初一《有理數的加減法》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的初一《有理數的加減法》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　教學目標

　　1、理解有理數加法的意義，掌握有理數加法法則中的符號法則和絕對值運算法則；

　　2、能根據有理數加法法則熟練地進行有理數加法運算，弄清有理數加法與非負數加法的區別；

　　3、三個或三個以上有理數相加時，能正確應用加法交換律和結合律簡化運算過程；

　　4、通過有理數加法法則及運算律在加法運算中的運用，培養學生的運算能力；

　　5、本節課通過行程問題說明有理數的加法法則的合理性，然后又通過實例說明如何運用法則和運算律，讓學生感知到數學知識來源于生活，并應用于生活。

　　教學建議

　　（一）重點、難點分析

　　本節教學的重點是依據有理數的加法法則熟練進行有理數的加法運算。難點是有理數的加法法則的理解。

　　（1）加法法則本身是一種規定，教材通過行程問題讓學生了解法則的合理性。

　　（2）具體運算時，應先判別題目屬于運算法則中的哪個類型，是同號相加、異號相加、還是與0相加。

　　（3）如果是同號相加，取相同的符號，并把絕對值相加。如果是異號兩數相加，應先判別絕對值的大小關系，如果絕對值相等，則和為0；如果絕對值不相等，則和的符號取絕對值較大的加數的符號，和的絕對值就是較大的絕對值與較小的絕對值的差。一個數與0相加，仍得這個數。

　　（二）知識結構

　　（三）教法建議

　　1、對于基礎比較差的同學，在學習新課以前可以適當復習小學中算術運算以及正負數、相反數、絕對值等知識。

　　2、有理數的加法法則是規定的，而教材開始部分的行程問題是為了說明加法法則的合理性。

　　3、應強調加法交換律“a+b=b+a”中字母a、b的任意性。

　　4、計算三個或三個以上的加法算式，應建議學生養成良好的運算習慣。不要盲目動手，應該先仔細觀察式子的特點，深刻認識加數間的相互關系，找到合理的運算步驟，再適當運用加法交換律和結合律可以使加法運算更為簡化。

　　5、可以給出一些類似“兩數之和必大于任何一個加數”的判斷題，以明確由于負數參與加法運算，一些算術加法中的正確結論在有理數加法運算中未必也成立。

　　6、在探討導出有理數的加法法則的行程問題時，可以嘗試發揮多媒體教學的作用。用動畫演示人或物體在同一直線上兩次運動的過程，讓學生更好的理解有理數運算法則。

　　教學設計示例

　　有理數的加法（第一課時）

　　教學目的

　　1、使學生理解有理數加法的意義，初步掌握有理數加法法則，并能準確地進行有理數的加法運算、

　　2、通過有理數的加法運算，培養學生的運算能力、

　　教學重點與難點

　　重點：熟練應用有理數的加法法則進行加法運算、

　　難點：有理數的加法法則的理解、

　　教學過程

　　（一）復習提問

　　1、有理數是怎么分類的？

　　2、有理數的絕對值是怎么定義的？一個有理數的絕對值的幾何意義是什么？

　　3、有理數大小比較是怎么規定的？下列各組數中，哪一個較大？利用數軸說明？

　　—3與—2；|3|與|—3|；|—3|與0；

　　—2與|+1|；—|+4|與|—3|、

　　（二）引入新課

　　在小學算術中學過了加、減、乘、除四則運算，這些運算是在正有理數和零的范圍內的運算、引入負數之后，這些運算法則將是怎樣的呢？我們先來學有理數的加法運算、

　　（三）進行新課 有理數的加法（板書課題）

　　例1 如圖所示，某人從原點0出發，如果第一次走了5米，第二次接著又走了3米，求兩次行走后某人在什么地方？

　　兩次行走后距原點0為8米，應該用加法、

　　為區別向東還是向西走，這里規定向東走為正，向西走為負、這兩數相加有以下三種情況：

　　1、同號兩數相加

　　（1）某人向東走5米，再向東走3米，兩次一共走了多少米？

　　這是求兩次行走的路程的和、

　　5+3=8

　　用數軸表示如圖

　　從數軸上表明，兩次行走后在原點0的東邊、離開原點的距離是8米、因此兩次一共向東走了8米、

　　可見，正數加正數，其和仍是正數，和的絕對值等于這兩個加數的絕對值的和、

　　（2）某人向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？

　　顯然，兩次一共向西走了8米

　　（—5）+（—3）=—8

　　用數軸表示如圖

　　從數軸上表明，兩次行走后在原點0的西邊，離開原點的距離是8米、因此兩次一共向東走了—8米、

　　可見，負數加負數，其和仍是負數，和的絕對值也是等于兩個加數的絕對值的和、

　　總之，同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加、

　　例如，（—4）+（—5），……同號兩數相加

　　（—4）+（—5）=—（ ），…取相同的符號

　　4+5=9……把絕對值相加

　　∴ （—4）+（—5）=—9、

　　口答練習：

　　（1）舉例說明算式7+9的實際意義？

　　（2）（—20）+（—13）=？

　　（3）

　　2、異號兩數相加

　　（1）某人向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？

　　由數軸上表明，兩次行走后，又回到了原點，兩次一共向東走了0米、

　　5+（—5）=0

　　可知，互為相反數的兩個數相加，和為零、

　　（2）某人向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？

　　由數軸上表明，兩次行走后在原點o的東邊，離開原點的距離是2米、因此，兩次一共向東走了2米、

　　就是 5+（—3）=2、

　　（3）某人向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？

　　由數軸上表明，兩次行走后在原點o的西邊，離開原點的距離是2米、因此，兩次一共向東走了—2米、

　　就是 3+（—5）=—2、

　　請同學們想一想，異號兩數相加的法則是怎么規定的？強調和的符號是如何確定的？和的絕對值如何確定？

　　最后歸納

　　絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數的兩個數相加得0、

　　例如（—8）+5……絕對值不相等的異號兩數相加

　　8>5

　　（—8）+5=—（ ）……取絕對值較大的加數符號

　　8—5=3 ……用較大的絕對值減去較小的絕對值

　　∴（—8）+5=—3

　　口答練習

　　用算式表示：溫度由—4℃上升7℃，達到什么溫度、

　　（—4）+7=3（℃）

　　3、一個數和零相加

　　（1）某人向東走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？

　　顯然，5+0=5、結果向東走了5米、

　　（2）某人向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？

　　容易得出：（—5）+0=—5、結果向東走了—5米，即向西走了5米、

　　請同學們把（1）、（2）畫出圖來

　　由（1），（2）得出：一個數同0相加，仍得這個數、

　　總結有理數加法的三個法則、學生看書，引導他們看有理數加法運算的三種情況、

　　有理數加法運算的三種情況：

　　特例：兩個互為相反數相加；

　　（3）一個數和零相加、

　　每種運算的法則強調：（1）確定和的符號；（2）確定和的絕對值的方法、

　　（四）例題分析

　　例1 計算（—3）+（—9）、

　　分析：這是兩個負數相加，屬于同號兩數相加，和的符號與加數相同（應為負），和的絕對值就是把絕對值相加（應為3+9=12）（強調相同、相加的特征）、

　　解：（—3）+（—9）=—12、

　　例2

　　分析：這是異號兩數相加，和的符號與絕對值較大的加數的符號相同（應為負），和的絕對值等于較大絕對值減去較小絕對值、（強調“兩個較大”“一個較小”）

　　解：

　　解題時，先確定和的符號，后計算和的絕對值、

　　（五）鞏固練習

　　1、計算（口答）

　　（1）4+9；（2） 4+（—9）；（3）—4+9；（4）（—4）+（—9）；

　　（5）4+（—4）；（6）9+（—2）；（7）（—9）+2；（8）—9+0；

　　2、計算

　　（1）5+（—22）；（2）（—1、3）+（—8）

　　（3）（—0、9）+1、5；（4）2、7+（—3、5）

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