《在牛肚子里旅行》教學設計范文（精選12篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《在牛肚子里旅行》教學設計范文，歡迎大家分享。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 1

　　【教學目標】

　　1.識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區分“貯藏”、“蘊藏”；

　　2.能正確、流利地朗讀課文；

　　3.培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

　　【教學重點、難點】

　　學會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。

　　【教學準備】

　　1.有關書籍；

　　2.制作多媒體。

　　【教學過程】

　　一、導入，揭示課題

　　1.板書：旅行

　　說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”

　　2.完整板書課題：

　　37.在牛肚子里旅行

　　齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？

　　在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？

　　二、初讀課文預習，整體感知

　　1.出示

　　讀通課文，字字音準，句句通順；

　　讀了課文，你了解些什么？

　　還有哪些問題不明白？

　　學生自學

　　2.交流：

　　（1）讀準字音：ɡú zhù

　　骨碌 貯藏

　　（2）區別：貯藏 蘊藏

　　3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？

　　4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

　　（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

　　（2）大組絞流：

　　老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？

　　牛的胃是如何消化食物的？

　　……

　　有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

　　（3）提出研究要求：

　　①老師提供書籍；

　　②老師提供有關資料（每組一份）；

　　③點擊校園網站；

　　④要求在交流時不看資料。

　　三、交流研究成果

　　1.牛的胃是怎樣的'？

　　（1）學生交流。

　　（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

　　（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

　　因為——

　　2.牛的胃是怎樣消化食物的？

　　（1）學生交流：

　　（2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

　　（3）結合讀文。

　　3.小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

　　（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）

　　四、小結拓展。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、在閱讀中獨立認識6個生字。

　　2、概括1～7小節的主要意思。

　　3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。

　　4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進行朗讀。

　　教學過程：

　　一、出示課題，理清課文層次：

　　1、出示：旅行

　　拼讀：旅——提醒學生注意這個字的韻母。

　　師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法——書空。

　　2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學習的課文講述的是——

　　出示課題：

　　29、在牛肚子里旅行

　　3、讀了課題，你有什么問題?

　　(誰在牛肚子里旅行?

　　他怎么會跑到牛肚子里旅行?

　　旅行的過程是怎樣的?)

　　板書：

　　怎么會

　　怎么樣

　　我們已經預習了課文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

　　出示：蟋蟀

　　指導“蟀”右半部分的書寫。

　　師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學知識。

　　板書：童話(科普)

　　4、課文雖然很長，有20個小節，可它就是分成兩個部分來寫的——蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。

　　默讀課文，分清課文的兩個部分，做上記號——∥

　　二、學習1～7小節，了解并學習概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的：

　　1、課文的1～7小節就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節讀，思考：紅頭是怎么跑到牛肚子里的?

　　2、交流：

　　概括要點：※紅頭和青頭捉迷藏

　　※紅頭躲在草堆里

　　(小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴里了。)

　　3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預料得到的，實屬意外。

　　板書：意外

　　紅頭不得不開始他在牛肚子里的旅行。

　　三、學習8～10小節描寫紅頭的部分，知道旅行過程：

　　(一)了解紅頭的旅行路線：

　　1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢?他到了哪些地方?請你自己讀讀這些描寫紅頭的句子，看看能不能讀懂：

　　出示：

　　“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的`嘴里……救命啊，救命啊!”

　　“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。

　　“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。

　　“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經一動也不能動了。

　　2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標出所經地點。

　　3、 板書：

　　牛嘴

　　第二個胃 第一個胃

　　(二)體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關句子：

　　1、旅行應該給人帶來快樂，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣?請你大聲地讀一讀這些句子，體會一下紅頭的心情：

　　2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。

　　3、引讀：

　　紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫——(“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”)紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得——(“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子)紅頭悲哀地說——(可是，你說這些對我有什么用呢?)紅頭又緊張又害怕，(紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。)紅頭在牛肚子里——(隨著草一起運動著，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里，)紅頭終于又看見了光明，但是它太累了——(它已經一動也不能動了。)

　　4、總結：看來紅頭的這次旅行真是——

　　(驚心動魄、險象環生……)

　　四、學習描寫青頭的部分，了解關于牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼：

　　(一)了解關于牛胃的知識，學習準確地表達：

　　1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指揮著紅頭從牛肚子里走出來。

　　板書：

　　指揮

　　2、青頭是怎么指揮紅頭的呢?讓我們先來讀一讀。

　　師生配合讀，學生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。

　　3、出示青頭的話：

　　躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……

　　紅頭!不要怕，你會出來的!牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!

　　當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!

　　4、請學生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識?

　　交流的過程中將相關的內容泛紅：

　　牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去——牛是怎么吃食物的

　　牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!——牛胃的介紹

　　牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽——牛是怎么是食物的

　　※ 理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。

　　※ 讀準字音：貯藏

　　※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個特點，那就是會把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼，這個現象叫做反芻。

　　出示：反芻

　　5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學生連起來將了解到的說一說：

　　(注意句與句之間的連貫、銜接)

　　(二)再讀相關語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助：

　　1、青頭對牛胃了解得很清楚，所以才能指揮得那么準確。讓我們再來讀讀青頭說的話，青頭除了用自己的知識指揮紅頭，還給予了紅頭什么?你能讀懂嗎?

　　2、交流：

　　※ 紅頭，不要怕，你會出來的!——鼓勵、安慰

　　※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!——鼓勵

　　師：是呀!青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。

　　(感嘆號泛紅)

　　板書：

　　鼓勵

　　讀好相關的句子。

　　3、當紅頭終于到了牛嘴里，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上——

　　出示：

　　這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

　　師：這及時的援助終于讓紅頭脫險啦!

　　板書：

　　援助

　　4、青頭一邊——指揮紅頭，一邊積極地——鼓勵紅頭，不僅如此，還在關鍵時刻給予紅頭及時的——援助。終于讓紅頭結束了這次——歷險。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經歷是——(讀課題)

　　四、出示課后作業：

　　找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。

　　板書：

　　29、在牛肚子里旅行

　　童話(科學)

　　(意外) 怎么會

　　解救

　　青頭 紅頭

　　指揮 鼓勵 牛嘴 怎么樣

　　援助 第二個胃 第一個胃

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 3

　　學前準備

　　1、查找資料了解牛胃的特殊構造和功能。（學生）

　　2、預習生字、詞語，制作生字詞語卡片。（學生）

　　3、制作多媒體課件，課文朗讀錄音。（教師）

　　教學過程

　　學習目標

　　1、認識15個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　學習重點認識生字，理解讀寫詞語。

　　學前準備

　　1、制作教學課件，課文朗讀錄音。（教師）

　　2、了解牛吃食的特點，預習課文。（學生）

　　教學環節導案學案達標檢測

　　一、揭題質疑，導入新課（用時：5分鐘）

　　1、板書：旅行，組織交流。

　　2、板書：旅游。

　　3、把課題補充完整。

　　4、引導學生質疑：讀了課題，你有什么問題想問嗎？

　　5、說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。

　　6、區別“旅行”和“旅游”的意思。

　　7、齊讀課題。

　　8、學生質疑問題預設：誰在牛肚子里旅行？誰在牛肚子里旅行？

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　　二、初讀課文，隨文識字（用時：13分鐘）

　　1、老師巡視，指導學生自由讀課文。并給自然段標序號。

　　2、指導學生學習新字、新詞。教師重點指導。

　　3、學生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。

　　4、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學生字新詞。 5、給帶點字選擇正確讀音。

　　捉迷藏（cánɡ zànɡ）

　　答應（dá dā）

　　幾乎（jǐ jī）

　　5、比一比，組詞。

　　憐（）管（）

　　冷（）官（）

　　三、再讀課文，整體感知（用時：17分鐘）

　　指導學生再讀課文，思考：

　　（1）誰在牛肚子里旅行？

　　（2）紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

　　1、引導學生整體把握課文內容。

　　3、自讀課文，讀通、讀順，并思考：讀了課文后知道了什么。

　　4、全班交流思考題。

　　紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的`？

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　　牛吃食有什么特點？

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　　四、課堂小結（用時：5分鐘）

　　1、教師引導學生，歸類復習本節課的生字。

　　2、要求學生有感情地朗讀課文。

　　3、學生在教師總結的基礎上進一步鞏固生字詞。

　　4、學生分角色朗讀課文。

　　5、讀拼音，寫詞語。

　　lǚxínɡjiùｍìnɡ

　　（）（）

　　ｋěliánliúlèi

　　（）（）

　　ɡānɡcái

　　（）

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 4

　　知識與能力：

　　1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

　　3.了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。

　　4.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。

　　突破重難點：

　　重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。

　　突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現的幾處描寫，從它的動作、語言等細節描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助;同時，還要聯系自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。

　　難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。

　　突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現，體會冷靜機智的重要性;二要聯系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。

　　教法與學法推薦：

　　教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵;在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。

　　學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語感等學習目標;聯系生活實際法，借助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質。

　　師生齊準備：

　　教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。

　　學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。

　　課時巧安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.感知故事的內容，了解牛的習性。

　　教學過程：

　　一、故事激趣，引出課題

　　1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎?(想)那好，這節課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。

　　2.板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音(聲母是邊音“I”)。

　　3.引導學生由題質疑(誰在牛肚子里旅行?怎么會在牛肚子里旅行……)，教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。

　　【設計意圖】此環節教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。

　　二、初讀課文，了解故事

　　1.教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。

　　2.學生簡單交流聽讀收獲(知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……)，教師及時肯定學生的感知。

　　3.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。

　　5.檢查生字識寫情況。

　　(1)指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。

　　(2)課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據字形結構特點進行生字識記(結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式)。

　　(3)教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最后兩筆是點、捺;“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距;“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調。

　　6.指名輪讀課文，教師根據學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。

　　7.引導學生再讀課文，試著根據對課文內容的了解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物(紅頭青頭)，同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。

　　【設計意圖】此環節教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。

　　三、研讀課文，了解牛的有趣習性

　　1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。

　　2.學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并與同學交流：

　　生：我知道了牛是有四個胃的。

　　生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。

　　師：你們知道“貯藏”的意思嗎?

　　生：我知道，就是儲藏的意思。

　　師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢?

　　生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。

　　教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”(慢慢地吃東西)，同時補充有關牛的'四個胃的知識(牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化)。

　　【設計意圖】此環節教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。

　　四、課堂小結

　　孩子們，這節課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦!那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經歷了一場怎樣的旅行呢?下節課我們繼續學習課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

　　2.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。

　　教學過程：

　　一、回顧學習，了解故事起因

　　1.指名學生說說故事的主要內容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經過和結果等。

　　2.質疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢?(不小心被牛吃進了肚子里)教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述(紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里)。

　　3.指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。

　　【設計意圖】此環節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。

　　三、精讀課文，了解“旅行”過程

　　1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。

　　2.學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。

　　3.引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。

　　(1)學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話(重點抓住兩個省略號)體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。

　　(2)指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。

　　4.過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢?孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。

　　生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭(師板書：救助)。

　　師：青頭都是如何救助紅頭的呢?

　　生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。

　　課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

　　師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢?

　　生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵(板書：鼓勵)。

　　師：青頭是如何鼓勵紅頭的?

　　生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。

　　師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。

　　課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。

　　5.引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰(板書：安慰)。

　　6.指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。

　　【設計意圖】此環節教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。

　　三、感悟主旨，拓展延伸

　　1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用?(幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……)教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。

　　2.拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。

　　(1)學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現。

　　(2)聯系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質。

　　【設計意圖】此環節教學借助人物評價、聯系生活實際等方式，讓學生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現了價值觀的提升。

　　四、課堂小結

　　同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣?回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。

　　板書設計

　　10.在牛肚子里旅行

　　紅頭青頭

　　(嘴巴——胃部——嘴巴)(救助、鼓勵、安慰)

　　(遇事冷靜、團結互助)

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 5

　　教學目標

　　1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞語，能體會到它們之間的真摯友情。

　　3.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學重難點

　　1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　3.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學過程

　　一、復習導入，回顧精彩情節

　　同學們，上節課，我們一起學習了《在牛肚子里旅行》這個有趣的童話故事，知道了紅頭在牛肚子里的旅行路線，還知道了牛反芻的科學知識。

　　誰能借助路線圖，把故事簡潔地說一說呢？

　　紅頭在進行驚險旅行的時候，青頭一直在幫助他、陪伴著他，和他一起度過了難關。這節課我們要一起來體會一下紅頭和青頭之間的深厚情誼。

　　二、體會心情，分角色朗讀

　　聚焦紅頭、青頭間的對話，體會人物形象

　　1.教師播放課文錄音7-18自然段，并布置學習任務，請學生一邊聽一邊用橫線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

　　2.學生交流對話內容。

　　（1）指名同桌合作朗讀紅頭和青頭的對話，并引導學生思考，圈畫：紅頭和青頭經歷了哪些心情變化，圈出關鍵詞。

　　（2）學生交流紅頭的心情變化，教師相機出示句子：

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”

　　“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。

　　“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　（3）引導學生體會紅頭從害怕到悲哀的心情變化，并指名學生有感情朗讀。

　　（4）學生交流青頭的心情變化，教師相機出示句子：

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

　　（5）引導學生體會青頭從著急到鎮定的心情變化，并指名學生有感情朗讀。

　　（6）同桌合作分角色朗讀紅頭和青頭的對話。

　　過渡：紅頭的獲救離不開青頭的幫助，它們真是一對非常要好的朋友啊！

　　三、抓關鍵詞，體會深厚友情

　　1.默讀課文，提取信息，體會友情深厚

　　出示：默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊用橫畫出有關句子，至少找到三處來說明。

　　2.邊讀邊找，交流匯報。

　　（1）匯報找到的句子。

　　（2）尋找依據，方法指導

　　例：

　　青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……

　　預設

　　師：你為什么找到這句？

　　生1：我從青頭”蹦一骨碌爬起 大聲喊“感受到青頭內心焦急萬分，擔憂朋友而顧不上自己的安危。

　　生2：他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會那么關心你的安危。

　　師：通過青頭的動作、語言、心情讓我們感受到了他們之間的友情很深厚，你們很會思考！

　　3.小結學法：圈一圈 說一說 讀一讀

　　4.運用學法小組內匯報交流。

　　5.引讀鞏固，體悟深情厚誼

　　當紅頭被大黃牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭--

　　當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭--

　　當紅頭感到悲哀絕望的`時候，青頭--

　　當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動，青頭--

　　當紅頭脫險的時候，青頭--

　　6.小結：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

　　7.紅頭終于脫險，你認為紅頭能脫險的原因是什么？

　　青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢，對朋友的鼓勵、幫助。紅頭的忍耐不放棄。

　　8.總結：遇到困難和危險時，我們自己一定要學會忍耐和不放棄。當朋友遇到困難和危險時，我要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。

　　四、借助路線圖，趣講故事

　　這個故事科學童話故事里的角色語言、動作生動形象，如果兩人合作，邊講邊演，別人一定也能懂得其中的科學道理。

　　同桌合作演練

　　要求：

　　（1）借助路線圖，把故事講完整。

　　（2）抓住人物的動作、心情、神態的詞，把故事講有趣。

　　（3）能把科學知識講清楚

　　2.同桌互講互評--推薦展示--同學間互評

　　五、推薦閱讀，向課外拓展延伸

　　1.回家把《在牛肚子里旅行》的故事講給家長聽。

　　2.推薦《蚯蚓的日記》《高士其科普童話》、《楊紅櫻科學童話》

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 6

　　課文內容分析

　　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，將科學知識與童話完美結合。講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進了肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。

　　蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡。紅頭被大黃牛卷到嘴里--進了牛肚子--從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里--和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊含著牛反芻的科學知識。

　　課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和黃牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經常做的游戲，從生活出發，寫大家熟悉的事情，讀著有親切感。第二，在平常的生活中出現了不平常的事情--蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念--蟋蟀后來怎樣了？在這個懸念下，故事不動聲色的介紹了牛有4個胃、會反芻的科學知識。第三，語言豐富而生動。文中對話有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。

　　課文配有兩幅插圖，插圖再現了故事中的重要場景，有助于學生理解課文內容，體會人物心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。

　　學情分析

　　本課是童話單元中的一篇科學童話故事。在低段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學習基礎上，學生對童話這一體裁已經有了一定的感性認識，但是對這種理趣結合的科學童話，學生不一定很清晰。所以，梳理牛反芻的科學知識，感受童話故事豐富的想象是重點。為了幫助學生既能了解科學童話的知識，又能感受到童話的趣味性，可以引導學生通過抓住關鍵詞句，畫一畫牛肚子里旅行的路線圖；關注人物的對話和提示語，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應的語氣。然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象，為單元習作編寫童話奠定基礎。

　　教學目標

　　1.認識“咱、偷”等11個生字，讀準“答、應”等4個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等19個詞語。

　　2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞語，能體會到它們之間的`真摯友情。

　　4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學重難點

　　1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　3.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學流程

　　一、分享旅行經歷，字理識記“旅”

　　1.學生分享假期旅行的經歷，并說一說旅行給你留下的深刻印象。

　　2.過渡：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行有點兒特殊，它在牛肚子里旅行，板書課題。

　　3.引導思考：同學們都預習過課文了，你覺得在牛肚子里旅行是一場怎樣的旅行？學生口頭填空：一場（）的旅行。

　　二、初讀課文，檢測自學情況

　　1.指名分段輪流讀課文

　　2.檢查字音

　　第一組：易讀錯字音

　　咱們拼命

　　第二組：多音字

　　答應回答答案應該應有盡有幾乎幾個茶幾一骨碌

　　花骨朵骨頭風骨骨氣

　　3.難讀句子

　　牛在這時候不會仔細嚼，它會把你和草一起吞到肚子里去--

　　等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽。

　　4.說說故事大意

　　故事先講蟋蟀紅頭和好朋友青頭捉迷藏時，不小心被牛吃進牛肚子里，再講青頭在危急關頭運用智慧，給紅頭鼓勵，幫助它從牛肚子里逃脫了出來。最后他們高興地重聚一起。

　　三、再讀課文，理清路線圖

　　四、再讀課文，了解“反芻”

　　1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文7-18自然段，用波浪線劃出相關的句子。

　　2.根據學生反饋，教師相機出示：

　　躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……

　　（1）教師引導：你平時是怎么吃東西的？

　　（2）隨文識記“齒、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）

　　3.過渡：為什么要躲過它的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

　　4.根據學生回答，教師相機出示：

　　我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

　　5.引導思考：紅頭都被吞到胃里了，還有生還的希望嗎？

　　6.根據學生回答，教師相機出示：

　　等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……

　　（1）引導學生在這句話中找出“咽”的近義詞。（吞）

　　（2）學生說一說其他帶“口”的字。

　　7.鏈接“小貼士”，聯系上下文用自己的話說一說什么是“反芻”。

　　小貼士：反芻(chú)俗稱倒嚼，是指某些動物進食經過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻主要出現在哺乳綱偶蹄目的部份草食性動物身上，例如羊以及牛，這些動物被統稱為反芻動物。

　　8.小結：張之路爺爺可真厲害，把“反芻”這樣復雜的科學知識巧妙地通過紅頭旅行里的故事告訴了我們。

　　五、總結與指導書寫

　　1.出示左右結構的字：憐、救、拼、流

　　2.引導學生觀察：“憐”第4筆撇穿插到豎心旁點的下面；“救”反文旁的撇穿插到點的下面；“拼”的第二橫穿插到提手旁提的下面；“流”的第8筆撇穿插到三點水下面。

　　3.學生規范書寫，教師巡視指導。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 7

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

　　3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。

　　4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

　　5、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　教學重點：

　　結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　教學難點：

　　通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）

　　師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

　　二、揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）

　　3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）

　　4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

　　過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

　　三、學習課文。

　　（一）整體感知，快速把握。

　　1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。

　　2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）

　　過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

　　（二）創設情境，探究原因。

　　1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名說說自己發現的問題）

　　2、學習多音字“答”。

　　課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

　　3、探究原因。

　　同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）

　　過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節。

　　（三）再讀課文，了解旅行過程。

　　1、提出合作讀書的要求：

　　（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

　　（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　2、全班交流學習收獲。

　　（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

　　（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　A指名說。

　　B結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

　　（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的.？請與同桌合作完成下列練習。

　　紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

　　（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）

　　（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。

　　牛共有________胃，前________，只有________。

　　四、歸納小結

　　1、初步了解科普童話小品的文學體裁。

　　師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

　　2、概括分析，明曉事理。

　　紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）

　　是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 8

　　教學目標：

　　1.認識4個字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心去幫助別人。

　　4.了解反芻現象。

　　教學重點：

　　1.抓住描寫青頭行動和語言的句子感受青頭為了朋友不顧個人安危。

　　2.通過朗讀感悟課文內容。

　　教學難點：

　　引導學生感悟故事所蘊含的道理。

　　教學準備：

　　蟋蟀和牛的圖片、生字卡片、錄音機、磁帶。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話揭題，激發興趣。

　　1.你喜歡旅行嗎？你到過哪里旅行？誰愿意向大家講講你的旅行故事？

　　2.今天我們一起學習一個有趣又驚險的故事。板書課題。

　　3.讀題，激疑。讀了課題后，你產生了哪些疑問？（誰在牛肚子里旅行？它為什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？……）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.聽課文錄音朗讀。思考：故事主要講了什么內容？

　　2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通順。

　　3.同桌對讀，互相檢查讀書效果。

　　4.討論交流：通過讀課文，你知道了什么？

　　5.課文中的哪些地方使你感觸最深？再讀一讀。

　　三、學習生字新詞。

　　1.自學生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。

　　2.認讀生字詞，交流生字的識記方法，檢查自學情況。

　　3.指導寫字。相機指導：用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導：旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃：上下結構，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

　　4.將自己從本課中積累的詞語寫入“我的詞語庫”。

　　四、再讀課文。

　　要求：讀正確、流利、有感情。

　　五、作業。

　　1.朗讀課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、談話引入。

　　通過上節課的學習，我們知道了紅頭和青頭兩只蟋蟀在草地上捉迷藏時，紅頭被牛吃進了肚子里，經歷了一次驚險的旅行。這節課我們隨同紅頭和青頭再作一次旅行。板書課題。

　　二、細讀課文，感悟內容。

　　1.自由讀課文。

　　2.誰愿意把課文中感觸最深的部分讀給大家聽。指名讀。

　　（1）讀完后，讓學生談談自己的感受。

　　（2）找出描寫青頭的有關句子標記下來。

　　（3）讀句子，老師引導學生抓住青頭的`動作和語言描寫理解課文。青頭的動作：蹦到牛身上、不顧疼痛爬起來大聲喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。（為了朋友，青頭不顧個人的安危。）青頭的語言：“躲過它的牙齒……吞到肚子里去”“不要怕，你會出來的……”“當然有用。等一會兒牛休息的時候……”（青頭教給紅頭脫險的方法，給紅頭鼓氣，從精神上鼓勵它，讓它不害怕；青頭知識豐富。當人遇到困難和危險時，朋友的幫助和支持是戰勝困難的力量。）

　　（4）朗讀課文，把自己的感受讀出來。

　　①自由試讀。

　　②生生互評。

　　3.了解反芻現象。

　　（1）讓學生談談自己對反芻現象的認識。

　　（2）反芻：動物把粗粗咀嚼（jǔjué）后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下去。通常稱倒嚼（dǎojiào）。牛、羊、鹿和駱駝都是反芻動物。

　　三、分角色朗讀課文。

　　注意讀出紅頭的緊張、著急的心情，讀出青頭的真誠、勇敢和沉著。

　　四、想象表演，深化理解。

　　1.想象：紅頭從牛肚子里出來后與青頭還會說些什么？

　　2.討論交流。

　　3.將自己想象的內容加上合適的動作把整個故事表演出來。

　　4.學習課文后，你最想說什么？（遇到困難和危險時，朋友的幫助是非常有用的。朋友之間應互相幫助，人人都離不開朋友的關心和幫助。要多交好朋友……）

　　五、課外延伸。

　　閱讀、收集有趣又驚險的故事并講給別人聽。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 9

　　目標

　　1.分角色朗讀課文，體會人物對話時的心情，讀出相應的語氣。

　　2.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　3.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，要真心幫助別人。

　　4.了解牛吃食物時的反芻現象。

　　重點

　　通過分角色朗讀課文，感悟青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。懂得當遇到困難時，朋友的作用是巨大的。

　　難點

　　了解牛吃食物時的反芻現象。

　　過程

　　一、復習導入

　　1.出示生字新詞，指名讀。

　　2.師：這節課我們繼續學習《在牛肚子里旅行》這篇課文。

　　二、細讀感悟

　　1.默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？結合學生的回答，老師板書： 紅頭：牛嘴里→牛肚子里(從第一個胃到第二個胃)→牛嘴里(清晰地展示出紅頭的旅行路線。)

　　2.這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書：青頭：鼓勵 幫助

　　3.交流指導，品讀感悟。

　　在牛嘴里

　　創設情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，紅頭悄悄地躲在一個草堆里。這時意外發生了，一頭大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象紅頭此時的心情嗎？”學生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。接著老師繼續問：“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關的段落，引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的'用意后可以這樣問學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么。你是從哪些詞語體會到的。”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急、關心朋友的心情。

　　在牛肚子里

　　過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吞到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？(指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。)此后再次創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師問：“如果你就是紅頭，在聽到青頭的話后，你會怎樣回答？”待學生回答后再次追問：“做為朋友的青頭此時又在做什么呢？”讀相關的段落，談體會。在指導有感情地朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，在危急的情況下，能用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓練，此時可以采用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀后提問：“假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

　　回到牛嘴里

　　紅頭終于又見到了光明，可是它一點兒力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？學生可能會說：“紅頭會被牛吃掉。”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。

　　想象對話

　　在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時它會對青頭說些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象它們當時的對話。充分交流后再進行全班交流。

　　分角色朗讀

　　再次體會紅頭和青頭的心情。

　　三、總結升華

　　讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？你能從文中找到充分說明“紅頭和青頭是非常要好的朋友”的句子嗎？ 在學生充分交流的基礎上引導學生：“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，我們應該怎樣對待自己的朋友呢？”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要，從而突破本課的教學重點。

　　四、延伸擴展

　　這篇童話故事，還包含著一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關的語句，了解牛的反芻現象。

　　五、布置作業

　　1.畫一畫紅頭在牛肚子里的旅行路線。

　　2.把這個故事講給家長聽。

　　在牛肚子里旅行

　　紅頭：牛嘴里 牛肚子里(從第一個胃到第二個胃) 牛嘴里

　　青頭： 鼓勵 幫助

　　教學本課時，我首先引導學生由題目入手，因為題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。三年級正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容對于三年級的學生來說是一個難點。因此設計教學時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最后以填空的方式完成對課文主要內容的把握。第二課時中我主要采用語言創設情境的方法，引導學生入情入境，體會人物的心情，讀出相應的語氣，從而感知好朋友會在我們遇到困難時想盡一切辦法來給予幫助。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 10

　　材料分析：

　　本文是一篇有趣的科普童話。主要寫兩只蟋蟀在玩捉迷藏時，其中一只不幸被牛吞進肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的幫助下，僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃。更讓學生明白好朋友之間要互相幫助，互相關愛，引導學生遇事要冷靜、機智、勇敢。

　　學情分析：

　　本篇課文篇幅較長，但是情節生動有趣，三班級的學生已經能夠借助拼音讀準生字字音，讀通課文。課文中表現的牛有四個胃，牛吃食物時有反芻的現象大部分學生第一次接觸到，學生感到新奇，但是在初讀課文的時候不一定能理解。因此在教學中，可以讓學生在課前預習階段，通過自主查找資料，了解一些關于牛胃的結構和特點的知識。

　　教學建議：

　　在教學中，先讓學生在課前預習階段，通過自主查找資料，了解一些關于牛胃的結構和特點的知識。教學中要通過對重點句子的品悟來體會好朋友之間的互相關愛。可借助分角色朗讀課文，體會人物心情。通過畫一畫，了解牛胃相關的知識。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

　　分角色朗讀課文，體會人物對話時的心情，讀出相應的語氣。

　　默讀全文，找出能體現青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的句子。

　　能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，并能把這個故事講給別人聽。

　　【過程與方法】

　　正確、流利、分角色地朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感悟，幫助學生揣摩人物的心理活動，從而使分角色朗讀到位。

　　【情感、態度與價值觀】

　　理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助朋友，遇事要冷靜、機智、勇敢。

　　重點

　　會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

　　體會人物對話時的心情，讀出相應的語氣。

　　難點

　　引導學生感悟童話故事中所蘊含的濃濃的友情。

　　教學準備：

　　教師：生字、詞卡片，課件。

　　學生：了解牛胃知識，準備畫紙。

　　課時目標：

　　會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

　　朗讀課文，初步感知課文內容。

　　重點

　　會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

　　難點

　　感知課文內容。

　　教學過程：

　　談話導入，課題質疑

　　同學們，你們去過外地嗎？你們去那里干什么？（指名學生說）在學生說到興起時，老師及時總結：人們為了辦事或游覽從一個地方去到另一個地方（多指路程較遠的）就叫旅行。

　　學習“旅”字。“旅”是本課要求會寫的字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，并引導：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語“西方人橫臥，下穿半截衣”來幫助學生記憶。

　　質疑課題：今天我們要來一次特殊的.旅行，板書“在牛肚子里”，把課題補充完整。讀一讀后質疑：讀完課題后，你想知道什么呢？

　　初讀課文，整體感知

　　自讀課文，試著解決自己提出的問題。

　　自讀結束后，讓學生說說讀懂了什么。

　　指名讀文，指導讀正確、讀通順。（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”中的“貯、哀、碌”雖然不是要求會認的字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以范讀。）

　　課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。（老師通過出示詞卡，采取自由讀、指名讀、小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

　　在讀詞卡的過程中，對讀得不準確的字音老師及時提醒。出示多音字“答”“應”“骨”和“幾”的讀音及組詞，引導學生掌握。

　　整體感知課文內容。

　　默讀課文，思考：你能用自己的話講一講紅頭“旅行”的故事嗎？

　　你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

　　完成填空練習，準確把握課文的主要內容。

　　青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。

　　三、學習生字，指導書寫

　　出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

　　學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時要注意什么。

　　教師范寫，易錯的地方用彩筆標出來。

　　學生練寫。（學生的書寫工具已經由鉛筆變為鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）

　　點評學生寫的字。

　　作業布置：

　　練習寫生字，鞏固記憶。

　　朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

　　板書設計：

　　在牛肚子里旅行

　　旅咱憐救命拼掃

　　胃管剛流淚算

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 11

　　課時目標

　　1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

　　2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

　　教學過程

　　一、回顧紅頭的旅行路線

　　1、在黑板上呈現上節課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：通過上節課的梳理，我們知道了紅頭的旅行路線。你能根據旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？

　　2、學生結合路線圖進行交流。

　　二、聚焦對話，體會人物內心，感悟真摯友情

　　1、布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

　　學生交流反饋對話內容。

　　2、啟發引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。

　　3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的.嘴里……救命啊！救命啊！”

　　“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。

　　“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

　　問題1：紅頭為什么拼命地叫？

　　問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

　　問題3：紅頭為什么要哭？

　　問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

　　（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

　　4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”

　　（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演"大吃一驚”的表情？

　　（2）引導：現在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）

　　5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。

　　預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

　　預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

　　引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書：勇敢、鎮定。

　　6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

　　（1）學生自由練讀，展示。

　　（2）啟發學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）

　　7、讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

　　預設：

　　青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

　　遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。

　　青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

　　紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。

　　8、引導學生聯系生活實際，說說自己的理解和感受。

　　9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。

　　設計意圖：

　　通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環環相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

　　三、借助路線圖講故事

　　1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現紅頭、青頭心情變化的詞語。

　　2、學生自由練習講故事。

　　3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現人物性格的對話。

　　4、同桌之間互講故事。

　　設計意圖：

　　本環節緊扣前一環節的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

　　板書設計

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 12

　　教學目標

　　1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法：了解課文的寫作特點；學習記提綱式筆記；嘗試快速閱讀法。

　　3.情感態度與價值觀：通過朗讀感悟，理解課文內容，認識到友情和互幫互助的力量。

　　教學重難點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.通過朗讀感悟，理解課文內容，認識到友情和互幫互助的力量。

　　教學準備

　　多媒體課件、生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題質疑，導入新課。

　　1.開門見山，提出本節課學習內容。

　　2.板書課題，學生齊讀。

　　3.質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？

　　4.教師梳理問題，導入新課。

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1.學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。

　　2.分段指名讀課文。

　　3.集體評議，糾錯正音。

　　4.出示文中生字新詞，指名認讀。

　　5.教師強調識字難點。

　　6.學生齊讀詞語，鞏固識記。

　　7.回到文中，同桌一起讀課文。

　　三、讀文解疑，整體感知。

　　1.誰在牛肚子里旅行？

　　2.紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

　　（1）學生默讀課文1—4自然段。

　　（2）指名反饋。

　　（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

　　（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

　　3.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　（1）學生自由讀課文5—17自然段。

　　（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

　　（3）引導學生用上“先再接著最后”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

　　四、總結課堂，了解牛吃食的特點。

　　1.學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。

　　2.說說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　2.導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

　　二、再讀課文，了解青頭對紅頭的`幫助和鼓勵。

　　1.學生默讀課文5—17自然段。

　　2.找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

　　（1）指名反饋找句子。

　　（2）練習說話：“當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭；

　　當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭；當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭；當紅頭重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭；當紅頭流著淚感謝它時，青頭”

　　（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

　　3.學生分角色有感情地齊讀全文。

　　三、總結想像，拓展延伸。

　　1.總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！

　　2.引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？

　　3.拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？

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