語文《四季》教學設計
【教學目標】
1、自讀生字和課文，讀準字音，把課文讀通順，初步了解課文內容。
2、獨立識字，自主識字;能獨立識記11個生字中的5～6個。
3、初步感受四季的特點和美，在主動識字中享受成功的喜悅，在閱讀和創(chuàng)作中體驗學習語文的樂趣。
【教學重點】
讀準字音，認清部分生字字形，初步體驗閱讀與創(chuàng)作的樂趣。
【教學媒體】
生字詞卡片;CAI課件。
【課堂實錄】
一、入新課，并學習夏、秋、冬
用圖畫激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣。
1、師：大自然可神奇啦!她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠;可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得雪白，想和這四位小姑娘做朋友嗎?瞧!他們跑來了。
2、課件展示四季美景圖畫，看了圖，你想對大家說什么?
預設──真美啊!(引導學生從圖中感受四季的美)xià qiū dōng
──這是一年四季!隨機課件出示：春、夏、秋、冬，你想和誰打聲招呼呢?(四季有哪些與眾不同的特點?)
──其他。(相機指導)
3、過渡：這么美的圖畫，要是配上一首兒童詩，小朋友們看著圖再把它朗誦出來，那感覺一定很棒!你想試一試嗎?
二、配樂詩朗誦
讓學生整體感知課文內容，激發(fā)學生讀課文的欲望。
1、課件展示：四季圖及配樂兒童詩朗誦。
一年級的孩子正處在閱讀啟始階段，所以借助動畫、音像等手段把孩子帶入課文情境之中，讓他們產(chǎn)生好奇心、求知欲，在積極主動的狀態(tài)下去感受四季的不同特點，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。
2、過渡：這首兒童詩就在我們的課本上，你想不想也像他們一樣朗誦出來?
三、初讀課文
(要求：讀準字音、讀通課文、認準字形)
1、談話：你們能告訴老師，在讀課文的`時候如果遇到不會讀的字，該怎么辦呢?(引導學生了解識字方法)
2、自由讀：(讀的過程中嘗試用了解到的識字方法學習生字，爭取主動識字)
3、比賽讀：
⑴ 交代比賽規(guī)則：你最喜歡讀哪一小節(jié)，最有把握讀好它，就選哪一小節(jié)參加比賽。為了使每一位參賽選手發(fā)揮出最好的水平，比賽前大家可以準備準備，相信你們一定能讀好。
�、� 賽前準備。
�、� 指名選手上臺參賽。(要求：讀準字音、讀通課文。)
�、� 評委點評：你認為哪位選手讀得最棒，能說出他好在哪兒嗎?
�、� 老師隨機正音。重點指導：“說、雪、是、鞠著躬說、大肚子一挺”
4、各種形式讀：選擇相同內容的小伙伴齊讀、領讀、輪流讀等。
5、小結過渡：小朋友通過互幫互助，終于讀準了字音，讀通了課文，真了不起!咱們認識一個字，不僅要會讀，認準它的字形也非常重要。
四、拓展識字，訓練說話
1、課件演示(出示文中的11個生字)
2、開火車認讀。
3、組織四人小組討論：想想用哪些好方法把這些字記住。
四人小組識字，師巡視指導。
集體交流識字方法。
4、還有許多小朋友把與四季有關的生字卡片都帶來了，想不想告訴伙伴們你的生字卡怎么讀?是什么季節(jié)?
生一：我?guī)砹恕把嘧印⒅恕⒕栈�、雪花”。它們分別是春夏秋冬的景色。
生二：我收集的是“游泳、稻谷”。我最喜歡夏天去游泳，秋天是農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)。
5、小結：小朋友的識字方法可真多，相信今后大家還會有更多的識字方法來記住更多的字。
培養(yǎng)學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸，向生活延伸。
五、嘗試創(chuàng)作
1、課件演示，讓學生再次欣賞四季的不同特點及獨特之美。(要求：邊看邊想，你喜歡哪個季節(jié)?從哪兒你能看出它很美?你能說說它的美嗎?)
2、過渡：課文用四個小節(jié)，短短的幾行就把四季的景色描繪得那么生動。小朋友也很了不起的，讓我們也來學學課文的樣子，來描繪一下這些美麗的圖畫，好嗎?
3、四人小組嘗試創(chuàng)作，進一步感受四季之美。
以鼓勵為主，教師既要相信學生潛能，又應給以適當指導。
4、新作交流，如：
補充式──草牙尖尖，它對小鳥說：“我是春天。”小鳥說：“春天真美!”
自創(chuàng)式──春雨綿綿，她對大地說：“我是春天�！被▋杭t紅，她對小朋友說：“我是春天”。等等。
六、師生互動
1、播放課文歌曲，老師和學生一起唱唱跳跳。
2、配樂兒童詩朗誦。(以上都可以用上自己新創(chuàng)作的)
七、指導書寫
1、出示生字：“七”、“兒”，認讀。師范寫，提示筆順。
2、學生試寫，師生共評。
【教學反思】
在教學活動中創(chuàng)設一定的情境，讓學生在色彩鮮明的圖畫中感受四季的美，在聲情并茂的朗讀中感受文本的美;在主動識字中享受成功的喜悅，在閱讀和創(chuàng)作中體驗學習語文的樂趣。本課時中努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，如讓學生主動地識字、閱讀、體驗、學唱、律動、嘗試創(chuàng)作。在品味詩境、體驗詩感的基礎上，讓孩子充分張揚自己的個性，用自己喜歡的方式表達喜愛之情，激活孩子們“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;在教學過程中不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，只是讓學生盡可能多地直接接觸文本材料，盡可能地調動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學習綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。
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