寫作指導動作描寫訓練教學設計

時間：2021-06-13 20:34:28 教學設計我要投稿

寫作指導動作描寫訓練教學設計

　　一、教學目標：

寫作指導動作描寫訓練教學設計

　　1、知道動作描寫的概念、作用和一些基本技巧。

　　2、通過對具體語段的品析感悟，體會到動作描寫各種技巧的顯著效果。

　　3、掌握動作描寫的方法，在練習中初步形成動作描寫的技能。

　　4、培養(yǎng)追求準確、生動的描寫效果的意識與習慣。

　　二、學情分析

　　初一學生寫記敘文，通常只會做簡略的敘述，而不會做細致生動的人物形象刻畫。為此，我設計了一系列的人物描寫指導訓練，包括：外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。在此之前，我們已經(jīng)進行了外貌描寫、神態(tài)描寫和語言描寫方面的訓練，學生對于人物描寫已經(jīng)有一定的基礎，但還不能把人物動作寫細致、寫生動，難以刻畫出栩栩如生的人物形象。究其原因，就是觀察不夠仔細，表述不夠準確，不善于修飾渲染。針對這種情況，我設計了本節(jié)課，對學生進行寫法指導和實際訓練，使之掌握動作描寫的基本技能。

　　三、重點難點

　　1、重點：領悟動作描寫的技巧，訓練動作描寫的技能。

　　2、難點：在訓練中實現(xiàn)知識遷移，形成寫作能力。

　　四、教學過程

　　（一）、導入：

　　寫記敘文，人物描寫是一項非常重要的工作。此前，我們學過了外貌描寫、神態(tài)描寫和語言描寫，今天，我們來學習動作描寫。

　　（二）、了解概念及作用：

　　1、屏幕顯示“動作描寫”概念，齊讀：

　　“動作描寫就是描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，叫做動作描寫。”

　　2、屏幕顯示“動作描寫”作用，齊讀：

　　“動作描寫能具體表現(xiàn)事情的發(fā)生過程，生動地表現(xiàn)人物心理活動和思想感情，突出人物形象和文章主題。善用動作描寫，能給文章增色很多。”

　　3、結(jié)合語段，體會動作描寫的作用。

　　（1）、雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。——《秋天的'懷念》

　　這段文字，表現(xiàn)我癱瘓之后變得“暴怒無常”，寫了“砸”、“摔”兩個動作，就顯得生動形象了。

　　（2）、我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”——《秋天的懷念》

　　這段話，寫母親勸慰我的動作，一個“撲”，一個“抓”，生動地表現(xiàn)了母親對我的關愛。

　　（三）、技法訓練：

　　1、訣竅一：認真觀察，細化動作

　　（1）、講解要領。

　　看得清楚，才能寫得細致。具體來說，我們要注意觀察人物頭部、軀干、胳膊、手、腿、腳等部位的姿勢和動作，并且清楚細致地描述出來。

　　（2）、品讀感悟。

　　齊讀兩個語段，比較它們的表達效果。

　　①她走過去把蝴蝶逮住了。可是一不小心，蝴蝶又飛走了。她很生氣。但很快，她又追趕另一只去了。

　　②她弓著背，踮起腳尖，小心翼翼地走到蝴蝶旁，猛地探身，雙手一捧，就把蝴蝶逮住了。可是，一不小心蝴蝶飛走了。她又急又氣，噘著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一只去了。”

　　引領學生體悟：同樣是寫“捉蝴蝶”，前一段寫得很粗略，沒有寫出具體的動作，人物形象不夠鮮明生動；后一段則分別寫出了弓背、踮腳、探身、捧、蹦蹦跳跳等具體動作，細致入微，人物形象栩栩如生。很顯然，看得清，寫得細，效果才好。

　　（3）、實戰(zhàn)訓練：我來做，你來寫

　　教師做出下面的動作，讓學生觀察并描述：

　　背著手走到一位同學旁邊，俯下身子看他的練習本，然后點點頭，向大家伸出右手，豎起大拇指。

　　學生描述出老師的動作后，老師指定兩人讀一讀，大家評價寫得是否細致。 2、訣竅二：仔細推敲，選準動詞

　　能寫細致，只是初步要求。要準確地描述動作，還得注意第二個訣竅——仔細推敲，選準動詞。

　　（1）、講解要領。

　　齊讀福樓拜的一段名言。

　　法國作家福樓拜曾教導莫泊桑說：“我們無論描寫什么事物，要說明它，只有一個名詞；要賦予它運動，只有一個動詞；要區(qū)別它的性質(zhì)，只有一個形容詞。我們必須不斷地推敲，直到獲得這個名詞、動詞、形容詞為止。不能滿足于差不多，用類似的詞語敷衍了事。

　　這段話告訴我們：要不斷推敲，找出最適合的詞語。

　　（2）、品讀感悟。

　　學生自讀下面語段：

　　“我終于（爬、登）上去了，（蹲、站）在石架上，心驚肉跳，盡量往里（靠、挪）。——《走一步，再走一步》”

　　讀后從括號里選擇合適的詞語，并說明理由。

　　（3）、實戰(zhàn)訓練：看情境，填動詞

　　根據(jù)特定的情境，揣摩人物心理，填上準確的動詞。

　　天啊！要遲到了！

　　我開被子，下床來，過襯衫，上鞋子，進洗手間，出牙刷，上牙膏，在嘴里胡亂了幾下，順手下毛巾，在臉上了幾把，飛快地出屋子??

　　學生自己填好后，前后桌互相讀給對方聽，比較誰填的詞語表達效果好。然后老師指讀二人，大家比較表達效果。最后老師逐空顯示自己所填的詞語，同時品析其表達效果。明確之后齊讀一遍，動詞要讀成重音，語速要快，以突出內(nèi)心的急切。

　　3、訣竅三：抓住情態(tài)，恰當修飾。

　　（1）、講解要領。

　　其實，不同的人（或在不同狀況下）做同樣的動作，也會有輕、重、快、慢??的差別；其神情姿態(tài)，也會有明顯的不同。在動詞前面加上恰當?shù)男揎椪Z，就會使文章更富于表現(xiàn)力。

　　（2）、品讀感悟。

　　教師朗讀兩個句子：

　　①僅僅有一次，她的教鞭[好像]要落下來，我用石板一迎，教鞭[輕輕地]敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。——《我的老師（魏巍）》

　　②母親就[悄悄地]躲出去，在我看不見的地方[偷偷地]聽著我的動靜。——《秋天的懷念》

　　解析修飾語的表達效果：用“好像”修飾“落”，表明看似要落下來，實則不然；用“輕輕”修飾“敲”，體現(xiàn)了力度之輕；表現(xiàn)出老師假裝生氣，實則疼愛學生的心理。用“悄悄”修飾“躲”，用“偷偷”修飾“聽”，表現(xiàn)了母親既擔心我，又不愿被我發(fā)現(xiàn)，好讓我暢快發(fā)泄的苦心。

　　（3）、實戰(zhàn)訓練：想情態(tài)，加修飾

　　想象人物情態(tài)，在下面各句的動詞前加上合適的修飾語。

　　1、我[ ]站起來，[ ]地向老師辦公室走去。（領取獎品）

　　2、我[ ]站起來，[ ]地向老師辦公室走去。（接受批評）先讓學生寫下來，再指問兩人，大家分別評價。

　　4、訣竅四：把握特征，巧用修辭

　　（1）、講解要領。

　　如果只是原原本本地描述動作的過程，效果往往十分有限；假如我們能夠采用恰當?shù)男揶o——例如比喻、夸張等等——加以渲染，就很容易出彩了。

　　（2）、品讀感悟。

　　指讀下面的語段

　　爸爸雙手緊緊攥著車轅，一條腿向前跨出，另一條腿努力往后蹬，身體用力地向前傾，又瘦又長的身子彎成了一張弓。

　　齊答：

　　A.這段文字描寫爸爸做什么事兒？<拉車>