《商中間、末尾有0的除法》教學設計與教學反思（精選5篇）

　　在學習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的《商中間、末尾有0的除法》教學設計與教學反思，歡迎大家分享。

　　《商中間、末尾有0的除法》教學設計與教學反思 1

　　教學要求：

　　1、結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。

　　2、讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的發展。

　　3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數學與生活的聯系，增強應用數學的能力。

　　教具學具準備：

　　投影片。

　　教學過程：

　　一、教學例1。

　　1、出示例1，你能提出哪些問題？

　　平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？

　　2、根據學生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

　　6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數是0，所以0÷3=0）

　　3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

　　你能得出什么結論？（0除以任何數都得0）

　　4、為什么0不能做除數。通過除法的意義讓學生理解0做除數是沒有意義的。

　　二、教學例2 （商中間有0的三位數除以一位數）

　　1、出示例2，學生找出已知條件和問題。

　　“平均每天產雞蛋多少千克？”

　　2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？

　　板書 210÷7

　　商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？

　　3 0

　　7 2 1 0

　　2 1

　　————

　　講解豎式的一般寫法，強調末尾的0只要對齊數位直接寫上去，這樣簡便。

　　三、商中間有0的除法

　　1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。

　　306÷3

　　（1）估計完后，先獨立完成在作業本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。

　　（2）全班交流

　　（3）獨立完成另一題 ３１２÷３ 一人板演

　　四、鞏固練習

　　1、想想做做第2題，完成在書上。

　　2、想想做做第３題，先找出錯在那里，再改正。

　　3、想想做做第４題。

　　4、想想做做第５題。（從８時到１２時經過４小時）

　　第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

　　五、回家作業

　　1、練習與測試P７

　　2、數學日記。

　　教學后記：

　　在計算時，有些同學十位上有余數，個位上的`零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調。

　　學生討論后自己小結，練習后自己學習講評，培養學生的獨立學習的能力。

　　《商中間、末尾有0的除法》教學設計與教學反思 2

　　教學目標

　　1、使學生掌握除法計算中，當不夠商1時寫0占位的計算方法。

　　2、能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法。

　　3、解決筆算除法的難點。

　　教學用具

　　口算卡片課件

　　教學過程

　　一、課前復習

　　1、口算（卡片出示）

　　2、列豎式計算。（課件出示，學生在練習本上筆算）

　　408÷4 960÷6

　　二、探討新知

　　1、課件出示例題7的第一小題：

　　星光小學832名學生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？

　　（1）學生自己分析題目的已知條件和問題，然后再列式。

　　列式：532÷4

　　（1）請全班同學想一想，商是幾位數，并嘗試列豎式該怎樣算？

　　提問：除到被除數的十位時，十位上的3去4，商夠不夠1呢？不夠1怎么辦？

　　（2）指名板演：豎式其他同學在練習本上做。

　　教師：當求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不

　　夠商，就在那一位上寫0占位。

　　（3）教師可邊說邊板書：十位上商0以后，用除數4乘0得0，把0寫在3的下面。

　　3減0得3，與被除數個位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8寫在個位上。

　　豎式：哪一步可以省略不寫？為什么？

　　簡便寫法：豎式

　　（4）小結：今天我們學習商中間有零的除法，當我們在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著被除數的那一位上寫0占位。

　　2、練習：完成教科書第31頁的做一做。

　　學生獨立完成，并針對具體的題目提問，為什么商要寫0？

　　3、出示例題7的第二小題：

　　562名學生分4批去參觀克隆鼠展覽，平均每批有多少個，還剩多少人？

　　學生獨立讀題，分析數量關系后列式。

　　列式：562÷4

　　（1）提問：這道題商的最高位是什么位？為什么？商是幾位數？讓學生試算。

　　（2）討論：十位上商是4表示什么？這時被除數的十位已除盡，個位上的2除以6夠商1嗎？怎么辦？在商的個位上為什么要寫0？被除數個位上的3是什么？

　　指名板演：豎式。其他同學在練習本上做。

　　4、練習，完成教科書第32頁的“做一做”

　　學生獨立完成，講評時提問，為什么商末尾寫0？

　　5、小結：一位數除多位數時，如果被除數十位上的數正好除盡，而個位上的數比除數小，不夠商1，要在商的個位上寫0，被除數個位上的數就是余數。

　　三、鞏固練習

　　1、計算下面各題

　　548÷5 726÷7 340÷2 590÷4

　　2、解決問題

　　（1）學校有714本圖書，平均分給7個班，每個班分多少本？

　　（2）把842盆花擺成7行，平均每行擺多少盆？

　　中間或末尾有0的除法（二）》說課稿

　　（一）教材分析：

　　《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。它是在學生已掌握了“被除數中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”即出生進行學習的。

　　（二）學生學情分析：

　　從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0，被除數中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規律已掌握。有一部分學生已會計算被除數中間或末尾沒有0，商中間或末尾有0的除法題目。

　　（三）教法、學法分析;

　　我通過閱讀教材、教參和新課標，分析學生學習狀況，認為對這一教學內容理解起來比較容易。所以，在教學時我準備采取以下策略：

　　1、放手讓學生自主解決問題，嘗試計算例7的1、2題。再通過學生口述計算過程，教師設問、強調重點使學生掌握本節課知識。

　　2、通過學生反復敘述算理，培養學生口頭表達能力，并使他們自主探索“被除數中間或末尾沒有0，商中間或末尾有0”這一知識形成的過程。

　　教學反思

　　新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗質時形成的過程并能運用計算解決實際問題，培養學生的積極性。因此，在教學時，我努力放手讓學生自主嘗試計算，使學生真正理解知識形成的過程。

　　反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的'過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法（二）》時，學生在試一試、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

　　教學中存在的不足：

　　1、教師教學語言生硬，沒有用鼓勵性的語言激發學生探索知識的欲望。

　　2、練習量太少，學生在算理方面說的太少。

　　《商中間、末尾有0的除法》教學設計與教學反思 3

　　教學內容：

　　教材P28、29例5、例6，做一做，練習七第1～4題。

　　教學要求

　　1．知道“0除以任何不是0的數都得0”。

　　2．探索并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進行計算。

　　3．培養學生認真計算，仔細檢查的良好學習習慣。

　　4．經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會與他人合作。

　　教學重點

　　1．知道“0除以任何不是0的數都是0”。

　　2．掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。

　　教學難點

　　理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

　　教學準備

　　豬八戒吃西瓜的故事

　　教學過程

　　一、創設情境，引出問題。

　　出示，教師圍繞學生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現數學問題：

　　1．4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？

　　2．當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0÷3）

　　二、列舉實例，獲得結論。

　　1．0÷3等于多少呢？你怎樣想的？

　　（1）三人一個西瓜也分不到，所以0÷3＝0。

　　（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。

　　2．同學們還能舉出生活中的例子來說明嗎？

　　3．做一做。

　　0÷20÷40÷5

　　4．觀察后說一說你們發現了什么？

　　0除以一個數都得0。

　　5．質疑討論0÷0＝？

　　明確：0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數。

　　6．概括：0除以任何不是0的數都得0。

　　三、自主探索，合作學習。

　　運用“0除以任何不是0的數都得0”這一結論，來解決除法計算中遇到的新問題。

　　出示例6。

　　尋找信息，列出算式。

　　309÷3＝420÷3＝

　　1．計算309÷3

　　（1）學生獨立計算。

　　（2）小組內交流算法。

　　（3）匯報計算過程，師生共同解決學生計算中遇到的問題。

　　學生可能出現的豎式：

　　（4）討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？（讓學生自己先說，多提問幾名，及時給出肯定和表揚）

　　交流得出：a、b的.計算結果是正確的，c算錯了，因為309÷3的商是三位數，而不是兩位數，十位上0除以3得0，這個0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。

　　教師強調：0除以任何不是0的數都得0，因此十位上的0÷3＝0，這個0一定要寫，0起占位的作用。

　　（5）說一說a、b兩個豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫法，為什么？

　　明確：由于0除以任何不是0的數都得0，因此，寫豎式時，可省略用0做被除數的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。

　　師生共同用簡便的書寫方法重新計算。

　　2．計算420÷3

　　（1）先判斷商的位數，再獨立計算。

　　（2）說出計算過程。問：為什么個位上商0？0不寫行不行？（讓學生自己發現總結，提問學生用語言表達，鍛煉思維能力和語言表達能力）

　　（3）探索簡便寫法。

　　（4）小結：做除法時，除到被除數十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。

　　四、鞏固練習，強化新知。

　　1．P29做一做。

　　402÷2609÷3

　　750÷5980÷7

　　選一組進行筆算。

　　訂正時，說出算法。

　　2．練習七第3題。

　　獨立改錯，匯報時說出錯誤原因。

　　五、總結收獲。

　　這節課你有什么收獲？提醒大家在計算中注意什么？

　　六、布置作業。

　　反思:

　　整節課下來,整體來說是還可以，至少對于我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個環節設想的很好，但在實際上課時不能很好的靈活貫徹，缺乏根據學生課堂實際進行合理的調控，以后在這方面要多備教法、備學生、盡量形成成熟、機智的課堂教學。

　　在商中間和商末尾用0占位的時候，還強調的不夠多。在一節課的后半節，學生的注意力就已經不集中了。所以學生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點，多敲多點，同時注意調控學生學習狀態，計時引導糾正，提高課堂教學效率。

　　《商中間、末尾有0的除法》教學設計與教學反思 4

　　教學內容：

　　教材第66、67頁。

　　教學目標：

　　1、學生經歷探究“除到被除數的某一位不夠商 1 就商 0”這種除法筆算方法的過程，并正確計算。

　　2、培養學生自主探究，合作交流的意識和能力。

　　教學重難點：

　　掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有 0 的除法計算方法。

　　教學準備：

　　教學光盤

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　出示例 10 情境圖，提問：從圖中你知道了什么？怎樣列算式？

　　學生回答，教師板書：4 3 2 ÷4 =

　　二、互動新授

　　1、談話：4 3 2 ÷4 商是幾位數，大約等于多少？請同學們先試著估計一下。

　　指名回答，4 0 0 多除以 4 商大約 1 0 0 多。

　　學生獨立計算。

　　指名板演，問：十位上的3除以4不夠商1怎能辦？商十位上的0能不能丟掉， 為什么？

　　談話：根據我們開始計算時估計，看看我們筆算的結果是否正確？想想我們在計算前估算有什么好處？

　　學生討論。

　　小結：做筆算除法時，除到被除數的哪一位不夠商 1，就在那一位的上面寫 0，為了防止漏寫 0，在筆算之前或筆算之后再估算一下商的位數或大致結果。

　　2、出示試一試

　　先說說商是幾位數，再計算。

　　學生獨立完成，指名板演。

　　讓學生說說計算過程，問：想想第一題個位上的 1 不夠除以 3，第 2 題個位的 2 不夠除以 5，我們應該商機？這個 0 能舍棄嗎？在計算中，你估算了嗎？

　　3、提問：試一試的兩道題和例題相比有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出怎樣的結論？

　　小結：我們在計算除法是，除到某一位不夠除時，要商 0 。

　　三、鞏固練習

　　1、完成想想做做第 1 題

　　學生獨立完成，指名板演。

　　讓學生說說計算過程。提問：計算過程中，遇到被除數上某一位不夠除時怎么辦？

　　小結：遇到某一位不夠除時，要商 0 占位。

　　2、完成想想做做第 2 題

　　學生獨立完成，指名板演，要求用乘法驗算。

　　集體訂正，交流錯誤原因。

　　3、完成想想做做第 3 題

　　小結：每 6 個裝一盒，是看 6 4 8 里有幾個 6，每 8 個裝一盒，是看 6 4 8 里有幾個 8，都是用除法計算。

　　列式計算，集體交流訂正。

　　4、完成想想做做第 4 題

　　學生讀題。引導“這些蜻蜓”指的是3 只蜻蜓， “這些蜻蜓平均每小時捕捉多少只蚊子”

　　可以先求什么，再求什么？ 學生獨立完成。學生匯報，教師評價。

　　四、課堂總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書設計：

　　商中間或末尾有0的除法

　　432÷4=108(個)

　　答：一共需要108個花環。

　　三位數除以一位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商1時，要商0占位，余下的數和個位上的數合起來繼續除

　　教學反思：

　　學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的'、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動。學習內容來自學生的生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。本節課采用學生熟悉的生活情境，激發了學生的學習興趣，激起了學生的探究欲望，使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。讓學生充分地表現自我，進而樹立起學生的自信心。

　　《商中間、末尾有0的除法》教學設計與教學反思 5

　　教學設計

　　一、教學目標

　　知識與技能：使學生理解并掌握在除法運算中，當被除數小于除數時，如何在商的中間或末尾正確地添寫0的方法。

　　過程與方法：通過具體例題講解、小組討論、實踐操作等多種方式，引導學生觀察、思考、總結規律，培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

　　情感態度價值觀：激發學生對數學學習的興趣，培養學生耐心細致的學習態度和勇于探索的精神。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握商中間或末尾有0的除法計算規則。

　　難點：理解為何在某些情況下需要在商的中間或末尾添加0，以及如何準確判斷添加0的位置。

　　三、教學準備

　　多媒體課件，包含例題、動畫演示等。

　　實物教具，如小棒、計數器等，用于直觀展示除法過程。

　　學生作業紙，用于練習鞏固。

　　四、教學過程

　　導入新課（約5分鐘）

　　通過生活實例（如分配水果、分發書籍等）引出除法問題，特別強調當物品不能平均分配時的.情況，引出課題。

　　新知講授（約15分鐘）

　　利用多媒體展示例題，講解當被除數的某一位小于除數時，如何在商的相應位置寫0，并繼續下一位的計算。

　　實物演示，使用小棒或計數器模擬除法過程，幫助學生直觀理解。

　　強調“0占位”的概念，即0不代表沒有，而是表示該位上的數值被除盡后留下的空位。

　　合作探究（約10分鐘）

　　分組討論，每組分配不同難度的例題，鼓勵學生互相講解解題思路，教師巡回指導。

　　每組派代表分享討論結果，教師點評，糾正錯誤，強化正確方法。

　　鞏固練習（約15分鐘）

　　學生獨立完成作業紙上的練習題，包括基礎題和拓展題，教師巡視，及時解答疑問。

　　請幾位學生上臺板演，全班共同檢查，加深對知識點的理解。

　　總結提升（約5分鐘）

　　引導學生回顧本節課學習的內容，總結商中間、末尾有0的除法計算規則。

　　強調學習此類除法的重要性，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題。

　　五、作業布置

　　完成課后習題，包括基礎練習和應用題，要求學生注明解題步驟和思路。

　　預習下一節內容，思考除法運算中還有哪些特殊情況需要注意。

　　教學反思

　　一、成功之處

　　情境創設有效：通過生活實例引入，激發了學生的學習興趣，使學生能夠快速進入學習狀態。

　　教學方法多樣：結合多媒體、實物演示和小組合作等多種教學手段，使抽象的概念變得直觀易懂，提高了教學效果。

　　互動性強：通過小組討論和分享，學生之間的交流增多，促進了知識的內化，同時鍛煉了學生的表達能力和團隊協作能力。

　　二、不足之處

　　時間分配需優化：部分學生在鞏固練習階段花費時間較長，導致總結提升環節略顯倉促，今后應更加合理地安排各環節的時間。

　　個體差異關注不夠：在小組合作中，部分基礎較弱的學生參與度不高，未能充分吸收新知識，需加強個別輔導，確保每位學生都能跟上教學進度。

　　反饋機制待完善：雖然設置了學生上臺板演和全班檢查環節，但未能及時收集所有學生的反饋，對于存在的共性問題缺乏系統性的解決策略。

　　三、改進措施

　　加強時間管理：提前規劃好每個環節的時間，并留出一定的彈性時間以應對突發情況，確保教學流程的順暢。

　　實施分層教學：針對不同基礎的學生設計不同難度的練習，鼓勵學生在自己的能力范圍內挑戰自我，同時加強對基礎薄弱學生的個別指導。

　　建立多元反饋機制：除了課堂上的即時反饋外，還可以通過課后作業、小組討論報告等形式收集學生的反饋，及時發現并解決教學中存在的問題，不斷提升教學質量。

　　通過本次教學設計與反思，我深刻認識到，有效的數學教學不僅要注重知識的傳授，更要關注學生的學習過程和學習體驗，不斷調整教學策略，以適應不同學生的需求，促進他們的全面發展。

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