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二年級數學下冊《1000以內數的比較大小》教學設計及反思

時間:2021-06-20 18:59:41 教學設計 我要投稿

二年級數學下冊《1000以內數的比較大小》教學設計及反思

  教材分析:

二年級數學下冊《1000以內數的比較大小》教學設計及反思

  學生已經學習了100以內數的認識,有了兩位數的比較大小的知識經驗。本課在已有的知識經驗前提下學習新內容,歸納1000以內數的比較方法并不難。

  教學內容:

  人教版義務教育六年制《小學數學》第四冊70頁例3

  教學目標:

  1 、使學生掌握比較1000以內數的大小,能迅速、準確的判斷兩個數的大小。

  2、結合知識的學習,培養學生觀察、分析、概括、歸納的能力。

  3 、培養學生探求新知的興趣,在探索中體驗成功的樂趣。

  教學重點:

  掌握比較1000以內數的大小,能迅速、準確的判斷兩個數的大小。

  教學難點:

  歸納出比較1000以內數的大小的方法。

  教學過程:

  一、創設情景:

  1、今天老師從數學王國里給大家帶來了幾位朋友。大家想不想認識他們?

  出示:1000 100  584 392  674 683

  (生:自己先悄聲讀一讀,然后同桌互讀,最后開火車讀)

  [設計意圖:讀數是1000以內數的認識的難點,為了激發學生的讀數興趣,采用了先自己讀,同桌互讀。其目的也是為了讀的過程中同桌相互教讀,相互評價的過程。]

  2、這些數字朋友想請同學們幫他們比一比大小,大家愿意幫忙嗎?

  板書課題:比一比

  1000○100  584○392  674○683

  (生:自己在練習本上用< 、> 填寫)

  二、探求新知:

  1、憑借經驗,交流歸納。

  (1)自己說一說用的什么方法比較出他們的大小

  (2)、組織四人小組交流自己比較的方法。

  (3)各小組代表匯報交流的結果

  (教師相應的板書):

  主要有以下幾種方法:

  看位數:四位數比三位數大;(或1000比100多900; 1000里面有10個100。)

  看最高位:位數一樣的時候

  看下一位:最高位一樣的時候

  教師小結:比較1000以內數的大小有三種方法:A、先看位數。B、位數一樣再看最高位。C、最高位一樣看下一位。

  [設計意圖:憑借以有的經驗,先獨立比較出這些數的大小(給學生獨立思考的.過程,為下一步交流做準備)然后在小組里交流自己的想法。目的在于在交流的過程中相互補充,相互學習,找同求異學會用數學的語言歸納數學方法]

  2、實踐操作,嘗試方法帶來得的快捷。

  做例3以及做一做:

  (獨立完成,然后和同桌交流自己的比較方法,最后集體交流答案并用自己喜歡的方式獎勵自己。)

  [設計意圖:為了讓學生更好的用數學語言交流,采用了先自己按照總結的方法解決問題,然后再交流,別小看這次交流,其實是一次用數學方法“說數學”的過程,最后用自己喜歡的方法評價自己,其目的為下一步練習,提醒學生認真練習。

  三、拓展新知:

  1、排排隊(按從小到大的順序排列)

  579   599   408  97   987

  <     <     <     <

  (和同桌交流自己所用的快捷方法)

  2、寫出三位數中最大的數和最小的數。

  生:在練習本上寫一寫,然后和同桌交流自己的看法,最后集體交流。

  最大的三位數是:999 最小的三位數是:100

  主要有以下理由:

  999再加1就是1000成了四位數。

  100加1就是101比100大,100減1就是99成了最大的兩位數。

  [設計意圖:這一練習題的設計,其目的在于一方面對新知的延伸,另一方面為優生提供展示的平臺,讓優生、中等、學困生都有所興趣,有所提高、有所探索。培養學生運用所學的方法綜合解決問題的靈活性和實踐能力。

  四、拓展延伸:

  由2、9、0、5組成的最大四位數是(  ),最小的四位數是(   )。

  五、自我評價:

  1、這節課你有什么收獲?(學到什么、發現什么、學會什么)

  2、這節課你們覺得自己表現的怎樣?

  六、實踐練習:

  調查家里的電器的價錢,繪制表格,并按從小到大的順序排列。

  [設計意圖:生活來源于數學,數學來源于生活。讓學生感受到學有所用,培養學生從身邊發現數學,解決數學問題。]

  教學反思:

  通過本節課的教學,學生在小組交流的基礎上歸納出1000以內數的比較大小的方法,然后利用這種方法進行練習,體驗出這種方法的快捷與準確率。在練習中雖然學生口頭表達能力并不是太精確,但他們用自己的理解語言進行了交流。在利用這種方法比較出四個數的大小,最大的三位數是誰?最小的四位數是誰?并說出理由時我沒想到學生的理由確實那樣的充分,這說明學生不僅掌握了知識還學會了運用新知解決實際問題。在整節課中,學生興趣盎然,教學效果明顯。

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