小學語文《第一場雪》教學設計
（一）以讀代講 多法品讀
師：喜歡雪嗎？作家峻青也很喜歡雪，他用描述了1960年膠東半島的第一場雪，讓我們一起走進雪的世界看看這場雪有什么特點。
（生讀課文，然后爭相說出這場雪“大”、“及時”、“美”的特點。 ）
師：同學們讀書很認真，而且有不同的感受。下面請同學們把把自己感興趣的、體會最深的段落讀給同學聽。讀的時候，除了要把課文讀得流利外，還要一邊讀一邊想像課文描述的畫面。
（先同桌互讀，并交流想像的畫面，然后指名讀。）
生：（讀）大雪整整下了一夜……
師：這是怎樣的畫面呢？
生1：這是粉妝玉砌的世界。
師：“粉妝玉砌”是怎樣的一種情景呢？
生1：松樹、柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常美麗動人。
生2：這是一個雪白的、晶瑩的世界，十分的美麗。
……
（教師投影課文中“大雪整整一夜……”的語句，讓同學們通過誦讀加深對“粉妝玉砌”畫面的理解。）
[“以讀代講”是讀閱讀教學的基本特征。“把自已最感興趣的、體會最深的段落讀給大家聽”，充分地尊重學生學習的自主性和閱讀中的獨特感受。引導學生邊讀邊想像所描述的畫面，能使學生披衣入境，入境生情。]
師：有誰見過這么大的雪，給大家講一講。
生：我在冬天的時候去九寨溝旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。許多的小孩在搓雪球、堆雪人，特別有趣。
師：這位同學結合生活體驗，講述了迷人的雪景，讓我們覺得雪景太美了。（板書：結合生活體驗）
（多媒體演示美麗的北國雪景）
師：看了錄像你有什么想法？
生：覺得這場雪很美，是個非常潔白的世界。
生：雪非常的潔白，像白色的小天使從天而降，使人仿佛置身于白色的世界。
師：同學們的想像力多豐富啊！不僅能結合生活體驗來理解課文，又能借助錄像來理解“粉妝玉砌”的含義。（板書：借助錄像）
[引導學生結合生活體驗和錄像畫面來理解詞語“粉妝玉砌”的含義，把抽象的詞語和具體的視像結合起來，有助于學生領悟詞語的含義，進而體會課文的情境。]
（教師提議進行朗讀比賽，讀出雪的“美”。參賽者讀的`時候，其余同學當評委進行評議。）
（兩位學生比賽讀“大雪整整下了一夜……”）
生：他們讀“好大的雪啊”，沒有讀出雪大的語氣。
師：你能不能也試著讀一讀？
（生自信地朗讀）
師：你覺得你讀得怎么樣？
生1：我覺得我讀得不錯，再努力一下會讀得更好。
師：那你再讀一讀。（生更有感情地朗讀）你讀得真好。（面向全體同學）你們能像他這樣讀嗎？
生齊：能！（生齊讀）。
師：我也想和你們比一比。誰來跟老師比賽讀。
（一生與教師比賽讀，然后眾“評委”進行評議。）
生：老師讀“彩虹”讀得太重，沒能讀出彩虹的美。
師：你真棒，你能讀一下嗎？
生：行！（生讀）
師：我再來讀一讀（師讀）。這回讀得怎樣呢？
（大部份學生認可教師的這種讀法，也有個別學生認為讀得輕和讀得重是對“美”兩種不同的表達方式，各有特點。）
（師生在配樂聲中美讀）
[以朗讀比賽的形式引導學生品讀課文，體驗情感，有利于激發學生的閱讀興趣和競爭意識。生生競讀、師生競讀、眾人評判，充分體現了師生平等參與的新理念。有一些同學對老師的朗讀提出意見，這說明教師的教學角色和學生的學習方式有了明顯的變化。
以上的教學片段以學生的多讀、品讀、熟讀代替以往教師繁瑣多余的串講和串問，以讀為本、以讀代講、以讀悟情的閱讀教學原則得到了充分的展現。]
（二）想像拍攝 一法多效
師：聽了同學們的朗讀，老師的眼前仿佛浮現雪后的美景。我知道，在你們的眼中雪景還有更美的畫面。讓我們來當個小小的“攝影師”吧，以想像的方式“拍攝”課文里的畫面，也可以延伸至課文之外，“拍攝”想像到的有關畫面。下面請四人小組把學習卡拿出來，共同討論。
（小組討論，把所“拍攝”的想像畫面寫在學習卡上。）
師：誰來拿著“照片”（學習卡）說說？
生1：我們“拍攝”了三張照片，第一張是及時雪，第二張是……是根據課文里描寫的“天上有一道彩虹，在隨風擺動……”的情景來拍攝的。
生2：我們“拍攝”了四張“照片”。第一張是及時雪，是根據第六自然段描寫的情景拍的……第三張拍了雪中的快樂，是根據第五小節描寫的情景拍的；第四張是美麗的雪，是根據第四小節描寫的情景拍的。
師：你們“拍攝”的是課文描寫的畫面；有沒有“拍攝”課文之外的畫面的？
生3：有！我們“拍攝”的是小孩子在結冰的的湖面上滑冰的情景。
生4：我們“拍”的是下雪了，水管凍結冰了，老人拿著熱毛巾敷在上面。
師：請你們繼續“拍攝”所要拍的照片，把畫面用一兩句話寫在學習卡上，看看哪個場景選得好，讓我們領略到更多更美的雪景。
[老師讓學生展開想像，“拍攝”課文中的情景和課外的有關畫面，小組討論，合作學習，由小組的代表來描述所拍攝的“照片”。這種教學設計，有助于提高學生語言描述能力，體現學生的個性化，培養他們的想像能力和創新意識。]
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