《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計

　　【教學目標】

　　1、了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發感情的。

　　2、了解作品中典故的含義及其作用。

　　3、對學生進行正確的人生觀教育。

　　【教學重點】

　　1、情與景的自然結合

　　2、用典的貼切自然

　　【教學難點】

　　如何理解“人生如夢”。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

　　請問：這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)

　　“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”

　　再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾)

　　不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌赤壁懷古》。

　　二、教師范讀全詞，學生揣摩詞的意境

　　補充注釋：

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

　　強虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。

　　灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　三、指名學生朗讀全詞

　　師生評價讀

　　怎樣才能把詩詞讀的入情入境?

　　生：理解詞的意思

　　生：把自己的心放進文章中去，自己仿佛置深其中。

　　師：怎樣才能理解這首詞那?

　　生1：自己查工具書

　　生2：小組討論交流

　　生3：再不會的問老師。

　　好，就按你們的方法自己學習。學生自學交流。

　　四、理解與賞析

　　1、交流展示：你讀懂了那一句?說說你的理解?根據你的理解把感情讀出來。

　　2、賞析全詞：

　　⑴ 一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里?

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗手古風流人物呢?顯然是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

　　⑵ 四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口?

　　第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發開去。

　　“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地，詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。

　　⑶ 六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?

　　第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

　　⑷ 九、十句在全篇中起到什么作用?

　　這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。

　　⑸ 學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。

　　描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

　　⑹ 上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象?

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(建安十三年，周瑜時年三十四歲)十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

　　⑺ 討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

　　抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　⑻ 后五句是怎樣寫人生感慨的?

　　“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。

　　⑼ 如何理解“人生如夢”?

　　有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的`人物，希望尊主憂國，渴望建功立業;一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟僧人親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　五、師生共同討論這首詞的藝術特色

　　1、結構嚴謹：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。

　　2、成功地描寫了赤壁戰場雄奇的景色。

　　3、塑造出一位“雄姿英發”的英雄人物──周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創，開拓了詞的境界。

　　六、學生齊讀全詞，進一步體會詞的意境

　　七、課堂練習

　　明月別枝驚鵲/清風半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉溪橋忽現(《西江月·夜行黃沙道中辛棄疾》)