《再見親人》的教學設計
教材簡析：
《再見了，親人》一課描述了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追憶了許多難以忘懷的往事，贊揚了朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。
學習目標：
1.通過對課文內容的理解，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2.學會本課生字新詞，理解“乘機、曾經、雪中送炭、深情厚意”等詞語。
3.指導學生有感情地朗讀課文。
4.學習從內容中體會思想感情的方法。
教學重點、難點：
1.在理解課文內容的基礎上體會中朝兩國人民的深厚情誼。
2.引導學生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。
教學過程設計：
一、導入新課，感知親人
師：今天這節課我們大家來學習《再見了，親人》這一課，（板書課題，指出“親人”的“親”字下面一橫比上面一橫短。）齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：我們通常把什么樣的`人稱為親人呢？
生1：感情深厚的。
生2：關系密切的。
生3：有血緣關系的。
（設計意圖：讓學生聯系生活實際，結合自身體會親人的含義。）
二、學習全文，感受親情
師：請大家快速閱讀全文，想想課文中誰把誰稱做親人？
生：(快速閱讀全文，然后回答。)（志愿軍把大娘、小金華、大嫂稱為親人。）
（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰士情誼深厚。）
師：我們的志愿軍戰士為什么把朝鮮人民稱為親人呢？輕聲讀課文1——3自然段。
生：輕聲讀第1——3自然段，邊讀邊思考：志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？
生1：朝鮮人民對志愿軍戰士非常好。
生2：朝鮮人民對志愿軍情誼深厚。
師：從哪些地方能體會出朝鮮人民對志愿軍戰士情誼深厚呢？請同學們自由讀第1自然段說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。
生：自由讀第1自然段，用筆畫出感動的地方，讀體會深的語句。
師：指名讀，并進行指導，讓學生讀出朝鮮人民對志愿軍戰士的深厚情誼。
師：（出示課件：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了，您為了我們失去了唯一的親人。”）自由讀這段話，想想應該怎樣讀？
生：自由讀這段話。
師：指名學生讀。
（設計意圖：在反復品味語言文字中，讓學生體會朝鮮人民對志愿軍戰士的深厚情誼。）
師：“多好的媽媽呀！八年來，她那慈母般的關懷，溫暖了多少戰士，她對我們的情誼真是比山還高，比海還深！”哪句話能表現出中朝人民的情誼深厚呢？
生：讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”
師：“你能再讀讀這句嗎？”、“同學們認真聽，并想想，這句該表達了怎樣的情感？”
生：讀句子。
生1：依依不舍
生2：志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。
師：“在這離別的時候，老媽媽不顧身體的疲勞，送了一程又一程，可愛的小金花緊緊地拉住叔叔的手泣不成聲。”請同學們自由讀第2自然段。說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。
生：自由讀第2自然段，然后匯報。
師：指名讀。范讀。評價、并指導。
（設計意圖：稍加指導，放手自學）
師：“小金花和媽媽為了救我們的傷員，媽媽犧牲了。她們又為了我們付出了血的代價。我們怎能忘記，怎舍得離開？在送別的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情誼牽動著我們每一個人的心。”分小組讀第3自然段，并討論應該怎樣讀。
生：小組讀，并進行討論。
師：指名讀、評讀。讓學生匯報、補充。
生1：應該讀出依依惜別之情。
生2：應該讀出贊美之情。
（設計意圖：以讀代講，引導學生自學。）
師：“為了我們的志愿軍，大娘失去了孫孫，小金花失去了媽媽，大嫂失去了雙腿，為了我們，付出的是血的代價，朝鮮人民為什么對我們有這樣深厚的情誼呢？”自由讀4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么呢？
生：自由讀第4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么？，然后匯報：
生1：志愿軍幫助朝鮮人民保衛他們的家園而流血犧牲。
生2：志愿軍和朝鮮人民并肩作戰抗擊侵略者。
生3：志愿軍戰士很勇敢。
師：“中朝人民在并肩作戰中患難與共，親如一家。他們用自己的鮮血凝成了那比山還高，比海還深的情誼。”讓我們放聲朗讀4——6自然段。
（設計意圖：通過讀，體會中朝人民的友誼，是用兩國人民的鮮血凝成的，無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血。）
三、總結全文，表達真情
師：“多么深厚的情誼啊！列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人！’”。
生：（齊讀）“再見了，親人！”
（設計意圖：在體會作者思想感情的基礎上和作者產生共鳴，表達心聲。）
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