《恐龍》語文教學設計
《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文，本課介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。作者緊緊扣住文題，對恐龍做了較為全面具體的介紹。首先介紹了恐龍生活的年代、環境和它們的活動范圍。其次重點介紹了恐龍的種類和形態。接著介紹了恐龍的生活習性和繁殖方式。最后介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。比較說明、比喻說明、數據說明等方法的運用使讀者對恐龍的種類、形態及生活習性有了具體而形象的了解。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內容的教學是一個重點，也是一個難點。我以為，說明方法的確能給單調的說明文增色不少，但過于強調中的說明方法就會有把“肢解”的感覺。在第五冊的教學中，學生已經接觸過說明方法，所以，在本文的教學中我以弱化“名稱”，注重“感悟”的做法,力求既不破壞生動的`語言環境，又讓學生有鮮明的感受。另外，在教學設計中我注重挖掘文本的隱藏資源，讓本沒有生命的文字會說話；力求讓學生通過資料收集（包括文字閱讀，音像感受）、展開想像走進“恐龍”世界，不斷地“發現”問題、解決問題；力求指引學生不斷地沖擊原有的認知體系，探索新的研究課題。
下面就來說說本課的具體教學設計：
一、課前收集有關恐龍的資料，形成培育“課堂生命”的營養液。
教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種資料對學生學習的重要性不言而喻。課前學生利用多種途徑如讀課外書，上網，看音像資料等，掌握了豐富的有關恐龍的資料，我們很難想像，在匱乏的信息背景下，如何培育有生命的課堂。
二、使課堂成為展示生命活力的舞臺
（一）擂臺賽上顯身手
課前，學生查閱了許多恐龍的資料，在必要的時候需要顯示一下他們“淵博的知識”，以獲得一種滿足感。“恐龍名稱擂臺賽”使他們有了盡情發揮的舞臺，在你來我往的打擂過程中，學習伙伴間受到了暗示性激勵。這種激勵作用必將遷移到今后的資料收集活動中，促使學生投入更多的精力，完滿地完成資料收集工作。
（二）挑戰權威敢說“不”
敢于挑戰權威的精神一直為世人所贊揚，對學生應該從小就培養這種尊重知識，尊重真理，勇于挑戰的精神。吳甜田小朋友的事是對學生進行這方面教育的一個很好的切入口。正巧，本文的掛圖中作畫者恰有一個小小的失誤，讓學生當堂發現這個問題，并且哪怕是模仿吳甜田的作法，也應該算是達到了我們教學者的目的了。事實上，本文還有幾處在寫法上不夠精確的地方，如三角龍的三只大角其實并非是一樣長的；并不是所有的恐龍都是卵生的。如果，學生更多地去了解了有關恐龍的知識，那么這些問題是不難發現的。課堂上，學生已經有過一次發現了，當課后真的遇上上述兩個問題的時候，他們必定會勇敢地提出來。但如果沒有課堂上的那次發現的“經驗”，也許他們就未必敢懷疑我們的教材。敢于向教材，向教師，向權威說“不”是多么可貴的精神啊！
（三）豐富想像促朗讀
恐龍的種類很多，他們的形態千奇百怪，雷龍的特點是體形龐大，梁龍的特點是身體很長，三角龍和劍龍長得都很怪異，但畢竟誰都沒有見過恐龍，它們長什么樣，只能根據圖片資料和書中的文字描寫來進行想像再現。這里的關鍵就是，如何通過想像再現恐龍的形態。所以我設計了“算一算雷龍的體重是小朋友體重的多少倍”、“模仿一下雷龍走路時的聲音”、“想像二十多米長的梁龍走到教室來”等環節幫助學生展開想像的翅膀，并以想像促朗讀：“你能讀出一頭雷龍哥哥來了”、“你能讀出一頭雷龍爸爸來了”、“你讀的這頭梁龍有十幾米長了”、“你讀的這頭梁龍真有二十多米長了”。學生學得生動、有趣，在不知不覺中，朗讀就很到位了。
（四）“舉一反三”為遷移
“學習貴在舉一反三”，當學生發現了本文中恐龍名稱是根據他們的形態來取的這一特點時，教師及時地為他們提供“舉一反三”的機會，讓學生自己也來根據樣子給另外幾種恐龍取取名。這時，又會有學生進入這樣的誤區，我取的名字最好應該就是它現在叫的這個名字。教師以一句“如果當時是你第一個發現了這種恐龍，那么就用你取的這個名字了”來暗示學生，這種恐龍究竟叫什么其實并不重要，重要的是你要通過觀察有自己的發現。同時也暗示學生，做第一個發現者是多么得了不起。
（五）“扮演恐龍”活“復述”
本文課后練習中有一題是要求能復述課文。這里我采用了“扮演恐龍作自我介紹”的方式，避免了復述的枯燥，讓學生在表演中進一步掌握恐龍的形態特征及生活方式。既培養了學生的語言表達能力，又給學生提供了表演創造的空間。
三、課后繼續課題研究，讓學習的生命力不斷生長
今天，我們的課堂的概念早已不再局限于一般意義上的短短的四十分鐘了，四十分鐘也實在很難滿足學生的探求欲，他們還有那么多的不解與疑惑，教師有必要，也有責任繼續陪學生走完這條解惑的歷程。“恐龍探秘”的作業紙為學生下階段的學習提供了很好的載體。相信學生在“探秘”這種形式的合作學習過程中會有更多的發現，探究問題的能力會得到進一步提升。
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