

　　A.金奎叔的話是什么？

　　B.聯系課文，想想金奎叔的話是什么意思？

　　C.聯系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？

　　你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？

　　預設1：聯系上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。

　　引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。

　　預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。

　　引導：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的，還有不同的想法嗎？

　　4.總結收獲，遷移運用

　　（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批注的方法學習了《牛和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，也從中明白了一些道理。

　　（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。

　　①嘗試用批注的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批注。

　　②和同學交流所作的批注，并修訂、補充自己的批注。

　　③全班交流，教師相機點撥。

　　預設1：我是從“寫得好”的角度來批注的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。

　　預設2：我是從“有體會”的角度來批注的，我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質。

　　引導：在你身邊是否有這種品質的人。

　　預設3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衛生非常認真，發現做得不徹底的，就會和大家一起打掃，總是最后一個回家。

　　引導：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多，這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？

　　預設4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？

　　引導：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學，下課后可以查閱相關資料，研究一下，明天我們一起交流。

　　4.引導：聽了大家的交流，誰來說說自己的收獲？

　　預設1：我聽了大家的交流，發現自己主要是從有體會的角度進行批注的，感覺自己批注的角度沒有其他同學豐富

　　預設2：我邊閱讀邊作批注時，只關注到了牛本身，沒有從牛聯想到具有牛的品質的人通過交流，加深了我對短文的理解。

　　小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發等角度給短文作批注，有的在相應內容旁寫批語，有的標畫了詞句。課后，大家可以再讀讀短文及自己的批注，相信會有新的收獲

　　5.練習書寫。

　　（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導學生仔細觀察發現：你認為比較難寫的字有哪些？

　　（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結構，上下部分都要寫得略扁，心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構，“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫得舒展。“掐”左右結構，右下“臼”不是“白”，注意筆順先左后右再封口。

　　（3）學生練寫。展評，再練寫。

　　(4)其他生字學生自主交流書寫要點，練寫。

　　6.布置作業

　　抄寫本課生字詞。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇10

　　教學設想：

　　根據故事情節性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人尋味的特點，教學設計時主要體現了“讀、悟”結合的理念，如：自讀、練讀、齊讀、學生賽讀、分角色讀，默讀整體感知課文內容，快速瀏覽理清文章脈絡，默讀勾畫出“我”怕鵝，鵝不怕“我”的語句。層層推進學生與文本的對話。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識融入到原有的認知結構中，從而促進學生語言的發展。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　課件出示鵝的謎語

　　同學們，你怕不怕鵝？

　　我們學了這篇課文，知道了作者開始怕鵝，到后來聽了金奎叔叔的話而又不怕鵝的轉變。這節課讓我們繼續學習這篇課文。

　　二、細讀課文、感悟理解

　　1.作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

　　2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

　　同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點兒也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-12自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

　　3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

　　（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

　　4.請同學們看這句話：（課件出示）

　　孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　誰來讀讀這句話？（指名讀）

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！

　　你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

　　同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

　　（1）指名讀。

　　（2）學生賽讀。

　　指導朗讀：讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪。

　　5.我們害怕鵝子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）

　　他一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？

　　指名回答：“落”“紛紛”“跳”等詞語生動地再現了鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

　　6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？請你讀讀13、14自然段，畫出有關的語句。

　　7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

　　8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

　　它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！（教師板書：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！）

　　從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）

　　不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。（教師板書：角度不同，認識不同，結果不同）

　　是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

　　在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

　　三、總結升華

　　（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

　　四、布置作業

　　1.積累本課的好詞佳句。

　　2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇11

　　教材簡析：

　　《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。

　　學情簡析：

　　本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。

　　教學目標：

　　抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。

　　教學重難點：

　　了解課文蘊含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學流程：

　　一、觀看圖片，激趣導入

　　出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？

　　小結：為什么同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。

　　二、整體回顧，方法滲透

　　概括主要內容。

　　我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）

　　滲透方法。（全面、簡潔）

　　概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？

　　三、研讀課文，讀中感悟

　　欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？

　　你們說說，先學哪部分好？

　　（一）研讀“趣”段，感受態度的不同

　　1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。

　　2、匯報交流。

　　預設：

　　第5、6、7自然段：

　　（1）觀看視頻，感受有趣。

　　哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！

　　為什么笑了？

　　（3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。

　　描寫鵝的句子：

　　鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……

　　（當學生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？

　　把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）

　　（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。

　　描寫“我”的句子：

　　我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！

　　自己讀讀這三句話，聯系剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）

　　這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？

　　第3自然段：

　　（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎么個欺負法？

　　（2）找出欺負牛的動詞。

　　（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）

　　（4）指導朗讀。

　　3、學習第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。

　　作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）

　　抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

　　（板書）小結：大家都說牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……

　　（二）引導探究，了解產生變化的原因

　　1、由金奎叔說的話，導讀第8自然段。

　　（課件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！

　　2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。

　　師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。

　　導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什么？（掙脫、連飛帶跳、落、跳、逃）

　　出示課件，生匯報。

　　剛才還神氣活現的鵝現在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）

　　看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！

　　奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！

　　4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。

　　6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！

　　四、拓展延伸，升華主題

　　1、齊讀：

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。——蘇軾

　　一千讀者就有一千個哈姆雷特。

　　從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華

　　2、從不同角度，領悟這篇文章所蘊含的不同道理。

　　光說不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！

　　你能否從不同角度，領悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！

　　要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！

　　3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？

　　（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。

　　（2）父母的嘮叨，感到厭煩。

　　（3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎么看？

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇12

　　教學目標：

　　1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2．能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。

　　教學重難點：

　　重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　難點：初步感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、示圖導入，激發興趣

　　1．(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？(牛和鵝)是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？?

　　2．(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)你能說說這句話是什么意思嗎？那你覺得這句有道理嗎？

　　3．今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。(板題，齊讀課題)

　　4．作者介紹。(對“任”進行正音)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的新詞，遇到不理解的詞語查查工具書。

　　生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。

　　2．檢查生字詞掌握情況，適時教讀。

　　(1)課件出示，指名開火車讀。

　　(2)男女生賽讀。

　　(3)指讀象聲詞。

　　(4)指讀課文中較難讀的詞語。

　　3．請你用自己喜歡的方法再讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？?

　　4．誰來說說課文主要內容？

　　你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？?

　　5．指名回答，適時評價。

　　三、熟讀課文，引導質疑

　　根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。

　　四、布置作業，鞏固新知

　　1．抄寫詞語。

　　2．摘錄描寫生動的語句。

　　小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計篇13

　　教學目標：

　　1．學著抓住有關語句，體會人物的心情活動。

　　2．了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：

　　重點：學著抓住有關語句，體會人物的心情。

　　難點：了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激發興趣

　　1．復習文中部分詞語。

　　2．根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。

　　二、精讀課文，引導感悟

　　1．作者一開始就點明大家的認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀第3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。

　　(生讀，師巡)

　　2．誰來說說你畫的句子？(指名回答)

　　同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀第5－11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？

　　(生讀書，教師巡視指導，小組內互說)

　　3．誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

　　(“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)

　　4．指名讀第6自然段，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？

　　(體會到鵝的不可一世、不怕人；“我”的狼狽不堪，害怕鵝)

　　你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練，讀一讀。

　　5．我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！找出描寫金奎叔的句子。自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？指導朗讀。

　　6．不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？請你讀讀11～12自然段，畫出有關的語句。

　　7．誰來說一說作者發生了什么變化？(指名回答)

　　作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

　　8．是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！

　　從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？(不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。)

　　9．在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？(指名回答)同學們結合自己生活實際談出自己的理解。

　　三、總結升華

　　(課件出示)正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

　　四、布置作業

　　1．積累本課的好詞佳句。

　　2．學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。