四年級語文《桂花雨》教學設計

時間：2021-06-12 19:26:03 教學設計我要投稿

四年級語文《桂花雨》教學設計

　　【教材簡析】

四年級語文《桂花雨》教學設計

　　讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開，引發了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

　　懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。

　　【設計理念】

　　桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉童年時代的搖花樂更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復返，但對童年的懷念、對家鄉的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗那種美好的情感。

　　選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

　　【教學目標】

　�。�、認識２個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。

　�。�、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　４、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學重點】

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

　　【教學難點】

　　體會母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花所表達的感情。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【課前準備】

　　根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。

　　【教學過程】

　　一、聯系上文，激發情感

　　學習了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的喜愛，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表現的又是怎樣一種感情呢？

　�。ǔ鍪驹姼瑁�

　　學生自由吟誦詩歌，交流體會。

　　小結：

　　詩人漂泊他鄉，通過心系家鄉窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉之情。而在不少文章中，通過對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來學習一篇《桂花雨》，聰明的同學們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表達了什么感情呢？讓我們一起走進課文吧。

　　結合所學課文和已有的知識積累，遷移學習方法，自主閱讀，自行體會，能調動學生的閱讀積極性，提高學生的`閱讀能力。

　　二、初讀課文，體會情感

　　學生帶著閱讀任務，自由朗讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現了怎樣的感情，并劃出有關詞句。

　　反饋交流：

　�。�、中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。

　�。�、我念中學的時候，全家到了杭州。

　　３、可是母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　�。础⒂谑牵矣窒肫鹆嗽诠枢l童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　（從這些句子，體會到課文表現了對故鄉和童年生活的懷念之情。）

　　精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

　　三、賞析課文，領悟寫法

　�。�、學生默讀課文，邊讀邊思考：

　　課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。

　　交流：理解全文內容可分為三部分，主要寫了搖花樂這件事。

　�、� 第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子：

　　桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。

　�。ㄟ@句話說明桂花樹樣子很一般。）

　　不開花時，只是滿樹的葉子；開花時，也得仔細地從樹叢里尋找那些細小的花。（這句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯�？墒�，就是這種普普通通的樹，不顯眼的小花，它的香氣卻真是迷人。）

　　⑵ 第二部分具體地回憶了家鄉院子里桂花開放的情形，細致地描寫了我和母親搖桂花的情景。這一段文字寫了四層內容：

　�、� 桂花開放，母親擔心臺風刮來。

　　② 桂花盛開，前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。

　　理解桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　�。ㄒ粋€浸字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。）

　�、� 我幫母親搖桂花的情景：

　�。�、為什么說搖花對我來說是件大事？（理解總是）

　　Ｂ、理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

　�。�、想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

　�。�、為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨？

　　引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中桂花雨的飄落有相似之處�？勺寣W生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

　　④ 搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　�。ü鸹ú粌H花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

　　在這一部分中，我對桂花的喜歡，母親的擔心，我盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時的歡樂，這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。

　�、� 第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉院子里的桂花相比較，再一次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

　�、� 如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發言）

　　交流體會：

　　母親這句樸素的話，與月是故鄉明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　�、� 于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個又字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種搖花樂和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　�。病⒗蠋熆偨Y：

　　這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

　　四、感情讀文，深化情感

　　五、句式練習，加深體會

　　杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　擴散思維，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

　　六、聯系生活，拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　【板書設計】

　　懷念童年介紹故鄉的桂花