教學設計范文模板

教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課的6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、懂得知識是學來的，也是問來的，只有在學中問，問中學，才能求得真知的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

　　二、教學重難點：

　　通過學習語言文字，懂得知識是學來的，也是問來的，只有在學中問，問中學，才能求得真知的.道理。

　　三、教學設計：

　　（一）、導入

　　師：同學們看老師寫一個詞，（板書：學問）

　　師：你怎樣來理解學問這個詞？

　　師：知識、文化、科學等等這些都是學問，那再看老師加上一個字，（板書：與）再來讀。

　　生：學與問。

　　師：學與問又是什么意思呢？

　　生：

　　師：這就是我們今天要學習的課文，（板書：23）齊讀課題。

　　生：齊讀。

　　師：學問學問，不懂就要問，讀了課題你有要問的嗎？

　　（二）、檢查預習

　　師：同學們預習了課文，看看這幾個詞語能難倒你嗎？

　　（出示詞語）

　　師：誰來讀？

　　師：仔細觀察觀察紅色的字，這是新字，有沒有需要提醒的地方？

　　（生說說。）

　　師：生字詞理解得這么好，那么課文是不是能夠讀準字音、讀通句子呢？找同學來讀課文。其余的同學思考從課文中你知道了什么？

　　生：讀課文

　　師：通過剛才大家的聽，從課文中你知道了什么？

　　生：

　　（三）、精度課文。

　　師：那么學與問到底是什么關系呢？下面請同學們默讀課文，動動筆把給你啟發的句子或段落用直線畫出來，寫寫自己的體會。

　　師：我們一起來交流交流。

　　（說說這自己的體會，讀出自己的體會。）

　　師：問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。你用它打開知識的殿堂了嗎？你用他開始鋪路了嗎？

　　師：從大家的讀中我知道你們得確是受到了啟發，還有那里也讓你受到啟發？

　　哥白尼的故事讓你有什么啟發？

　　你再讀讀第二段，結合課文和哥白尼有這樣的偉大成就。你又從中領悟到什么？

　　遇事多問幾個為什么？你能說說你遇到過哪些問題嗎？那么你遇到了問題怎樣解決？

　　能者為師啊，怎樣理解？

　　還有哪里給你了啟示？

　　讀了沈括小時候的故事，看了沈括的成就，你又受到了什么啟發？

　　看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，并且要學會去觀察去思考，只有這樣，我們才會愉快地學到許許多多的知識。

　　正如書中所說：學問學問

　　現在誰能說說學與問到底是個怎樣的關系？

　　學與問是密不可分，是相互補充的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學和問就像我們的兩只翅膀，你們有了嗎？想要嗎？你來讀讀吧！

　　有了翅膀就該飛了，課文學到這兒你還有問題嗎？

　　（四）、總結

　　師：同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙就是學和問。現在老師再送你們一把金鑰匙，（出示：問到底(陶行知)

　　天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。

　　你若不問你怕它，它一被問它怕你。

　　你若愿意問問看，一問直須問到底。

　　師：來拍拍手，放松放松，咱們一起讀。

　　師：這就告訴了我們，我們要有打破沙鍋問到底的精神。

　　師：同學們。課下你在搜集搜集還有哪些名言警句給你啟發，還有哪些名人故事讓你受到啟示，記錄下來好交流，好嗎？

　　師：好，下課。

教學設計2

　　一、教學目標

　　【情感態度與價值觀】學習聶耳的《畢業歌》、《金蛇狂舞》中所體現的創作手法及思想。

　　【過程與方法】聆聽音樂作品，運用小組合作的學習方法，增強自主探究的學習能力。

　　【知識與技能】了解《畢業歌》的創作背景和《金蛇狂舞》的演奏形式。掌握“螺絲結頂”的創作手法。

　　二、教學重難點

　　【重點】學唱《畢業歌》、分析《金蛇狂舞》中“螺絲結頂”的創作手法。

　　【難點】掌握《金蛇狂舞》中“螺絲結頂”的創作手法。

　　三、教學用具

　　鋼琴、多媒體

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　同學們，在上課之前，老師帶大家一起感受一次升國旗的場面(升國旗奏國歌視頻)。大家很熟悉這首歌曲是《進行曲》，但是有誰知道是在什么背景下創作的'呢? 20世紀30年代我國出現了一個組織---左翼音樂運動。他們是以中國共產黨領導的，以左翼音樂工作者為骨干并團結愛國民族音樂力量的革命音樂運動。1930年3月在中國左翼作家聯盟成立之初，左翼文藝界就開始主義音樂問題。1932年開始，出現了大批優秀的音樂家、革命傳播者參與到群眾救亡歌詠活動中進行創作。他們這個組織的興起和發展，造就了一支革命音樂隊伍，對中國新音樂文化的建設有深遠影響。

　　大家有沒有想過這首鏗鏘有力歌曲是誰創作的?(田漢詞、聶耳曲)那我們就來了解一下偉大的人民音樂家、革命家聶耳。(板書)

　　(二)初步感知

　　1、請同學談談對聶耳的了解學，總結介紹聶耳的生平。

　　2、聲樂作品欣賞

　　⑴初聽(電影《聶耳》--之<畢業歌>)思考：這首歌曲的情緒、氣勢是怎樣的?(英雄慷慨、積極樂觀)

　　⑵對比探究：觀看舞臺上表演的大型合唱，感受合唱效果使情感更加豐富。

　　(3)投入情感去演唱。

　　(三)探究學習

　　1、完整欣賞《金蛇狂舞》，了解創作背景。引導學生找出第三段中的創作手法“螺絲結頂”。

　　2、合作學習：分組對答唱第三段，體會節拍變化、樂句刪減、上下對答的效果。進一步了解“螺絲結頂”的創作手法。

　　3、實踐體驗：繪制出“螺絲結頂”的簡筆圖示，并運用“螺絲結頂”的創作手法練習4-8小節旋律。

　　(四)拓展延伸

　　欣賞聶耳的其它代表作品《鐵蹄下的歌女》、《碼頭工人》等，談談自己的感受。

　　(五)小結作業

　　請同學談談這節課的收獲，歸納聶耳的《畢業歌》中的情感充沛，《金蛇狂舞》中運用“螺絲結頂”的創作技法的巧妙地將音樂推向高潮。進一步印證了聶耳的那句名言“腦經若無正確的思想的培養，任它怎樣發達，這發達總是畸形的發達。那么一切的行為都沒有穩定的正確的立足點。”

　　課下請同學搜集整理冼星海的人物簡介及代表作品。

　　五、板書設計

　　聶耳

　　《畢業歌》 “進行曲”

　　《金蛇狂舞》(民樂合奏) “螺絲結頂”

教學設計3

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”……等詞語。

　　2、能力目標：查字典理解詞語；運用“不但……而且……”造句；聯系上下文理解詞語和句子；了解句與句的聯系；弄懂每個自然段的意思；進行朗讀訓練。

　　3、情感目標：從聞名世界的趙州橋的設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感。

　　教學重、難點：

　　1、重點：理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。

　　2、難點：通過深刻理解語言文字，了解趙州橋的特點，認識到中國璀璨的歷史文化，從而激發學生心中的自豪感。

　　教學過程:

　　第二課時

　　一、開門見山，直接導入

　　1、回顧上節課的內容，指名回答，引出課題。

　　2、板書課題，全班齊讀。

　　3、設置情境：聽導游叔叔的介紹，“游覽”趙州橋的風光

　　4、知識搶答。(看誰聽得最仔細)

　　二、品讀課文，自讀、自悟、自得

　　1、初讀課文，趙州橋給你留下了怎樣的印象?學生談自己的讀書感受。

　　2、為什么會留下這樣的印象呢？說話要有理有據，請大家在認真地讀課文，邊讀邊畫出有關的語句，為自己的發言尋找依據。（這一環節的設計，意在培養學生良好的讀書習慣，邊讀邊想，有目的地去讀書。）

　　3、根據學生發言，隨機引導，讓學生感受自讀、自悟的成就感。

　　三、解析課文，突破重點

　　1、 第一自然段：古老的趙州橋（出示句子）

　　（1）它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有許多年了。

　　（2）它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千四百多年了。

　　通過直觀形象的.教學手段，讓學生感受到，作者是通過具體的數字說明，才讓人感受到它的古老。

　　2、 第二自然段：雄偉的趙州橋

　　(1)學生再讀書，尋找課文中還有哪些地方也用了數字說明這種表達方法？

　　（學生才體驗到數字說明的好處，就讓學生再次感悟，把學習的主動權又遞給了學生。學生在體會數字傳遞給我們信息的同時，通過反復多種形式誦讀，感受趙州橋的雄偉氣魄。）

　　（2）朗讀有利于情感的交流，默讀才有利于思考，請大家再默讀這一段，想想有什么問題?接著往下讀，是否能找到答案?(在學生匯報讀書成果的過程中，教師適當點撥，認識趙州橋設計的作用、好處。)

　　3、 第三自然段：美觀的趙州橋

　　(1)多媒體展示 “兩條相互纏繞的龍”、“飛龍”、“雙龍戲珠”圖片，引導學生從課文中找出對應的句子。

　　（2）請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，學生在頭腦中想象畫面。

　　(3)這么美的句字你們不想背下來嗎？（在反復讀的基礎是，引導學生背誦，感受文字美，積累語言。）

　　四、深化主題，激起民族自豪感

　　師在學生深入理解課文內容之后，提問：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么？自然地引入最后一段。（板書贊揚勞動人民）

　　（在學生了解了橋的堅固、美觀的前提下，再引導學生思考：為什么要寫橋的堅固和美觀？從而使學生理解作者通過本文歌頌了我國勞動人民的智慧和才干，也贊美了我國寶貴的歷史遺產。潛移默化地對學生進行熱愛勞動人民的教育，樹立民族的自豪感。）

　　五、課后拓展：

　　1、抄寫自己喜歡的自然段，背誦你認為寫得好的自然段。

　　2、運用自己的語言夸夸趙州橋。

　　六、板書設計：

　　歷史悠久 一千四百多年

　　雄偉 長 五十多米 寬 九米多

　　趙州橋 堅固 只有一個拱形的大橋洞 敞肩型

　　美觀 形態各異的龍

　　（贊揚了勞動人民的智慧和才干）

　　x

教學設計4

　　教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊十五課的一篇課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但文本對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做，相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀，樂聽，樂思，樂說。教學對象分析：

　　二年級的學生對大自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說。本課設計讓學生通過讀一讀、畫一畫、說一說，調動學生學習的積極性。設計理念

　　本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生學習興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、正確流利、分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　2、懂得畫風的方法。

　　3、激發對大自然的觀察興趣。懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋、想辦法。?

　　情感、態度與價值觀

　　學會觀察生活，感受大自然中的奇妙，在學習與作畫中進一步培養學生親近自然、熱愛自然的情感。教學重難點及教學突破

　　重點

　　正確流利、分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　難點

　　激發對大自然的觀察興趣，懂得事物之間是有聯系的。

　　教學突破

　　了解事物之間的聯系是本課的難點，根據低年級兒童形象思維占優勢這一特點，讓學生先說更多創意的風，再讓學生動手作畫。在畫中去感悟，使抽象的問題在形象思維中得到解決。并將畫的內容口述和用文字表達出來，實現思維與語言表達相統一，既訓練了學生語言表達能力，又達到了突破難點的目的。教學準備

　　教具：課件、頭飾。

　　學生準備：字典、畫筆、白紙。

　　教學過程

　　第二課時

　　一、謎語揭題，激發情感

　　1、教師出示有關“風”的謎語讓學生猜，板書“風”寫在黑板上，學生書空（通過猜謎語激發學生興趣，使學生一上課就集中精神。）；說說生活中有哪幾種現象的“風”？吟誦有關“風”的詩句；背一背有關“風”的對聯。

　　2、風，看不見，摸不著，能畫出來嗎？教師補充課題，從而引出《畫風》，學生齊讀課題。

　　3、出示本節課教學目標，學生齊讀。

　　4、學生和三個小朋友打招呼（認生字）；開火車讀詞語；抽學生讀多音字。

　　二、初讀感知，合作學習

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，學生提要求：讀準字音、讀通課文、不加字、不漏字。

　　2、默讀課文，把三位小朋友畫風的句子用“～～”勾出來。

　　3、在四人小組里讀一讀他們畫風的句子，出示：溫馨提示。

　　4、抽四人小組上臺匯報。

　　三、師生合作，研讀全文。

　　1、出示趙小藝的畫，并配上書上的內容

　　（1）當宋濤提出問題后，趙小藝怎么做的？怎么說的？抽人（出示課件）你體會到什么？師范讀，你還體會到什么？抽人。（師）自信的趙小藝說：“（生）我能！”（師）自豪的趙小藝說：“（生）我能！” 女同學自信地說：“我能！”，男同學自豪地說：“我能！”，全班一起說：“我能！”

　　（2）出示兩句話，抽生讀；從哪里感受到風？（飄、轉）抽生再讀，讀出有風的感覺，學生評價。

　　2、出示陳丹的.畫，并配上書上的內容（1）抽生讀，讀出有風的感覺。

　　（2）老師評價，引出“彎彎的”，為什么強調“彎彎的”？（3）課件出示，創設情境，教師示范做動作“彎彎的”。（4）全班同學想象就是小樹，齊讀并做動作“彎彎的”。

　　3、出示宋濤的畫，并配上書上的內容

　　（1）請一個同學來當宋濤，上臺來畫風，其他同學用朗讀告訴他，如何畫風？抽生：他畫了什么？

　　（2）你們從哪個詞感受到風？抽生：“斜斜的雨絲”為什么？

　　4、課件出示文中最后一個自然段，引出“顯得”，用“顯得”說一句話。抽生。

　　四、師生互動，強化體驗

　　1、在四人小組里，分角色有感情地朗讀課文并上臺展示，加上動作，學生評價。

　　2、文中的3個小朋友，你喜歡嗎？為什么？師板書：愛動腦、愛思考

　　3、還有更好的創意來畫風嗎？抽生回答；學生畫更多奇妙的“風”，并寫上幾句話；抽學生上臺展示畫，并介紹是怎樣畫風的？

　　4、教師總結。

　　五、板書設計

教學設計5

　　【設計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　具體設計有以下幾點：

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

　　２、理解不懂的詞語。

　　３、通過補充省略的內容，提高想象能力。

　　４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

　　【重點難點】

　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學法〗

　　１、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　２、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教具】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教師談話導入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標

　　１、交流對作者的了解。

　　（目的是使學生養成課前查閱資料的'好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

　　２、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。

　　教師評價。

　　（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）

　　３、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

　　教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發想象

　　學生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　１、指名讀劃的句子。

　　２、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。

　　（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　１、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

　　２、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過去的！?

　　通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。

　　五、總結全文，升華中心

　　師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

　　【板書設計】

　　２0 窮人

　　—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

　　桑娜

　　漁夫

　　—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—

　　【課后反思】

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯

　　最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩

　　教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

教學設計6

　　一、設計指導思想

　　語文學科由于自身的特點，教師不僅是課堂各種活動的組織者，學生活動的促進者，也是學生的對話者。在課堂上，不僅有教師的“教”，學生的“學”，還應當使用現代教學技術。在《春》一課教學中，根據教材特點和學生的實際，運用多媒體教學手段，結合教師組織、啟發、鼓勵、指導學生按正確的思維方向、路線、探求未知領域的知識，使學生盡可能獨自去開掘知識寶庫，充分調動學生學習的自覺性、主動性、獨立性和創造性，進行愉快的課堂教學。

　　二、教材分析

　　本課是鄂教版初中語文七年級下冊第二單元的第一課。本單元要點是引導學生學會寫景的方法，品味富有表現力的語言。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》不但在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現清新優美的特點。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：

　　①指導學生在朗讀中，理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路。

　　②品味文章優美的語言，學習作者抓住重點、多角度、按順序描寫景物的方法。

　　2、能力目標：

　　使學生學會審查自己的閱讀成果、思維成果，提高閱讀質量，提高理解的準確性、全面性、生動性。

　　3、情感目標：

　　①激發學生熱愛生活、熱愛大自然、追求未來、積極進取的生活態度。

　　②增強學生語文閱讀的興趣和信心，體會團結合作的重要性。

　　四、教學重難點：

　　指導學生用筆頭將自己的閱讀成果、思維成果清晰化，并總結閱讀方法和思路。

　　五、學情分析

　　七年級的學生已經學習過抒情散文，對散文已有一定的閱讀和感悟能力，但用筆頭將自己的閱讀成果、思維成果清晰化，還有一定難度，所以教師在課堂中要隨機指導學生審查他們的閱讀成果、思維成果，總結歸納閱讀的方法和思路。

　　六．教法：

　　為充分發揮學生學習主體的作用，解決本課的教學重難點，我主要采用成果展示法、交流討論法、點撥法和讀寫結合法進行教學。

　　1．成果展示法

　　七年級學生閱讀這樣的散文應有一定的閱讀體驗，那么怎樣使學生的思維成果變得清晰化呢？這就要求學生能用筆頭展示出自己的閱讀成果，這樣才有利于抓住學生閱讀思維中的弱點。

　　2、交流討論法

　　每個學生的閱讀體驗是不同的，要讓閱讀成果顯得更豐厚，還得讓學生之間、師生之間進行廣泛地閱讀交流，這樣，學生的閱讀思維空間才會顯得更為廣闊。

　　3、點撥法

　　學生的閱讀能力畢竟有限，作為教師，應及時有效地進行點撥指導，以使學生的思維方式變得更清晰，提高學生理解的準確性、全面性和深刻性，同時也能及時地總結出閱讀方法和思路。

　　4、讀寫結合法：

　　新課程明確要求要全面提高學生的語文素養，這是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，在閱讀理解的基礎上，我設計了一個仿寫題，以加深學生對描寫景物方法的理解。

　　七、媒體選擇

　　利用課件進行多媒體輔助教學，能將抽象的內容形象化，復雜的問題簡約化。在《春》一課中，運用了Powerpoint技術，并將從網絡上下載的視頻、圖片應用于課件中，使人身臨春之中，體味春之美。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，提到春天，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，春風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。今天，我們就來學習一篇描寫春天的文章。（出示課題《春》）

　　2、了解作者（課件展示）朱自清(1898-1948),字佩弦,號秋實，浙江紹興人,是我國現代最優秀的散文家之一，也是著名的詩人、學者、民主戰士。主要作品有散文《背影》、《荷塘月色》《綠》等。其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　3．出示本課學習目標：

　　①在朗讀中，理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路。

　　②品味文章優美的語言，體會作者寫景的成功之處。

　　③團結合作，審查自己的閱讀成果，提高閱讀質量。

　　二、聽讀課文，掃清障礙，體會讀法

　　1、你弄清下列字詞了嗎？完成學案一。

　　醞釀(yùnniàng)婉轉(wǎnzhuǎn)應和(yìnghè)

　　薄煙（báo）黃暈(yùn)抖擻(sǒu)

　　2、歸納朗讀技巧：

　　本課在朗讀方面應用舒緩、輕快的聲調來朗讀，重點讀出對春來臨的喜悅之感，同時應注意重音處理，比如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“偷偷”和“鉆”就應該處理為重音，這樣可以表達出作者對春草長出的驚喜和喜愛之情。

　　3、指名幾名同學讀讀自己喜歡的片斷，注意運用朗讀技巧。

　　三、自讀課文，感知內容，理清思路

　　1、思考討論：文章圍繞“春”寫了哪幾幅圖景，又是按怎樣的順序寫的？請在此基礎上理清文章結構思路。

　　2．學生思考、討論交流，完成學案二。

　　3、展示閱讀成果，共同交流修正。

　　4、師生共同歸納明確：

　　（一）盼春（1）（總領全文，引起下文）

　　（2）總繪春天

　　（3）春草圖

　　（二）繪春（2---7）（4）春花圖

　　（5）春風圖

　　（6）春雨圖

　　（7）迎春圖

　　（三）贊春（8---10）

　　四、品讀課文，感悟美點

　　同學們，讀完了課文，相信你們一定會為那美麗的春光所陶醉，同時也會為那洋溢的詩情所感染，請同學們品味本文的語言，可以從以下幾個角度來品味，把你的想法在課本相應段落與句子旁邊作上圈點批注。

　　1、我認為最佳的段落。

　　2、我認為最美的句子。

　　3、我認為最妙的修辭。

　　4、我認為最好的.詞語。

　　5、我認為最細致的觀察。

　　6、我認為最清晰的層次。

　　教師準備：

　　第２段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態。用擬人手法勾畫大自然“剛睡醒的樣子”，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用“朗潤”、“漲”和“紅”，分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神。

　　第３段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示春草生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

　　第４段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上──花下──遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，說到“花里帶著甜味兒”，色彩與甜味相勾連，由花味甜聯想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花兒相映襯；再次，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面五彩繽紛，富有立體感。

　　第５段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

　　第６段：春雨圖。引出春雨后，用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，接下來引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長，親吻著“樹葉兒”、“小草兒”，烘托出“安靜而和平的夜”，滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意。

　　第７段：迎春圖。“風箏”是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。

　　五．學習習作

　　剛才我們的同學在語言的花園里盡情地耕耘著，品味著，品出了很多精美的詞語，感受到了作者筆下優美的春天。那么，我想問問，朱自清先生把春天描繪得這么美，像一幅幅美麗的圖畫展現在我們的面前，他為什么能寫得這么好呢？（討論，回答。）

　　老師準備：

　　1、作者熱愛春天，對春天有著深厚的感情。

　　2、作者善于運用多種修辭手法，把春天描寫得形象生動。

　　3、作者對春天的景物觀察得特別細致，動用了多種感官，抓住了景物最主要的特點。

　　六．作業：相信你也能寫！

　　（如若課堂時間不夠，可隨機調整為課外作業。）

　　仿照《春》的寫法，在“夏”、“秋”、“冬”三個季節中任選一個季節進行某一類景物的片斷描寫，注意可以用到多種修辭手法，調動各種感官。

　　七、課外作業：

　　1、完成好片斷仿寫訓練，并在課余時間交流。

　　2、背誦本文，進行語言積累。

　　3、課外閱讀朱自清先生的其它散文，感受其語言魅力。

教學設計7

　　一、說教材

　　《愛迪生救媽媽》一文圍繞著“走進科技世界”這一專題，介紹了偉大的發明家愛迪生小時候，媽媽得了急性闌尾炎，他靠自己的智慧挽救了母親生命的故事。故事情節曲折動人，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個聰明、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。

　　二、說目標

　　在這一課的教學中，我把目標定為：

　　1、會認5個生字，會寫“炎，團，油，檢查”這5個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、教學二三段，體會當時情況之危急。

　　4、初步領會愛迪生的聰明和愛動腦。

　　三、說教法與過程

　　在實現目標的過程中，我注重培養孩子們的語文學習能力：

　　1、學會讀題——培養質疑能力

　　在出示課題以后，我問學生，你對課題中哪個字印象最深？并說說為什么，讓學生感受到愛迪生能救媽媽，那是很了不起的，并讓學生帶著這種感受來讀好課題。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽到底怎么了，愛迪生要救媽媽？等等。在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。

　　2、情境識字——提高認字能力

　　在本節課的'識字板塊里，我和余蕾老師商量好的，我上1到3自然段的生字，余下的生字她第二課時時解決。因為生字一共才5個，所以我打破常規先讀生字卡片，再讀詞語的方法，采用了情境識字，拿出了課文中一個比較難讀的句子和一個帶有生字的句子，讓學生自由練讀，再拿出生字卡片來強化。其中，“闌”這個字平時學生接觸不多，于是我讓學生猜字謎，在游戲中輕松地認識了這個字；“檢”和“撿”這兩個字比較容易混淆，所以這兩字我還進行了詞語辨析，讓學生扎扎實實地學會生字。

　　3、以讀為本——提高閱讀能力

　　在教學二三自然段時，我先用醫生的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎如果不及時治療會危及生命的，感受媽媽得了急性闌尾炎情況的危急，然后再讓學生去找哪些句子讓你感受到了危急，學生讀讀找找劃劃再讀讀。

　　本課中，我主要抓了兩個句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”和“醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”爸爸說：“那說多點幾盞油燈吧！”醫生還是搖頭，連連說不行。”讓學生以讀為主，讀中感悟，再帶著自己的體會去讀好這兩個句子。

　　4、句式訓練——培養概括和說話能力

　　語文應該是工具性和人文性的統一，所以在本課的教學中，我根據學生實際抓了兩個語言訓練點，一是用“愛迪生七歲時，媽媽，愛迪生

　　救了媽媽的命”來說說課文的主要內容，培養學生的概括能力。因為低段孩子概括主要內容的能力還比較欠缺，所以用一個句式，讓孩子慢慢學會概括主要內容的方法。二是在上“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”這一句時，讓學生聯系生活實際，想象媽媽還會疼得。培養學生的說話能力，并充分感知媽媽疼得多么厲害，帶著感受再來讀句子，學生讀得很到位。

教學設計8

　　教材分析

　　本文是部編教材八年級下冊第六單元第24課，這一單元的主題是“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”。因此，本課的學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

　　《賣炭翁》這首詩是一首古體詩——新樂府詩，《賣炭翁》是白居易《新樂府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，題下自注：“苦宮市也”。這首敘事詩，僅20句，135字，通過完整的故事情節和人物描寫，揭露了“宮市”的掠奪本質，反映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫人民的社會現實，表達了對勞動人民的深切同情。說明了詩的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪；二是指宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽。

　　在本詩的寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法，詩人沒有直接發表議論，揭露和控訴以及深切同情，都蘊含在情節的敘述和人物形象的描寫中，這也是《賣炭翁》感人至深的重要原因。

　　“文章合為時而著，詩歌合為事而作”白居易寫詩是為老百姓而寫，《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時候，《賣炭翁》就是當時社會現實的真實寫照，寄托著詩人對社會底層人民的同情，對宮市罪惡的控訴。學習本詩要使學生在品讀的過程中一步一步地感悟到這一點。教師要引導、組織學生自主、合作、探究地從事學習活動。

　　學情分析八下的學生已經有了一定的詩歌積累，能初步品味作者感情，能賞析淺顯的詩句。但在煉字品句，感悟意蘊的方法上還需要教師加以引導。學生掌握了朗誦詩歌的基本方法，但容易流于文字表面，并不能通過誦讀揣摩文字背后的情感。

　　白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于孩子們而言，字面難度并不大，學生可以借助工具書，自己讀懂內容。但也應當注意避免學生將詩歌學習單純理解為就是要背，課堂教學中要引導學生對作品深入思考、分析與品味，還要注意把握本篇詩歌的現實主義情懷。老師應該加強誦讀指導，通過誦讀和方法學習，讓學生挖掘文字背后的情感。

　　教學目標

　　1.誦讀、背誦詩歌，了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

　　2.感知人物形象，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

　　3.品味詩中的精彩描寫，體會對比的寫作手法。

　　教學重點

　　1.反復誦讀，了解“新樂府詩”的相關知識（句式、用韻）。

　　2.結合注釋把握詩歌內容，理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。

　　3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　教學難點

　　1.體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　2.通過對比“賣炭翁”和“宮使”的形象，把握詩歌的揭露和控訴以及同情的現實主義主題。

　　教學方法

　　誦讀、品味

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　學生活動

　　設計意圖

　　【一、導入】

　　杜甫寫于安史之亂的詩歌被稱為“史詩”，白居易寫關于底層百姓被稱為“新樂府詩歌”，這些詩歌都表現了心系蒼生的主題，今天我們繼續學習古體詩，白居易的《賣炭翁》。

　　【二、誦讀詩歌，整體感知】

　　思考：本文主要為我們記敘了一件什么樣的事?課文圍繞“炭”寫了哪些情節？

　　明確：賣炭老人含辛茹苦燒出來的一車炭，被宦官及其爪牙以極低的價錢奪走。

　　燒炭—運炭—失炭

　　【三、品讀詩歌，讀出形象】

　　1.品讀詩歌，賣炭翁給你留下了怎樣的印象？

　　預設：“苦”

　　2.哪些細節能體現賣炭翁的苦？

　　回答句式：

　　我覺得賣炭翁炭很苦，

　　文中可以體現。

　　A:燒炭——（辛）苦

　　①　“伐薪南山中”——取原材料的路途遙遠，偏僻，非常的不容易

　　②　“滿面塵灰煙滿色”——工作環境的惡劣

　　③　“兩鬢蒼蒼”——年歲已高

　　④　“十指黑”——工作時間長

　　⑤　“衣正單”——窮

　　⑥　“心憂炭賤愿天寒”——心里矛盾，窮苦。

　　B：運炭——（艱）苦

　　①　“一尺雪”——雪很厚，運輸艱難

　　②　“曉”——非常早，很冷

　　③　“碾冰轍”——路滑，很艱難

　　④　“日已高”——時間長，路途遙遠

　　⑤　“牛困人饑”——饑寒交迫，疲勞

　　C:失炭——（悲）苦

　　①　“翩翩”——輕快而趾高氣昂

　　②　“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理的強盜行為

　　③　“一車炭、千余斤”“半匹紅梢一丈綾”——炭如此之多，但是值得卻如此至少。“紅梢、綾”對賣炭翁老說是毫無用處的。

　　小結：賣炭翁一年的辛苦付諸東流，希望成為泡影。宮使奪走的不是一車炭，而是奪走了賣炭翁全部的希望。

　　“惜不得”“充炭直”，賣炭翁的心中滿滿的都是無奈驚恐。這種苦是看不到希望的悲苦。

　　3.是誰讓賣炭翁過的'如此的悲苦？

　　請找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的，認真品讀詩中宮使搶炭相關句子，比較宮使與賣炭翁的人物刻畫上有什么異同，可以看出宮使的什么形象特點。

　　預設1：（將句中的顏色詞重點標出）

　　宮使：翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

　　賣炭翁：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

　　討論后明確：這里對比的是兩組句子都是肖像描寫，也都使用了顏色詞。但不同于描繪老翁時那觸目驚心的“黑”“白”，宮使的“黃衣白衫”是如此的華貴整潔，與老翁的“滿面塵灰”形成了鮮明的對比。然而正是這宮使卻強取豪奪，令人不敢相信，

　　追問：如何理解“翩翩”？這是褒義詞嗎？

　　預設：“翩翩”原指輕快的樣子，在這里可以看出宮使騎著高頭大馬，高高在上、得意揚揚，一副輕慢無禮的樣子。

　　預設2：宮使：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　賣炭翁：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰撤。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　明確：這里對比的是兩組動作描寫。饑寒交迫、勞累至極的賣炭翁只是打算找個地方稍事休息。宮使騎馬而來，只用了“把”“稱”“回”“叱”“牽”幾個動作便表現出其拿出文書、宣讀命令、調轉車頭、搶走炭車時的蠻橫無理、仗勢欺人的丑惡嘴臉。兩相對比更強烈地突出了賣炭翁的“可憐”命運。

　　預設３：一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充灰直。

　　追問：通過這組對比，你有什么發現？預設：“一車炭，千余斤”，如果說這就是老翁生存的希望，那么“半匹紅紗一丈綾”徹底地粉碎了他的一切想望。兩者價值懸殊，這哪里是“換”，就是在掠奪啊！

　　4.演讀“宮使搶炭”部分

　　用聲音表現老翁的“苦”和宮使“霸”，可加入動作。

　　手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　一車炭，千余斤，宮使驅將/惜——不——得——↘。

　　半匹——紅紗——一丈——綾，系向牛頭/充——炭——直↘。

　　【四、悟讀詩歌，讀出情懷】

　　1.可憐的賣炭翁遇上蠻橫兇惡的宮使，他的命運讓我們深深地牽掛，他燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅紗一丈綾”的結局是偶然的嗎？這幕后黑手是誰？

　　貞元末，以宦者為使，抑買人物，稍不如本估。未年不復行文書，置白望數百人於兩市并要鬧坊，閱人所賣物，但稱宮市，即斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來，其論價之高下者。率用百錢物買人直數千錢物，仍索進奉門戶并腳價錢。將物詣市，至有空手而歸者。名為宮市，而實奪之。（白望：“望”指在市場上東張西望，看看哪些物品是他們所需要的；“白”指白取其物，不付物價，“白望”指那些采購的宮使。）

　　——唐代韓愈《順宗實錄》

　　2.有著類似遭遇的僅僅是賣炭翁一人嗎？宮使為什么敢如此囂張，能如此囂張？

　　嘗有農夫以驢負柴至城賣，宦者稱宮市取之，才與絹數尺，又就索門戶，仍邀驢送柴至內。農夫涕泣，以所得絹與之。不肯受，曰，“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已。”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜宦者，賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改，諫官御史數諫，不聽。——唐代韓愈《順宗實錄》

　　淘盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。——北宋梅堯臣《陶者》

　　昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。——北宋張俞《蠶婦》

　　君看一葉舟,出沒風波里。——（北宋）范仲淹

　　四海無閑田，農夫猶餓死。——（唐）李紳

　　有著被掠奪的悲慘遭遇的不只是賣炭翁，還有賣柴翁，燒瓦的、養蠶的……這首詩的意義遠不止于對賣炭翁一人的同情，也不止于對宮使的痛恨。詩人通過賣炭翁這一經過藝術想象和典型概括的形象，是要揭露當時宦官假借“宮市”之名強取豪奪民間財物的普遍的社會現實，表現的是所有底層勞動人民的辛酸和悲苦，表達對整個社會底層勞動人民的同情，而批判和控訴的矛頭直指上層統治者。這才是文學作品通過個別反映一般的社會意義所在。

　　總結：其實自古以來不止有白居易，從詩經的“國風”，到杜甫白居易，從孟子的“窮則獨善其身，達則兼濟天下，”到張載的“為天地立心，為生民立命”，再到魯迅的“無窮的遠方，無盡的人們，都與我有關。”中國文人以天下為己任的高遠情懷，“知其不可而為之”的家國責任與“達則兼濟天下”的社會擔當，前赴后繼，遙相呼應。英雄從未走遠，精神薪火相傳。今日之中國確實國富民強，但面對動蕩風云動蕩的國際形勢，我們依然重任在肩，雖然現在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的時代，但我們依然有責任關注國家大事，做好自己的事情，續寫擔當故事讓我們飽含深情地再讀此詩，致敬偉大的詩人白居易！

　　1.齊讀《賣炭翁》。要求讀準字音，讀出節奏。

　　2.自由讀課文。結合書下注釋，互相討論、交流，掃清字詞障礙。

　　小組合作討論

　　勾畫詩歌細節描寫和對比句，并進項賞析。

　　劃分節奏

　　加入動作

　　演讀“宮使搶炭”部分，體會老翁的“苦”和宮使“霸”

　　掃清字詞障礙是理解文本的基礎，在理解文意的基礎上，要求學生概括情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。

　　通過多種形式的誦讀來以讀帶品，以品促讀。通過多種描寫來品味人物形象更加深了對本詩主旨的理解，對比的運用更加強了這一色彩，為揭示詩歌主題奠定了基礎。

　　讓學生展開探討，利用情境代入勾起學生對老人的同情以及宮市的痛恨，再加上老師及時對寫作背景的補充，讓學生處于深度學習中，其對主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。

　　一方面能夠激發學生的探究欲望，營造氛圍，另一方面又深入挖掘白居易“要為老百姓寫詩”的志向，對白居易的深層了解，有助于學生對本文主題的理解。

　　一首《賣炭翁》也許是一時興起之作，可是白居易一生寫了170多首這樣的諷喻詩歌，一篇《賣炭翁》，我們看到的不僅是百姓的疾苦，不僅是統治者的腐敗，更看到中國知識分子熱忱的濟世情懷！

　　板書設計

　　燒炭—運炭—失炭

　　作業設計1.請同學們讀白居易的《觀刈麥》，體會詩中反映了怎樣的社會現實？哪些些細節可以體現？根源又是什么？

　　觀刈麥

　　田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。

　　婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。

　　足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。

　　復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

　　聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。

　　今我何功德？曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧，

　　念此私自愧，盡日不能忘。

　　2.中華上下五千年，從來都不缺有擔當精神的人，大家知道哪些人呢？我們的擔當又是什么呢？

　　一組詩歌整體設計

　　白居易的一組詩歌，新樂府的體現，宮使形象的異同點，（1+X加起來不少于4篇）3-5的整體設計

　　不是單片帶動另一篇，也不是復習課

　　例：組合四篇文本，升華部分繼續拓展文本

　　山重水復疑無路——談困境之困（提取信息）四篇文章的主人公有何困境；哪種困境最絕望

　　咬定青山不放松——品突圍之道（語言品味）最觸動你的句子，觸動點在哪里

　　突圍之志真的突圍了嗎；精神的超越；聯系杜甫的很多詩歌

　　例：金庸的俠客精神

　　先異中求同，再同中求異，貫穿語文學科聽說讀寫的能力

教學設計9

　　摘要：通過創設情境，可激發學生學習氯氣的興趣。通過教師的引導，能使學生不斷發現問題，繼而通過小組討論、實驗探究，來尋找答案。學生在學習知識的同時，還鍛煉了合作、實驗、探究等能力。

　　關鍵詞：教學設計 學習興趣 探究能力

　　如何通過創設情境，激發學生學習興趣，提高學生的探究能力和教學質量是教學改革重點，因此，本文以氯氣教學設計為例進行了探討，為教改提供參考。

　　一、教材分析

　　學生前一節已經學習了認識物質性質的基本方法，在這一基礎上，再讓學生學習研究物質性質的一般程序。本節通過對氯氣性質的研究，讓學生體驗如何運用研究物質性質的程序、怎樣處理程序中每個環節中的具體問題，為他們后面的學習作好準備。

　　二、教學目標

　　知識與技能：了解氯氣的物理化學性質。

　　過程與方法：研究物質性質的一般程序。

　　情感態度與價值觀：通過探究實驗，激發學生學習化學的興趣，培養學生團結合作的精神。

　　三、教學過程

　　創設情境：展示圖片，20xx年京滬高速氯氣泄露事件。

　　設計意圖：讓學生感覺學有所用，激發學生學習興趣；且由此引出氯氣的物理性質。

　　教師：看了此新聞，你能得出氯氣的哪些物理性質？

　　學生：黃綠色有毒氣體，能溶于水，密度大于空氣。

　　教師：（展示一瓶氯氣）通過觀察，你又能得出氯氣的哪些性質？

　　學生：（聞氣味）。

　　教師：注意聞氣味的方法：微啟玻璃片，用手輕輕煽動，使極少量的氣體飄入鼻孔。

　　（投影：氯氣的物理性質。黃綠色有刺激性氣味的氣體，有毒看，密度大于空氣，能溶于水，沸點高，易液化。）

　　教師：通過觀察，我們認識了氯氣的物理性質，下面預測一下，氯氣可能具有哪些化學性質？

　　學生：（閱讀課本14頁，預測氯氣化學性質。）

　　教師：氯氣是一種非金屬單質，可能具有哪些化學性質？通過哪些實驗來驗證？

　　學生：（討論得出：與氧氣類似，可與金屬和非金屬反應。）

　　學生分組實驗：鐵、銅與氯氣的反應。

　　教師：各組展示你們的實驗成果，并描述現象。

　　學生：鐵在氯氣中劇烈燃燒，產生紅棕色的煙，溶于水得黃色溶液；銅在氯氣中劇烈燃燒，產生棕黃色的'煙，溶于水得藍綠色溶液

　　（投影：氯氣的化學性質；金屬的反應；氯氣與鐵的反應；氯氣與銅的反應。）

　　教師：氯氣與金屬反應，生成高價態的金屬氯化物

　　學生：（板演方程式。）

　　（視頻）氫氣在氯氣中燃燒

　　學生：氫氣在氯氣中安靜的燃燒，發出蒼白色火焰，瓶口有白霧出現。

　　（投影：與非金屬的反應：氯氣與氫氣的反應）

　　圖片展示：南昌兒童游泳集體氯氣中毒

　　教師：氯氣有毒，為何還要用氯氣來消毒？

　　學生：（討論，氯氣與水能否反應。）

　　學生：（分組實驗。）

　　探究一：氯水中有無Cl—

　　方案：氯水與硝酸銀（硝酸酸化）溶液反應

　　現象：有白色沉淀生成

　　結論：氯水中有Cl—，假設二成立。

　　探究二：氯水中有無H+

　　信息：次氯酸是一元弱酸，其酸性比碳酸還弱，具有很強氧化性，能殺死水里的病菌，具有殺菌消毒作用，且能使某些染料和有機色素褪色，可用作棉、紙張等的漂白劑，次氯酸不穩定，且見光分解放出氧氣。

　　教師：推測氯氣能否與NaOH溶液反應？

　　學生：討論得出，氯氣能與堿溶液反應。

　　投影：氯氣與堿反應。

　　（練習）書寫氯氣的反應方程式

　　（投影：小結。）

　　物理性質：氯氣是一種黃綠色具有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大

　　化學性質：能與金屬反應；能與非金屬反應；能與水反應；能與堿反應。

　　（練習）略。

　　四、教學反思

　　這節課從一開始就激發了學生的學習興趣，隨著教師的引導，學生步步深入，積極性高，參與性強。而且整節課過度自然，環環相扣，難度由淺入深，學生學習起來容易接受，從課堂反饋來看，效果不錯。但是，也有一些不足之處需要改進。

　　探究實驗中，學生討論出的方案有很多，但由于藥品的限制，有些方案不能實施；氯氣在生活中的應用，由于時間倉促，一帶而過，過于簡單。

　　五、小結

　　教學過程中，通過創設情境，激發了學生學習興趣。在教師的引導下，學生不斷發現問題，繼而通過小組討論、實驗探究，尋找出答案；學習知識的同時，還通過學生之間的合作、實驗提高了學生的探究能力。

教學設計10

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育；

　　２、學習一邊讀一邊想的讀書方法；

　　３、學習本課生字新詞，會用“哺育”、“絡繹不絕”造句；

　　４、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　【教學重點難點】

　　１、學習一邊讀，一邊想的讀書方法；

　　２、理解含義較深的句子（“思考·練習”第２題），明確“古井教育人們怎樣做人”的問題。

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　１、按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字、詞；

　　２、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。

　　〖教學重點難點〗

　　１、聯系上下文理解生字新詞；

　　２、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。

　　〖教學過程〗

　　一、自由讀課文，通過查工具書讀解生字新詞，并把不理解的詞語畫下來。再指名讀課文，檢查初讀課文情況，并糾正誤讀，區別字形

　　１、讀準字音

　　⑴ 讀準生字讀音：

　　“報酬（chóu）”的“酬”是翹舌音，要讀準。

　　⑵ 讀準以下容易誤讀的音：

　　“扁擔（dàn）”的“擔”，不要讀成“dān”的音。

　　“單薄（bó）”的“薄”不要讀成“báo”的音。

　　“一陣風能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要讀成“sì”的音。

　　“日子長著哩 （li）”的“哩”應讀輕聲。

　　“提供（gōng）”的“供”不要讀成“gòng”的音。

　　“他們懂得（de）”的“得”應讀輕聲，不要讀成“dé” 的音。

　　“不能總讓大家出力氣啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，應按“啊”的變調讀，前者應讀“ya”，后者應讀“na”。

　　２、注意以下字形：

　　“暮色”的“暮”下邊是“日”。

　　“絡繹不絕”的“繹”不要寫成“澤”。

　　“六旬”的“旬”與“句”，“陶冶”的“冶”與“治”不要相混。

　　３、提醒學生通過查工具書或聯系上下文理解以下詞語：

　　熹微：形容陽光不強（多指清晨）。

　　歉意：抱歉的意思。

　　陶冶：燒制陶器和冶煉金屬，比喻給人的思想、性格以有益的影響。

　　絡繹不絕：（人、馬、車、船）前后相接，連續不斷。

　　二、自由讀課文，一邊讀，一邊想

　　“古井”的“古”是什么意思？為什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小組討論，并解答；再由老師歸納，順便把不懂的詞語或句子畫下來。

　　１、歸納自然段的意思：

　　第１自然段：村東頭有一口古井，村里的人都來取水。

　　第２自然段：到古井取水的人很多。

　　第３自然段：村里的人常年幫一對老人挑水，從來不要報酬。

　　第４自然段：老兩口表示歉意。

　　第５自然段：鄉親們勸說兩位老人接受大家的幫助。

　　第６自然段：古井使大家懂得應該怎樣做人。

　　２、想一想，議一議：按自然段歸并的方法（自然段的意思聯系比較緊）為全文劃分四個結構段：

　　第一段：第１自然段

　　第二段：第２自然段

　　第三段：第３～５自然段

　　第四段：第６自然段

　　３、讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？

　　（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　進一步運用一邊讀一邊想的方法閱讀課文，從重點詞語和句子入手，深入理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，從而受到無私奉獻的教育。

　　〖教學重點難點〗

　　學習使用一邊讀一邊想的讀書方法，理解“思考·練習”第２題中的三個句子及結尾一段話的含義，從而深刻理解課文的中心思想。

　　〖教學過程〗

　　一、指名分段讀課文

　　二、閱讀分析第一段

　　１、這一段寫了四句話：有兩句話是寫古井的位置和作用的，還有兩句話是進一步說明井水的質量和古井與鄉親們的關系的。讀一讀，想一想，找一找，把前兩句話畫下來。后兩句話中“清涼可□”的“可口”是什么意思？

　　２、“古井像一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育她的兒女”，“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？為什么把古井比喻成“溫情”的母親呢？

　　（“甜美的乳汁”指清涼可口的井水。“哺育”是養育、培養的意思。把古井比作溫情的母親，因為母親是慈愛的，對兒女的愛是無私的、高尚的，可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣，無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水，養育村民毫無所求，所以說古井像母親一樣。）

　　三、閱讀分析第二段

　　１、指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀后議論、解答：

　　這一段是寫到古井挑水的人很多，段中有沒有“很多”這個詞？如果沒有，作者是通過什么表現挑水的人很多的？

　　（不用“很多”，而用時間長、人數多、路面濕表現。給讀者的印象是具體的、生動的。）

　　２、春雨有什么特點？為什么不說下過一場夏天的雨或秋天的雨？

　　（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特點是雨水少，有“貴如油”之稱。下起來不大，斷斷續續，一般剛能潤濕路面。）

　　“剛下過一場春雨”的路面是什么樣的？

　　（濕漉漉的。）

　　“老是像剛下過一場春雨”說明了什么？

　　（說明到古井挑水的人很多，路上人來人往，免不了會有井水灑到地上，路面總也不干。）

　　３、這一段寫到古井取水的人很多，說明了什么？

　　（說明了鄉親們盡情享用井水，表現了古井在當地人們的生活中發揮的作用是很大的。）

　　四、閱讀分析第三段

　　１、指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀后議論解答：

　　這一段是寫鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，不要報酬的事。兩位老人為什么需要有人幫助挑水呢？鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉親們又是怎樣“勸說”的？這一切說明了什么？

　　（年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒外地教書，所以老人需要有人幫著挑水。）

　　２、“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。”這里，“這個”、“那個”用在上下句里說明什么？

　　（幫著老人挑水的'不是一兩個人，而是許多人。）

　　“挑一擔”“提一桶”，上句是“擔”，下句是“桶”，說明力氣大的就挑擔，力氣小的就提桶。

　　“老人的水缸總是滿的”，這句話說成“老人的水缸滿滿的”有什么不同？“總是”說明了什么？

　　（說明一直是滿滿的，大家不間斷地幫老人挑水）

　　３、鄉親們這樣不間斷地、熱情地幫助老人挑水，老人很感激。多次表示要給鄉親們一些報酬，可是誰也不肯接受。于是，“老兩口帶著歉意說：日子長著哩，俺們不能總讓大家自出力氣啊。”老人的話里“不能總讓大家白出力氣”，那么，不“白出力氣”是什么意思呢？

　　（是有報酬）

　　“總讓”的“總”跟“總是滿滿的”的“總”的意思一樣不一樣？

　　（一樣，都是一直、一向的意思）

　　換個意思相近的、同學們口頭上經常說的口語詞是什么？

　　（老是）

　　４、鄉親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段：

　　“那口井給人們出了多少力氣？”這句話點了問號，應該怎樣讀？是有疑問而提出詢問的語氣，還是強調古井為鄉親們做了巨大貢獻的一種反問語氣？連同下面一句話試讀一下看看。

　　５、“鄉親們總是勸說兩位老人”，“勸說”是什么意思？

　　（勸解、說服）

　　為什么還要“勸說”兩位老人呢？

　　（因為兩位老人一個心眼兒要給幫助挑水的人一些報酬。鄉親們不肯接受，只能向老人講道理，讓老人安心接受幫助。）

　　這種“勸說”是不是只有一兩次，還是多次？從哪個詞看出來的？

　　（每次老人表示，鄉親們總是這樣勸說的。“總是”）

　　６、這一段出現了兩個“總是”，一個“總讓”，查查工具書，這里的“總”是什么意思？

　　（經常、一直或一向。）

　　一是為了表示鄉親們對兩位老人的無私的熱情的幫助，一是為了說明兩位老人一個心眼兒感激鄉親們要有所表示。

　　７、有感情地試讀這一段，再指名讀。要讀出鄉親們的關懷熱切和體貼的感情，還要顯示出兩位老人的不安和感激的情懷。

　　五、閱讀分析第四段

　　１、先齊讀，再自由讀課文結尾段：

　　“多好的古井啊”，好在什么地方？下面的話，說明了“多好”：

　　⑴ “它不僅為鄉親們提供著生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面為什么加上“生命”？

　　（人們享用古井的泉水，使生命得到保存。）

　　這句話跟開頭一段在意思上有什么聯系？再讀讀開頭段。

　　（這句話跟開頭段呼應了，是開頭段內容的概括和加深。）

　　把開頭一段和結尾這一句話連起來讀一讀，母親甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它們的聯系密切不密切：

　　（“我們村東頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。它為鄉親們提供著生命的泉水。”）

　　看來，“母親甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者聯系是非常密切的。

　　⑵ 古井“多好”，好在一是為鄉親們提供了生命的泉水，二是“還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”“陶冶”是什么意思？工具書上是怎么講的？“品格”是指人的什么？

　　（“陶冶”，原來的意思是指燒制陶器和冶煉金屬，用來比喻給人的思想、性格以有益的影響。“品格”是指人的品質、風格。）

　　小組（或同桌）議論，然后全班討論：古井“還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”古井源源不絕地為鄉親們提供“生命的泉水”，一無所求。這是一種什么精神？

　　（無私奉獻精神）

　　這種無私奉獻的精神給鄉親們以什么影響？換句話說，這種精神鄉親們學到手沒有？

　　（學到手了）

　　表現在什么地方？

　　（幫助兩位老人挑水不要報酬）

　　２、小結：

　　鄉親們幫助老人挑水不要報酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做一個無私奉獻的人。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　【課時目標】

　　１、通過有感情地朗讀課文，加深對課文內容及中心思想的理解，為背誦課文做好準備；

　　２、學習用“哺育”、“絡繹不絕”造句；

　　３、學習第二段具體寫“到古井取水的人很多”的寫法。

　　【教學重點難點】

　　學習第二段具體寫“到古井取水的人很多”的寫法。

　　【教學過程】

　　一、有感情地朗讀課文

　　按自由讀、教師范讀和指名讀的順序進行。要求：讀得連貫，節奏自然，強弱恰當。較好地理解并掌握課文句、段及全篇的意思，以及段落層次之間的內在聯系。讀出課文的語調、速度、停頓及重要字詞的重音。著重注意：

　　第二段，讀出鄉親們到古井取水時的歡悅情感和熱鬧氣象。

　　第三段，讀出鄉親們幫助兩位老人挑水的熱情和關懷，以及兩位老人的不安與歉意的心情。

　　第四段，讀出結尾段的歸結語調和感慨氣勢，“多好”、“古井”、“生命的泉水”、“陶冶”、“怎樣做人”應該讀重音。

　　二、造句練習

　　向學生說明“哺育”的本意是用乳汁喂養的意思，一般比喻培養教育。“絡繹不絕”有兩種用法：一個是當作狀語修飾謂語“來到”的，另一個直接當作“謂語”使用（語法術語教學中不必出現）。

　　出示示范句，再做練習：

　　１、哺育：

　　⑴ 小鹿在鹿媽媽的哺育和飼養員的照料下，漸漸長大了。

　　⑵ 爸爸媽媽和學校老師都在哺育我們成長。

　　２、絡繹不絕：

　　⑴ 清晨，參加早鍛煉的人們，絡繹不絕地來到街心花園體育場。

　　⑵ 清晨，到街心花園體育場參加早鍛煉的人們絡繹不絕。

　　三、課文第二段語言形象優美，生動地表現了鄉親們到古井取水、盡情享用的熱鬧情景。下面有一種寫法和原文比較，看看作者是怎樣把這一段寫形象生動的

　　出示：

　　古井離我們家才十里來遠。每天從早到晚，取水的人連續不斷地從我們家門前走過，桶響著，扁擔響著。門前的路總是濕的。

　　和原文第二段比較，有什么差別：

　　原 文 一 般 寫 法 比 較 說 明 每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕。 每天從早到晚，取水的人前后相接，連續不斷。 原文用“熹微”形容清晨陽光不強；用擬物“降臨”，表示暮色來到。這就把從早到晚的時間，形象地表現出來。“絡繹不絕”是成語，比一般說法簡潔扼要。 桶兒叮叮當當，扁擔吱吱悠悠，像一支快樂的鄉間小曲。 桶響著，扁擔響著。 “叮叮當當”、“吱吱悠悠”是桶和扁擔的擬聲，用“一支快樂的鄉間小曲”，比喻、聯想取水的人們的歡悅心情。 門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。 門前的路面老是濕的。 “濕漉漉”是濕的擬狀，用“剛下過一場春雨”的聯想，表示路面濕得不大，給人一種舒適、滋潤的感覺，透出鄉親們對古井的喜愛之情。

　　四、小結

　　這一段用形容、擬物、擬聲和比喻、聯想等寫法，生動、形象地表現了鄉親們到古井取水的歡悅心情。讀了給我們的感受是具體的、親切的。

　　重點讀這一段。

　　下面有一段直接描述的話，請同學們學習課文第二段的寫法，以小組為單位議論一下，看看怎樣修改、補充可使這一段活生動、形象。

　　（注意：劃橫線的詞語可以改動、變換。）

　　離我們家不遠就是早市。早晨，趕集的人多極了，肩碰肩、腳碰腳的。市場兩旁攤位上，菜是綠的，米是白的，魚是銀的，果子是紅的。雞也叫，鴨也叫，賣主不停地喊著招呼顧客。買主提著籃子，推著小車，眼睛都看不過來了，挑選自己滿意的東西。早市熱熱鬧鬧，紅紅火火。

　　修改后是這樣的（供教師參考）：

　　離我們家不遠就是早市。清晨，趕集的人摩肩接踵。市場兩旁攤位上，菜綠瑩瑩，米白花花，魚銀閃閃，果子紅艷艷，雞嘰嘰咯咯，鴨子呱呱呱呱，賣主不停地吆喝著招呼顧客。買主提著籃子，推著小車，目不暇接地挑選著滿意的東西。早市熱熱鬧鬧，紅紅火火，像奏起一支歡樂的晨曲。

　　五、作業

　　有感情地朗讀課文，再背誦課文。

　　【板書設計】

教學設計11

　　一、復習引入：

　　1、昨天我們讀了一位新朋友的信，還認識了幾個生字寶寶， 你還能認出他們嗎？

　　（出示本課生詞）

　　學生隨機認讀，開火車讀

　　2、老師又產生了一個新的問題，你愿意給老師幫個忙嗎？

　　板書：替 這個字是什么意思？

　　學生交流，可以借助字典

　　二、抓住主線研讀課文

　　1、范讀課文，文中的我都替誰給誰寫信了？ 邊聽邊用筆勾畫出來。

　　2、交流：替小鳥給媽媽寫，替花朵給蜜蜂寫，替大海給小船寫，替云給云寫，替樹給樹寫；給自己寫。

　　3、你最喜歡他替誰寫的信？ （學生發言）。你喜歡哪節就大聲地把它讀出來，邊讀想一想：信里都寫了些什么？

　　4、學生交流自己喜歡的信：

　　a、小鳥

　　a喜歡小鳥這一節的同學，指名朗讀。

　　b信中都寫了些什么？

　　c天黑了，媽媽還沒有回來，小鳥的心情怎樣？

　　d你愿意做這只小鳥嗎？你會對媽媽說些什么？

　　e誰來著急的對小鳥的媽媽讀讀這封信，指名讀第二小節，其他學生進行評價。

　　f讓我們一起來告訴小鳥的媽媽吧（齊讀）

　　g小鳥的媽媽終于回來了，小鳥吃上了美味的.小蟲子，真要感謝替小鳥寫信的人。

　　b、花朵

　　a喜歡替花朵寫信的同學，指名讀，并且說說信里都寫了些什么。

　　b、什么是“姹紫嫣紅”？ 學生發言

　　c老師今天給同學們帶來幾幅漂亮的圖片，想看看嗎？（出示花朵盛開的圖片）

　　d你看到了什么？想說點什么嗎？

　　e你喜歡這花的海洋嗎？這就是姹紫嫣紅。假如你是只小蜜蜂，看到這花的海洋，會怎樣？

　　f美麗的花兒都盛開了，讓我們一起告訴其他小蜜蜂吧。師生合作讀第三小節。

　　g讓我們一起告訴小蜜蜂吧。齊讀。

　　c、大海

　　喜歡替大海寫的同學讀小節，并且說說信里都寫了些什么。

　　“風平浪靜”是什么樣？

　　為什么風平浪靜要告訴小船？

　　好個風平浪靜的海面啊，齊讀，讀出大海的平靜

　　d、云、樹

　　a 替云給云寫，為什么要替云給云寫？云給云怎么寫？

　　云變成春雨要去干什么？

　　小苗會感謝他。

　　b 替樹給樹寫，替樹給樹怎么寫？

　　連成森林有什么好處嗎？

　　人們會感謝他。

　　三、拓展

　　1、再讀讀課文，“我”一共寫了多少封信？（一封封，許多）

　　2、假如你就是作者，你還會給誰寫？

　　先說，后仿寫

　　3、作者為什么能寫出這么多這么好的信？你能從文中找到答案嗎？

　　（用紙和筆，用手和心）

　　我們可以用紙和筆，用手，但是怎么用心呢？（耐心、細心、恒心、愛心）

　　4、小結：一名小學生在學會了寫信的指示后，把本領運用到生活中去幫助別人。你喜歡這個孩子嗎？

　　讓我們都來像作者一樣做個生活的有心人吧。帶著這種感情，齊讀課文結束課堂。

教學設計12

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，體會錢學森愛祖國的思想感情，激發學生熱愛科學熱愛祖國的美好情感。

　　2.在充滿個性的反復朗讀、揣摩、品味中感悟人物語言所包含的情感。

　　3.體會語言形式，領會寫法特色。

　　教學重難點：抓住重點詞句去體會錢學森愛國的思想感情。

　　教學具準備及輔助活動：1、課件；2、課前搜集有關錢學森的資料。

　　教學過程：

　　一、檢復導入

　　1. 上節課，我們認識了被稱為“中國導彈之父”的——學生讀題

　　2．通過上節課的學習，你覺得錢學森是個什么樣的人？（板書：愛國）

　　3．這節課我們再次走進課文，走近錢學森，感受他的赤子之心。

　　二、感悟錢學森的愛國之心

　　1、古語說得好，“識其人，聽其言”。請同學們默讀課文，劃出錢學森說的話，想想分別是在什么情況下說的？寫一寫你的感受。

　　2、集體交流匯報。（找到了錢學森說的話了嗎？誰來讀他第一次說的話）

　　（一）出示語句：“我是中國人。我現在所做的的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

　　錢學森是在什么情況下說這段話的呢？誰來讀讀相關的語句。（出示第二節）

　　（1）指名談體會。

　　（2）“我現在所做的一切”錢學森做了什么？兩個“最”意味著什么？

　　當時，錢學森和老師一起研究羅斯福總統欽定的火箭發射、原子彈和氫彈。他曾暗下決心：我雖與祖國遠隔重洋，不能上戰場與日軍搏斗，但可以利用在美國的科學研究和實驗條件，去搶占世界科技高峰，借以提高軍事力量，打擊帝國主義德、日、意。他說——導讀句子。

　　（3）如果錢學森選擇留在美國，將意味著什么？想一想會是什么樣的生活？有哪些優越的工作條件？（汽車、洋房、錢財、一流的實驗室、先進的實驗器材、與同行一起研究的氛圍……）可是他說——齊讀句子。現在，他一心想要回國，意味著他要放棄——29歲就被聘為麻省理工大學的終身教授。放棄—— 放棄——

　　（4）錢學森的赤子之心不因金錢，不因富貴而動搖，這就叫——富貴不能淫！淫，迷惑之意。也讓我情不自禁想起了周恩來少年讀書時的一句名言——為中華之崛起而讀書。

　　再讀錢學森這句話，以什么語氣讀？請試著讀出這份堅定。

　　師：我是中國人是一句宣言，更是一句誓言。

　　3、錢學森說的第二句話是——

　　（二）出示句二：錢學森誠懇地說：“我們日夜盼望著——我們是應當回去的。”

　　（1）自由讀讀，你覺得哪些詞有分量，讓你感受到錢學森的愛國深情。

　　“日夜盼望” “終于” “應當”是什么意思？（理所應當、天經地義）這兩個字，讓我們看到了錢學森把回國看成是一種職責，一種責任。這就是他，一個炎黃子孫的真情流露。

　　（2）錢學森一心想回國，可當時的中國十分貧窮落后，所以有些留學生這樣勸他——

　　出示留學生的話。（指讀）你有什么看法？

　　（3)中國經歷了多年戰火，無論生活條件，還是搞科研的環境、設備，與美國有著天壤之別。留學生這番話是想勸阻錢學森別回國。而錢學森依然誠懇地說——你贊同誰的觀點？

　　小結：是的，祖國不僅要自己去建設，更重要的是需要靠大家——我們中華兒女共同去創造。天下興亡，匹夫有責。分角色朗讀對話

　　指導朗讀：假如你是錢學森，說這番話時應是怎樣的心情？（激動 誠懇 堅決 果斷）

　　那你就帶著你的激動，帶著你的誠懇，帶著你的堅決和果斷再來讀一讀！

　　（4）是呀，“我們是應當回去的”因為“我是中國人——”引讀。

　　（5）他的這份愛國情并沒有祖國貧賤而動搖，這就是——貧賤不能移。

　　（6）正是這份拳拳愛國心使錢學森踏上了回國的征途。請同學們細細地讀第三小節，看還有什么牽動錢學森回國的情思？看誰有一雙敏銳的眼睛，能發現別人發現不了的東西。

　　（動情地敘述）年年中秋，今又中秋。自1935年出國留學，到1949年，錢學森已有14年沒有回國了。老師這里有一封錢學森寫給父母的家書。師配樂動情朗讀家書

　　錢學森思念親人，中國的父母也思念著遠在異國他鄉的錢學森。有一次，錢學森的母親生了重病，寫下了一首詩：窗外細雨飛，老婦命垂危。夫君煎藥苦，盼子子不歸。這真是字字血，聲聲淚啊！牽動錢學森回國的還有什么？ （板書：濃濃骨肉情）

　　正是這拳拳愛國心，濃濃骨肉情，才促使錢學森毅然決然地回國。

　　（三）回國艱辛

　　回國容易嗎？你從哪兒知道的，請用文中語句告訴大家。

　　出示：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！”

　　1.從美國將領的這句話中，你讀出了什么？

　　2.你知道一個師有多少人嗎？猜猜看。老師來告訴你們吧，部隊的編制分甲、乙兩種，乙種師5000人是一個師，甲種師一個師就是10000人，你們說五個師相當于多少人？錢學森一個人可以抵得上25000人—50000人啊!你們說，錢學森是一個什么樣的人？（力量無比的'人!偉大的人!了不起的人!不可多得的人!打著燈籠難找的人!）

　　怪不得海軍的高級將領說――（齊讀句子）

　　3.從這個“絕”字你還體會到什么？教師補充錢學森在美國受到的挫折。（配樂）你想說——雖然這五年錢學森飽受迫害，然而他一刻也沒有忘記祖國，他回國的決心——一刻也沒有動搖。這就叫——威武不能屈

　　4.導讀第6小節。 他深情地眺望著水天一色的遠方（出示第一小節句子）齊讀句子。“他多么希望腳下的甲板是火箭的艙壁”，可見錢學森歸心似箭，恨不得插上翅膀一下子飛到祖國的懷抱。齊讀這句話。

　　5.解決質疑。從時間上看，這一小節應該放在最后，為什么會放在文章的開頭呢？

　　6.此時，錢學森思緒萬千，似有千言萬語在胸腔迸發，想象一下，他會有什么話想說呢？把它寫下來。（播放《我的中國心》）交流。錢學森是這么說的，也是這么做的。

　　三、感悟卓越貢獻

　　1．錢學森回國后——導讀第7小節。

　　2．為什么說錢學森的貢獻是卓越的？出示資料：錢學森回后的成就

　　3．錢學森作出了如此卓越的貢獻，所以他被稱為——“中國航天之父”“火箭之王”和“中國導彈之父”。

　　4.（出示錢學森的兩段話）讓我們再來回味錢學森說的兩段話，想想在寫法上有什么特點。

　　5．【播放】出示感動中國人物頒獎詞， 齊讀頒獎詞。

　　6．總結：正因為這“赤子情懷”，可以放棄富貴榮華，正因為這“赤子之心”可以戰勝重重阻撓，錢學森回來了，華羅庚回來了，李四光回來了，還有鄧稼先、吳文俊、郭永懷等也回來了。他們魂牽夢繞的是自己的祖國，他們用自己的一言一行詮釋了孟子的千古名言——“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”！

　　四、布置作業1、課后收集有關李四光、鄧稼先等歸國華僑故事。2、學唱《我的中國心》

　　【反思】

　　一、品讀感悟，激發情感

　　注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談談感受，體會他的愛國情懷。充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導學生經歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現出“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關鍵句，將靜態的文字鏈接成動人的畫面，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術的情趣。通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。

　　二、強化體驗，走進內心

　　語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發感受，成為了文本意義的創造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。

　　三、融合信息，生生互動

　　大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。教師允許學生發表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發展。

　　四、文以載道，潤物無聲

　　語文教學中講究文道統一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質后，我將話題巧妙地引向學生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長， 從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！

教學設計13

　　課標要求

　　1、自學研討，掌握本課的生字。

　　2、準確、生動地復述課文。

　　3、樹立要立志做大事，不必立志做大官的思想。樹立“為官一任，造福一方”的高尚思想。

　　4、將此文言文變成自己的話，寫成一篇現代文。

　　5、聯系背景評價包拯這一形象。

　　[學法點悟]

　　學習文言文有個規律：從機械性朗讀到理解性朗讀再到表演性朗讀，我們可以按這幾個步驟進行朗讀，我們對本課內容有哪些不清楚的地方，要大膽提出、大膽思考、大膽質詢，大膽必“大得”。

　　[整體感知]

　　本文選自《宋史包拯傳》。

　　傳”是正史的重要組成部分，主要敘述傳主的生卒、地位、官職、生平事跡等內容。包拯的事跡長期流傳民間，是封建清官的典型。這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個為民請命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運用正側面相結合的手法，表現效果更佳。

　　[疑難解析]

　　質疑：課文共有5個自然段，每段重點寫了包拯的一個事例。有的段落記敘具體，有的'段落記敘較概括。請各用四個字概括。

　　解惑：割牛舌案、進貢硯臺、出使契丹、公開審案、平日為人

　　質疑：學習傳記要在了解人物事跡的基礎上，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。請你結合課文評價一下包拯這個人物。

　　解惑：第一段突出包拯為官機智；第二段突出他為官廉潔；第三段突出他巧言善辯、不辱使命；第四段突也他為官剛正、執法嚴峻；第五段突出他克己奉公。

　　質疑：包拯的作法受到肯定了嗎？試從文中找出答案來。

　　解惑：人以包拯笑比黃河清；童稚婦女，亦知其名，呼曰“包待制”；京師為之語曰“關節不到，有閻羅包老”。從社會人民的角度給以肯定。

　　質疑：注意本文如何運用正、側面描寫相結合的手法來表現人物？

　　解惑：割牛舌案、進貢硯臺、出使契丹、公開審案、平日為人是正面描寫，“笑比黃河清”、“包待制”、“閻羅包老”是側面描寫。

　　[語言揣摩]

　　1、對下列語句中的語言現象判斷有誤的是（ ）

　　A、不主先入之說： 主，意動用法。

　　B、聞者皆憚之： 憚，害怕，畏懼，使動用法。

　　C、使得至前陳曲直： 曲直，形容詞作名詞。

　　D、不偽辭色悅人： 悅，使動用法。

　　提示：B

　　2、下列語句和例句句式相同的是（ ）

　　例：劉豫州，王室之胄。

　　A、有盜割人牛舌者，主來訴。

　　B、雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也。

　　C、有犯臟者，不得放歸本家，死不得葬大塋中。

　　D、不從吾志，非吾子吾孫也。

　　提示：D

　　自主探究

　　探究前期導引

　　把握文學常識，掌握本課重點字詞的讀音、意義和用法，掌握重點語句的翻譯，理解文章大意。在了解課文內容的基礎上，熟讀翻譯全文。

　　基礎鞏固集練

　　一、文學常識填空

　　１、 課文共有 個段落，分別記敘了割牛舌案、________、________、公開審案、平日為人幾方面，其中________、________段記敘較具體，________、________、________段記敘較概括。第________、________、________、________段主要用了正面描寫，第______段穿插了側面描寫。

　　二、字音字義

　　１、給下列字詞注音：

　　鬻（ ）徙（ ）硯（ ）遺（ ）斂（ ）憚（ ）惡（吏苛刻）（ ）塋（ ）

　　２、解釋下列加點字：

　　Ａ、第歸，殺而鬻之：

　　Ｂ、尋復有來告私殺牛者 ：

　　C、拯命制者才足貢數，歲滿不持一硯歸：

　　Ｄ、舊制，凡訟訴不得徑造庭下：

　　Ｅ、不從吾志，非吾子若孫也：

　　三、語言積累

　　翻譯下列句子。

　　1、前守緣貢率取數十倍以遺權貴。

　　翻譯：

　　2、舊制，凡訟訴不得徑造庭下。

　　翻譯：

　　四、問題探究

　　１、百姓把包拯比作什么？為什么？（用自己的話）

　　２、包拯是歷史上有名的清官，請舉出他審過的其它著名的案例。

　　3、你知道歷史上有哪些清官？他們有哪些事跡？請你用正側面相結合的寫法向同學們講述。

　　４、學了這篇文章，你有何感觸？結合社會現狀描繪你心中“好”官的形象，并談談你打算如何做人如何去走好自己的人生道路？

　　五、欣賞評價

　　新課標特別強調語文課是“工具性與人文性的統一”，語文出版社教材所選古文都具有優秀的人文精神，例如本文就是對我們進行廉潔奉公教育的好材料，我們學習時既應重視知識能力目標，又應重視情感、態度、價值觀目標。

　　六、拓展閱讀

　　包拯，字希仁，廬州合肥人也。始舉進士，除大理評事，出知建昌縣。以父母皆老 ，辭不就。得監和州稅，父母又不欲行，拯即解官歸養。后數年，親繼亡，拯廬墓終喪，猶徘徊不忍去，里中父老數來勸勉。久之，赴調，知天長縣，有盜割人牛舌者，主來訴。拯曰 ：“第歸，殺而鬻之。”尋復有來告私殺牛者，拯曰：“何為割牛舌而又告之？”盜驚服。徒知端州，遷殿中丞。端土產硯，前守緣貢率取數十倍以遺權貴。拯命制者才足貢數，歲滿不持一硯歸。除天章閣待制、知諫院。又上言，天子當明聽納，辨朋黨，惜人才，不主先入之說，凡七事；請去刻薄，抑僥幸，正刑明禁，戒興作，禁妖妄。朝廷多施行之。

　　召權知（權知：原為暫時主持某州事務，此為調任某知府的意思）開封府，遷右司郎中。拯立朝剛毅，貴戚宦官為之斂手，聞者皆憚之，人以包拯笑比黃河清。童稚婦女，亦知其名，呼曰“包待制”。京師為之語曰：“關節不到，有閻羅包老。”舊制，凡訟訴不得徑造庭下。拯開正門，使得至前陳曲直，吏不敢欺。中官（宦官）勢族筑園榭侵惠民河，以故河塞不能，適京師大水，拯乃悉毀去。或持地券自言，有偽增步數者，皆審驗劾奏之。

　　拯性峭直，惡吏苛刻，務敦厚，雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也。與人不茍合，不偽辭色悅人，平居無私書，故人、親黨皆絕之。雖貴，衣服、器用、飲食如布衣時。嘗曰：“后世子孫仕宦，有犯臟者，不得放歸本家，死不得葬大塋中。不從吾志，非吾子吾孫也。”

　　1、下列加點詞的意思，理解有誤的是（ ）

　　A、第歸，殺而鬻之： 第歸，暫且回去。

　　B、前守緣貢： 緣貢，以進貢為緣由、為借口。

　　C、有犯臟者： 犯臟，犯貪污罪。

　　D、死不得葬大塋中： 塋，墳墓，大塋，大墳墓。

　　2、下列句子的意思正確的是（ ）

　　人以包拯笑比黃河清。

　　①人們拿包拯的笑去與黃河清水作比較。

　　②人們覺得包拯的笑與黃河的水變清那樣難以見到。

　　關節不到，有閻羅包老。

　　③只有閻王和包公那里才打不通關節。

　　④打不通關節的，可到閻王一樣的包公處尋求公道。

　　A、②③ B、②④ C、①④ D、①③

　　3、下列語句意思理解有誤的是（ ）

　　A、請去刻薄，抑僥幸。

　　請求罷黜那些刻薄的官吏，抑制那些僥幸得官升官的人。

　　B、惡吏苛刻。

　　兇惡的官吏對民眾十分苛刻。

　　C、拯立朝剛毅。

　　包拯在朝，剛強果斷。

　　D、與人不茍合，不偽辭色悅人。

　　包拯與人相處不隨意茍同附和，不說假話裝笑臉讓別人高興。

　　4、對“平居無私書，故人、親黨皆絕之”譯意最好的是（ ）

　　A、平常居住，無私人藏書，老朋友、親戚們都無往來。

　　B、平常無私人書信往來，老人，親朋好友都不與他往來。

　　C、平常沒有私人書信往來，老人、親朋好友都斷絕了交往。

　　D、平常私人也不買書，所以，人們、親戚同黨都不與他往來。

　　5、包拯對牛舌案是如何思考和推斷的？選出正確的一項（ ）

　　A、盜賊割只牛舌，些許小事，主人何需告官，過些時日，案情自會水落石出。

　　B、牛既被割舌，必死無疑，不如讓主人宰而賣錢，等待案情自白。

　　C、割了牛舌，牛主必殺牛，從而觸犯法律，盜賊可乘機告官，“借刀殺人”。

　　D、割牛舌者，必為地方惡賊，其惡行必有暴露之日，待機而捕，定可擒捉。

　　6、下列文句，全表現包拯剛毅廉潔的一組是（ ）

　　①以父母皆老，辭不就。

　　②父母又不欲行，拯即解官歸養。

　　③拯命制者才足貢數，歲滿不持一硯歸。

　　④人以包拯笑比黃河清。

　　⑤關節不到，有閻羅包老。

　　⑥雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也。

　　⑦與人不茍合，不偽辭色悅人。

　　⑧雖貴，衣服、器用、飲食如布衣時。

　　A、①③④⑦ B、③⑤⑦⑧ C、②③⑤⑥ D、①③⑥⑦

教學設計14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，認識冰花的一些特征，培養學生熱愛自然的情感。

　　教學重難點：

朗讀訓練

　　課前準備：

課件

　　教學過程：

　　一、談話揭題，檢復詞語

　　1、揭題：今天這節課我們繼續來學習第10課《冰花》。（齊讀課題）

　　2、先來看看昨天剛交的新朋友——這些詞語寶寶的名字你還叫得出來嗎？

　　出示詞語：晶亮 潔白 一束束一朵朵 寬大的樹葉 柔嫩的小草 豐滿的牡丹

　　指名讀，齊讀。

　　二、品讀課文

　　1、你能用上這其中的一兩個詞語，給我們大家介紹一下冰花嗎？

　　根據學生的回答逐句教授第二自然段。

　　1）冰花晶亮潔白。

　　a、出示相關圖片，瞧這冰花，多么晶亮，多么潔白呀！

　　b、你還見過哪些亮晶晶的東西呀？

　　c、指名讀，齊讀。

　　2）冰花是一朵朵的。

　　a、哦，這冰花是一朵朵的呀，想看看嗎？

　　b、出示一朵冰花，師：幾朵？（一朵）夠不夠？……幾朵？夠不夠（兩朵）……三朵……許多朵！冰花真……（多、美）

　　c、這么多冰花聚在一起，就是（一朵朵）。指導朗讀。

　　3）冰花是一束束的。

　　a、我們一起來看看這一束束的冰花。出示相關圖片。

　　b、這一束束的冰花，多嗎？美嗎？那你能美美地讀一讀嗎？

　　c、指名讀，齊讀。

　　d、玻璃窗上的冰花，一朵朵，一束束的，漂亮嗎？

　　我們一起來贊一贊這漂亮冰花吧。（齊讀“啊，真漂亮！”）

　　4）冰花像寬大的樹葉。

　　a、想不想欣賞一下？出示冰花。師：這冰花像什么呀？這張樹葉非常的……（寬大）

　　b、這樣的冰花你喜歡嗎？請你讀出來。指名朗讀。（評價）

　　師：玻璃窗上的'冰花有些就是像……（男生朗讀）

　　5）冰花像柔嫩的小草。

　　a、我們也來欣賞一下。出示冰花。師：它像什么？

　　師：看一看……（出示小草圖）師：這些小草怎么樣？（柔柔的、嫩嫩的）

　　b、這樣的冰花誰喜歡？把你的感覺讀出來。指名讀。

　　c、師：冰花有時就像……（女生朗讀）

　　6）冰花像豐滿的牡丹。

　　a、看！（出示冰花）這些冰花像什么？

　　b、老師這里有兩幅牡丹圖，我們小朋友來看看哪一幅是豐滿的牡丹？

　　c、是啊，冰花像（豐滿的牡丹） 指名讀。

　　d、喜歡這種冰花的小朋友一起來讀一讀。

　　2、多么美麗、神奇的冰花呀，真是惹人喜愛！（學生齊讀它像……牡丹）

　　看著這么美的冰花，我們忍不住贊嘆道……（齊讀“啊，真漂亮！”）

　　3、其實，冰花的形狀遠不止這些。看，它們還像什么？（出示圖拓展）

　　讓我們學這課文的樣子來說說冰花是什么樣的。（出示：它像……像……）

　　冰花的形狀可真多呀，我們用一個詞兒來說，就叫“千姿百態”。

　　（板書：千姿百態。老師領讀）

　　4、美麗神氣的冰花好幾朵聚在一起，成了……（一束束，一朵朵）

　　每一束，每一朵，都是那么的……（晶亮，潔白）

　　5、讀得真美，誰能把這一句話連起來讀一讀？（出示第三句話）

　　師：我看每個小朋友都想試一試，那我們一起來讀一讀。

　　6、多美的冰花呀！我們忍不住再一次贊嘆道……（出示：“啊，真漂亮！”）

　　7、老師聽出來了。小朋友口中的冰花很美，心里的冰花更美。愿意讓后面的老師和我們一起欣賞這漂亮神奇的冰花嗎？讓我們一起來贊美它吧！（齊讀：第二第三句話）

　　8、第一次看到這么多美麗的冰花，你的心情怎么樣啊？

　　小童和我們一樣，也是第一次看到這么美麗的冰花。于是，他……（出示第一句話）

　　指名讀，評價，指導朗讀。

　　9、出示第一第三自然段。師讀第一自然段。這么美麗的冰花究竟是從哪兒來的呀自己讀讀第三自然段，邊讀邊想一想冰花是哪兒來的。（交流）

　　10、哦，原來這漂亮的冰花是冬爺爺在我們睡覺的時候送給我們的。

　　三、鞏固拓展

　　1、過度：冬爺爺為我們送來的這么漂亮的禮物，讓我們再一起來欣賞欣賞吧。（齊讀課文）

　　2、拓展：其實呀，冬爺爺還給我們送來了許多禮物（出示圖片，欣賞冬天的景物——雪、冰凌、梅花）接受了這么美的禮物，你有什么話想對冬爺爺說嗎？請你來謝謝冬爺爺。

　　3、總結：今天這節課，我們和小童一起欣賞了美麗、神奇的——（齊讀課題）

教學設計15

　　一、學習目標

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　二、教學準備

　　1.搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　2 . 圖畫紙和彩色筆

　　三、教學重點、難點

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讀出“我們”情感的變化。并找出描寫心情的詞語和句子。

　　四、教學過程

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、同學們，老師今天來給你們猜個謎，看誰能猜出來哦。〔像蝶不是蝶，

　　像鳥不是鳥， 清明前后天上飛，就怕雨水澆 。謎底：風箏）

　　板書：風箏

　　2．你對風箏有哪些了解？能不能簡單說說你放風箏時的感受？

　　3．導入新課：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏。讓我們品讀課文，走進他們的中間，分享他們的快樂吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自讀課文，自讀的時候，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

　　2、剛才大家一起自讀了課文，現在我們一起來讀讀這些詞語吧（課件出示：詞語表中的詞語）。

　　3、齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

　　（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　（2）課文分別寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的`變化

　　１、整體感悟：小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　引導學生認識到，“做、放”都很有趣。

　　２、感悟做風箏的樂趣：

　　（1）指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　（2）師生合作解決下列問題：

　　①“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　②“依”的認讀及“依然”的意思。

　　③為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　（3）指導有感情的朗讀：

　　課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　①練習朗讀。

　　②小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　③展示朗讀。

　　３、感悟放風箏的樂趣：

　　①輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。

　　②指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　③分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　４、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　①默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　②理解“垂頭喪氣”：

　　“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　③相機指導認記“喪”字。

　　④討論：

　　“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、課堂練習

　　把你喜歡的句子抄下來

　　板書設計

　　10 風箏

　　做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏

教學設計16

　　教學目的：

　　1．通過作品賞析，感受壯烈的戰爭場面，體會戰士們視死如歸的愛國精神；

　　2．學習本文剛健質樸的語言；

　　3．了解楚辭的一般特點。

　　教學重點：

　　1．詩歌第一段戰斗的壯烈場面。2．詩中表現出的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點：

　　1描寫古代戰爭的生字詞。2．屈原對戰士的高度評價，并上升到愛國主義精神的高度。

　　課時安排：2

　　第一課時

　　一、導入：

　　在中國漫長的五千年歷史中，涌現出了無數可歌可泣的愛國志士，屈原就是其中最早、最著名的一位代表；在群星閃耀的中國文學的長河中，有著無數歌頌愛國主義、歌頌犧牲精神的光輝詩篇，《國殤》就是其中最早、最著名的一篇。

　　今天我們學習偉大的愛國主義詩人屈原的詩《國殤》。屈原，這個偉大的名字我們一定不陌生。

　　1．誰能說說你了解的屈原？（什么時代的人？哪國人？有哪些作品？有關他的傳說故事）

　　2．自讀注釋①畫出有關屈原的介紹

　　二、介紹：

　　1．作者 戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。丹陽（今湖北秭歸）人。

　　屈原一生經歷了楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，而主要活動于楚懷王時期。這個時期正是中國即將實現大一統的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王。”屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現楚國的統一大業，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯齊抗秦，使楚國一度出現了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠。

　　懷王十五年（前304），張儀由秦至楚，以重金收買靳尚、子蘭、鄭袖等人充當內奸，同時以“獻商於之地六百里”誘騙懷王，致使齊楚斷交。懷王受騙后惱羞成怒，兩度向秦出兵，均遭慘敗。于是屈原奉命出使齊國重修齊楚舊好。此間張儀又一次由秦至楚，進行瓦解齊楚聯盟的活動，使齊楚聯盟未能成功。懷王二十四年，秦楚黃棘之盟，楚國徹底投入了秦的懷抱。屈原亦被逐出郢都，到了漢北。

　　懷王三十年，屈原回到郢都。同年，秦約懷王武關相會，懷王遂被秦扣留，最終客死秦國，頃襄王即位后繼續實施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，輾轉流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年（公元前278），秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。

　　屈原的作品有《離騷》、《天問》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。此外，《卜居》、《漁父》等篇是否為屈原所作，學術界尚有爭議。其中，《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代文學史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。《天問》是古今罕見的奇特詩篇，它以問語一連向蒼天提出了172個問題，涉及了天文、地理、文學、哲學等許多領域，表現了詩人對傳統觀念的大膽懷疑和追求真理的科學精神。《九歌》是在民間祭歌的基礎上加工而成的一組祭神樂歌，詩中創造了大量神的形象，大多是人神戀歌。

　　屈原的作品是他堅持“美政”理想，與腐朽的楚國貴族集團進行斗爭的實錄。他的“美政”理想表現在作品中，就是“舉賢而授能兮，循繩墨而不頗”（《離騷》）。所謂“舉賢授能”，就是不分貴賤，把真正有才能的人選拔上來治理國家，反對世卿世祿，限制舊貴族對權位的壟斷。他還以奴隸傅說、屠夫呂望、商販寧戚的歷史事跡為例，說明了不拘身份選拔人才的合理性。所謂“循繩墨而不頗”，就是修明法度，即法不阿貴，限制舊貴族的種種特權。屈原的“美政”理想反映了他與楚國腐朽貴族集團的尖銳對立，表達了他革除弊政的進步要求，而其最終目的就是要挽救祖國危亡，使楚國走上富強的道路。與此相關，屈原的作品還深刻揭露了楚國政治的黑暗、楚國貴族集團的腐朽和楚王的昏庸，表現了他堅持“美政”理想、堅持節操，“雖九死而猶未悔”的斗爭精神；同時表現了他憂國憂民、愛國愛民、矢志獻身祖國的決心。屈原雖遭讒被疏，甚至被流放，但他始終以祖國的興亡、人民的疾苦為念，希望楚王幡然悔悟，奮發圖強，做個中興之主。他明知忠貞耿直會招致禍患，但卻始終“忍而不能舍也”；他明知自己面臨著許許多多的危險，在“楚材晉用”的時代完全可以去別國尋求出路，但他卻始終不肯離開楚國一步。表現了他對祖國的無限忠誠及其“可與日月爭光”的人格與意志。

　　屈原是中國文學史上第一位偉大的愛國詩人。是浪漫主義詩人的杰出代表。作為一位杰出的政治家和愛國志士，屈原愛祖國愛人民、堅持真理、寧死不屈的精神和他“可與日月爭光”的巍巍人格，千百年來感召和哺育著無數中華兒女，尤其是當國家民族處于危難之際，這種精神的感召作用就更加明顯。作為一個偉大的詩人，屈原的出現，不僅標志著中國詩歌進入了一個由集體歌唱到個人獨創的新時代，而且他所開創的新詩體——楚辭，突破了《詩經》的表現形式，極大地豐富了詩歌的表現力，為中國古代的詩歌創作開辟了一片新天地。后人也因此將《楚辭》與《詩經》并稱為“風、騷”。“風、騷”是中國詩歌史上現實主義和浪漫主義兩大優良傳統的源頭。同時，以屈原為代表的楚辭還影響到漢賦的形成。

　　在中國歷史上，屈原是一位最受人民景仰和熱愛的詩人。據《續齊諧記》和《隋書·地理志》載，屈原于農歷五月五投江自盡。中國民間五月五端午節包粽子、賽龍舟的習俗就源于人們對屈原的紀念。1953年，屈原還被列為世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事會和全世界人民的隆重紀念。

　　屈原的生平資料，比較可信的僅有《史記》中一篇傳記。這篇傳記似乎存在錯亂，有些地方不易讀明白。現在加上屈原作品中的自敘，和研究者中較流行的看法，姑且對他的生平描繪大致輪廓。

　　屈原（約前３４０—約前２７７）名平，字原，是楚國的.同姓貴族。祖先封于屈，遂以屈為氏。屈原年輕時受到楚懷王的高度信任，官為左徒，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯”（《史記》本傳），是楚國內政外交的核心人物。據推算，他當時僅二十多歲，可謂少年得志。后有上官大夫在懷王面前進讒，說屈原把他為懷王制定的政令都說成是自己的功勞，于是懷王“怒而疏屈平”（同上）。屈原被免去左徒之職后，轉任三閭大夫，掌管王族昭、屈、景三姓事務，負責宗廟祭祀和貴族子弟的教育。

　　這以后，楚國的內政外交發生一系列問題。先是秦使張儀入楚，以財物賄賂佞臣靳尚和懷王寵妃鄭袖等人，用欺騙手法破壞了楚齊聯盟。懷王發現上當后，大舉發兵攻秦。可是，丹陽、藍田戰役相繼失敗，并喪失漢中之地。此時屈原曾受命使齊修復舊盟，但似乎沒有結果。此后由于懷王外交上舉措失當，楚國接連遭到秦、齊、韓、魏的圍攻，陷入困境。大約在懷王二十五年左右，屈原一度被流放到漢北一帶，這是他第一次被放逐。

　　懷王三十年，秦人誘騙懷王會于武關。屈原曾極力勸阻，而懷王的小兒子子蘭等卻力主懷王入秦，結果懷王被扣不得返回，三年后死于秦。在懷王被扣后，頃襄王接位，子蘭任令尹（相當于宰相），楚秦邦交一度斷絕。但頃襄王在接位的第七年，竟然與秦結為婚姻，以求暫時茍安。由于屈原反對他們的可恥立場，并指斥子蘭對懷王的屈辱而死負有責任，子蘭又指使上官大夫在頃襄王面前造謠詆毀屈原，導致屈原再次被流放到沅、湘一帶，時間約為頃襄王十三年前后。

　　在屈原多年流亡的同時，楚國的形勢愈益危急。到頃襄王二十一年，秦將白起攻破楚都郢（今湖北江陵），預示著楚國前途的危機。次年，秦軍又進一步深入。屈原眼看自己的一度興旺的國家已經無望，也曾認真地考慮過出走他國，但最終還是不能離開故土，于悲憤交加之中，自沉于汨羅江。他自殺的日子，可能是五月五日或距這一天很近。五月五日原來是楚地的傳統節日，后來人們就把這一天作為紀念屈原的日子，其本來意義，反而鮮為人知了①。參見聞一多《端午考》。又北朝魏收《五日》詩云：“因想蒼梧郡，茲日祀東君。”似乎直到南北朝，南方還保存著端午節祭東君的習俗。

　　屈原與楚國最高統治集團的沖突，出于多方面的原因。在外交方針上，屈原主張與強秦對抗，具有遠大眼光。而懷王貪利受騙，頃襄王畏怯妥協，都不能接受屈原的正確主張，反而因為他堅持己見而加以懲罰。在內政方面，屈原主張“修明法度”、“舉賢授能”，實行使國家富強的“美政”。他向慕儒家傳說中的圣君賢臣，對政治抱有某種理想主義的態度。同時他又蔑視那些貪鄙的貴族，主張改革內政，這當然也會使許多人與他為敵。此外，屈原的性格，也是造成他的悲劇的重要原因。從屈原的作品中，可以清楚地看出，他是一個感情激烈、正直袒露而又非常自信的人，這種性格加上少年得志，使他缺乏在高層權力圈中巧妙周旋的能力，因而也就難以在這個圈子里長久立足。還在屈原受到重用的時候，上官大夫就輕而易舉地使懷王疏遠了他，這不能說完全是由于懷王的昏庸（否則無法解釋懷王起初怎么會重用他）；應該說屈原的性格，以及他在政治上的理想主義態度，同實際的政治環境本來是難以協調的，何況當時楚國又正呈現衰亂的狀態。在歷史上，像這種詩人氣質與環境的矛盾，不斷地造成人生悲劇，同時也造就優秀的文學。

　　屈原的作品，在《史記》本傳中提到的有《離騷》、《天問》、《招魂》、《哀郢》、《懷沙》五篇。《漢書·藝文志》載屈原賦二十五篇，未列篇名。東漢王逸《楚辭章句》所載也是二十五篇，為《離騷》、《九歌》（計作十一篇）、《天問》、《九章》（九篇）、《遠游》、《卜居》、《漁父》，而把《招魂》列于宋玉名下（《漢書·藝文志》基本上是以劉向、劉歆父子《七略》為依據，《楚辭章句》則是為劉向所編《楚辭》作的注釋。所以這兩種理應是一致的）。可知對這二十五篇中部分作品的歸屬和真偽，漢代就存在爭議。大致說來，現代研究者多認為《招魂》仍應遵從《史記》，視為屈原之作；《遠游》、《卜居》、《漁父》，則偽托的可能性為大。

　　2．題解。

　　《國殤》是《九歌》中的一篇。《楚辭》是很具有楚國的地方特點的詩歌。在詩句中大量使用楚地方言，詩行中大量使用“兮”字。“九歌”是戰國時楚國的民間祭歌，屈原將其加工后，改造用來祭悼為國捐驅的楚國將士，“殤”指夭折或在外而死。楚國的年輕戰土們為保衛祖國死在野外，所以稱之為“國殤”。

　　三、朗讀

　　1．教師范讀全詩并用《十面埋伏》配樂。（教師范讀時要富于激情，使學生受到感染。）

　　2．學生自讀，要求在文中標出生字的字音，讀準字音。請學生分別讀，看看誰讀錯的字音最少，齊讀，要求放開音量，大聲朗讀。

　　四、在熟讀的基礎上，理解這首詩的內容和結構

　　1．賞析內容

　　認真看注釋后，把重點詞標在書上的空隙處，每標一句，都要自己試著串講一句。教師可對學生認為較難理解的地方進行重點講解，如“車錯轂兮短兵接”（車：戰車，兵：兵器）等，還要鼓勵學生多提問題。

　　在學生有了初步了解后，讓學生自己試著概括這部分的主要內容。（讓學生自己思考，逐步鍛煉概括能力。）

　　教師在學生概括的基礎上，用富于激情的語言，把這部分內容串講一下，讓學生有較為完整、全面、生動的印象。

　　手拿著長戈啊，身穿著鎧甲，戰車輪轂交錯啊，短兵器相拼殺。

　　旌旗蔽日啊，敵兵多如云，箭矢交互墜落啊，戰士沖向前。

　　敵侵我陣地啊，踐踏我隊形，駕轅左馬死啊，右馬又受傷。

　　戰車兩輪陷阿，戰馬被羈絆，戰士舉鼓槌啊，擊鼓聲震天。

　　老天也怨恨啊，眾神皆憤怒，戰士被殺盡啊，尸體棄荒原。

　　英雄們此去啊，不再盼回還，原野空茫茫啊，路途太遙遠。

　　佩帶著長劍啊，夾持著秦弓，身首已分離啊，忠心永不變。

　　戰士真勇敢啊，武力又威猛，剛強徹始終啊，士氣不可侵。

　　將士身雖死啊，精神永世存，您的魂魄在啊，鬼中稱英雄。

　　2．分析結構

　　全詩可分兩大段。從開頭至“嚴殺盡兮棄原野”為第一段，是敘寫將士們與敵人激戰及壯烈犧牲的經過。

　　從“出不入兮往不反”至結束，為第二段，是作者對犧牲將士的哀悼與頌揚。

　　五、小結：

　　屈原所處的時代，正是楚國由盛而衰的轉新點。由于楚懷王、頃襄王父子的昏庸，焚國接連大敗于強秦，喪城失地，犧牲慘重。《史記?楚世家》對此有詳細的記載。但是，楚國人民是富有光榮愛國主義傳統的人民。“楚雖三戶，亡秦必楚”的口號之所以會產生，就有這樣一個重要因素在內。慘重的犧牲并沒有把他們嚇倒，反而激起了他們報仇雪恨的決心。這就是《國蕩》這一悲壯祭歌得以產生的土壤和條件。

　　但更直接的原因，應歸功于偉大詩人屈原自己所具有的崇高的愛國主義精神。屈原自己就是一個“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“雖體解吾猶末變兮，豈余心之可懲”(《離騷》)的愛國志士，因此他才能寫出“首身離兮心不懲”、“終剛強兮不可凌”這樣驚天地、泣鬼神的詩句。正因為屈原自已是一個從不考慮個人的榮辱得失，一心只想到國家的利益、前途的人，因此《國殤》對那些犧牲了的將士才會是充滿了敬意的頌揚，而不是凄凄慘慘的哀悼和悲悲切切的同情。

　　第二課時

　　一、導入：

　　《國殤》是一首祭歌，更是一首血淚交并的愛國主義、英雄主義的贊歌。古代流傳至今的祭詩、祭文何止千數，但寫得如此激動人心、鼓舞斗志的，卻絕無僅有。

　　二、藝術手法：

　　1．能抓住最有代表性的外部特征，用簡練的筆觸勾畫出楚國將士的英雄形象。

　　如“操吳戈今被犀甲”，“帶長劍兮挾秦弓”二句，一寫生前，一寫死后，均十分生動形象地表現了楚國將士的勇武姿態和至死不屈的氣概，增強了詩歌的悲壯色彩。

　　2．用夸張、比喻的修辭方法形容敵方的人多勢盛，渲染戰斗氣氛，對將士們面對強敵不畏懼的精神起到了側面烘托的作用。

　　3．采用了質樸通俗、剛勁堅定的語句。句式上也是整齊精練，七字一句，每句中第四個字又都用“兮”字這樣相同的句式，不僅增強了詩的節奏感，也使情感表達越顯莊重。

　　三、課外閱讀

　　那綿延了兩千多年的人民的美麗的傳說 是真的么？

　　——當你誕生的那個早晨伴隨著你的第一聲哭號播散出一片芳香

　　在你出生的院落的上空凝結著一朵彩云

　　那么，為什么通過遙遠的時空

　　我們看到的是在荒野中踽踽獨行的身影？我們聽到的是充滿痛苦和悲憤的歌聲？

　　為什么，在只能供你洗腳的濁流中，結束了你的一生？

　　是歷史的悲劇還是你的悲劇呢？

　　你把荷葉裁成衣裳你啜飲清露和菊霜

　　——在只膜拜權勢的人群中誰欣賞你的高潔，你的清白？

　　為了風雨中的祖國你奉獻出滿腔赤誠

　　——在黑霧彌漫的朝廷里誰理解你的正直，你的忠貞？

　　群鴉聒噪而白鶴孤立

　　野草叢生而香花凋零

　　你，純真的詩人呵決不肯唯唯諾諾以保平安

　　在冷漠、誣陷、迫害交織成的羅網中

　　為了祖國，為了人民你苦諫、你呼號、你抗擊狂風暴雨呵，吹打吧

　　炸雷急電呵，轟擊吧你慨然地面對

　　沉重的命運你被投擲于大荒披發撫劍開始了無盡的漂流

　　獨立在蒼茫的暮色里仰天長嘯

　　穿行于荒草蓬蓬的湖畔低頭苦吟

　　在你走過的道路上每一步都流下了血跡

　　在你唱出的歌聲中每一句都摻和著淚痕

　　不是哀嘆自己的流落個人的安危、榮辱何所計

　　使你痛苦的是危急的祖國和受難的蒼生

　　你遙望被焚毀的故都

　　那熊熊的大火也煎熬著你的心……

　　置身在陰暗的深淵中你的靈魂飛躍出深谷

　　上下求索地翱翔你叩問宇宙的奧秘你尋求理想的樂土你探索生活的真諦

　　你渴望照路的明燈……舉目四望

　　茫茫大地哪里是歸宿？棲隱山林吧

　　心已和山河一道破碎

　　哪有閑情去陪伴野鶴，欣賞浮云混跡江湖嗎？

　　世道渾濁，眾人皆醉 茍活是比死更可悲的生

　　你莊嚴地選擇了你的道路像一顆流星隕落于大海

　　一聲爆裂，一陣青煙

　　你在滾滾的江流中熄滅了自己的生命

　　你去了，但未隨波消逝悲劇的陰影

　　只是在你用淚、用血、用生命寫成的壯麗的詩篇上加重和烘托了色彩

　　你的忠言沒有被采用來拯救你的祖國你的正直、你的清白、你的堅貞你的火

　　一樣的愛國熱情 哺育了世世代代的人民滾滾的濁流，淹沒不了你生命的火焰

　　一道眩目的霞光 從汨羅江上騰空而起 穿過漫漫的長空 永遠在人民心中閃耀

　　在歷史的波濤起伏的長河上劃過多少紀念你的龍舟有多少旗幡為你招魂

　　曾經多少次我感慨萬端地低吟著你的詩篇思索著你的和無數古往的詩人的命運我堅信

　　歷史的悲劇的大幕是永遠落下了

　　我珍惜新時代歌者的幸福：不是用苦難和悲憤哺育自己沐浴著輝煌的陽光

　　呼吸著清新的空氣他們自由地傾吐出

　　幸福，歡樂，而且滿懷希望的歌聲！

　　四、小結：

　　《國殤》是屈原的重要作品《九歌》中的一篇。《九歌》是一組祭歌，共十一篇，所祭的對象有天神，如《東皇太一》(天上最尊貴的神)、《云中君》(云神)、《東君》(日神)等；有地祇，如《湘君》、《湘夫人》(湘水水神)、《河伯》(河神)、《山鬼》(山神)等。唯獨《國瘍》一篇所祭既非天神，亦非地祇，而是人鬼。戴震《屈原賦注》：“‘殤’之義二：男女未冠(二十歲)笄(十五歲)而死者，謂之‘殤’；在外而死者，謂之‘殤’。‘殤’之言傷也。‘國殤’，死國事；則所以別于二者之殤也。”所謂“國殤”，就是指為國犧牲的將士。將為國犧牲的將士和天神、地祇同等祭祀，已足可見出作者對這些犧牲了的愛國英雄們懷著多么祟高的敬意，而誦讀全詩，我們更能感覺到詩人胸腔中沸騰的熱血。

　　從屈原的時代到現在已經過去幾千年了，幾千年來歷史發生了巨大變化，然而屈原詩中的這種愛國主義精神一直光照著現實，成為中華民族的精神支柱。

教學設計17

　　教學目標：

　　1、讀準文中的多音字，在語言環境中理解“回血”、“輕盈”等詞語的意思。

　　2、在理解人物個性特點的基礎上有感情地朗讀課文。

　　3、體會寬容的魅力。

　　4、以護士的口吻，復述這個故事。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題

　　2、理解“寬容”的意思。

　　3、齊讀課題。

　　二、整體感知，了解內容、中心與體裁

　　1、輕聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，想想課文寫了哪幾個人？他們之間發生了一件什么事？

　　（1）出示詞語正音

　　（2）課文寫了哪幾個人？

　　（3）指導概括主要內容

　　2、初步體會中心，了解課文體裁

　　（1）課文到底是寫人還是寫事呢？

　　（2）作者寫這篇課文的目的到底是什么呢？

　　三、理解人物個性，體會寬容的魅力

　　1、體會妻的惱怒對護士的影響

　　（1）讀讀課文3-8節，把寫護士的語句劃出來，想想護士的心情是怎樣變化的？

　　（2）交流句子

　　（3）體會心情變化。

　　①理解“瞟”，體會護士的心情。指導朗讀

　　②聯系妻子的話，展開想象，體會護士的.心情。指導朗讀

　　③分組讀3-8節

　　（4）小結：因為妻子的惱怒使護士的心情由緊張到慌亂、害怕、痛苦，所以護士第一第二針都沒有扎中。

　　2、體會“我”的寬容對護士的影響

　　（1）讀讀課文9-18節，先劃出寫護士的句子，再想想護士當時的心情怎么樣，用一個詞語寫在句子旁邊，再想想她怎么會有這樣的變化的？

　　①理解病人說“你是新來的”這句話

　　②體會“謝謝你！”的含義

　　③理解“輕盈”

　　④指導朗讀

　　3、體會寬容的魅力

　　（1）妻子的這一句“還是你行！”是在夸丈夫行，其實就是在說她自己不行。她不行在哪？

　　（2）串讀全文，通過對比加深理解

　　（3）小結：“我”和妻子不同的態度形成了不同的結果，妻子的態度讓護士兩次都沒扎中，而“我”的寬容讓護士一針見血。

　　（4）體會妻子的特點。

　　（5）小結：我們要寬容地對待護士，也要寬容地對待妻子，因為寬容能化解矛盾，能給人以力量。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、回顧引入

　　師：通過上節課的學習，我們知道妻子的惱怒讓年輕的護士十分緊張，兩次沒有把針扎中，而“我”的理解、鼓勵和指導讓護士第三針一針見血，最后三個人都笑了。

　　二、以護士的口吻復述故事

　　1、到了晚上，這位年輕的護士回家后將她第一次獨立給病人打點滴的事情說給家人聽。

　　2、文中三個人物的稱呼都要怎么變？

　　3、指導復述故事的開頭

　　（1）作者先寫“我”怎么樣，再寫“我”看到什么。現在“我”變成了“護士”，要先說——（護士怎么樣做）再說——（護士看到什么）

　　（2）學生準備，指名復述

　　（3）小結：我們復述的時候，開頭交待一般要從說的人“我”開始。

　　4、指導復述“第一針”內容

　　（1）兩個“也許”告訴我們什么？

　　（2）小結：兩個“也許”都是作者的心理活動，復述的時候就要注意別人的心理活動不能說。

　　5、指導復述“第二針”內容

　　（1）先自己讀讀這幾小節，你覺得在復述這部分的時候哪些地方要注意？

　　（2）小結：可以說自己的心理活動。

　　復述時，可以把自己看到的，想到的加進去。

　　（3）重點指導：護士不由一愣，眼神有些慌亂。

　　（4）小結：寫自己的神態的句子，說的時候要改成感受或心理活動。

　　6、指導復述“第三針”內容

　　（1）自己讀讀9-18節，把你認為復述時要改的地方先劃出來，再想一想怎么改，同桌可以討論一下。

　　（2）指名復述

　　（3）重點指導：

　　①第9節：要給人一種場面感。

　　②第10節：把自己的神態改成心理的感受了。

　　7、小結：這節課我們學習了以護士的口吻來講述這個故事，有興趣的同學課后可以試著以護士的口吻來寫一寫這個故事。

教學設計18

　　一、教學目標

　　1．使學生正確理解數軸的意義，掌握數軸的三要素；

　　2．使學生學會由數軸上的已知點說出它所表示的數，能將有理數用數軸上的點表示出來；

　　3．使學生初步理解數形結合的思想方法．

　　二、教學重點和難點

　　重點：初步理解數形結合的思想方法，正確掌握數軸畫法和用數軸上的點表示有理數．

　　難點：正確理解有理數與數軸上點的對應關系．

　　三、課堂教學過程設計

　　（一）創設情境，引入新課

　　師：大家知識溫度計的用途是什么？

　　生：溫度計可以測量溫度

　　（出示投影1）

　　三個溫度計．其中一個溫度計的液面在0上20個刻度，一個溫度計的液面在0下5個刻度，一個溫度計的液面在0刻度．

　　師：三個溫度計所表示的溫度是多少？

　　生：2℃，－5℃，0℃．

　　我們能否用類似溫度計的圖形表示有理數呢？

　　這種表示數的圖形就是今天我們要學的內容—數軸（板書課題）．

　　（二）探索新知，講授新課

　　1．數軸的畫法

　　與溫度計類似，可以在一條直線上畫出刻度，標上讀數，用直線上的點表示正數、負數和零，具體做法如下：

　　第一步：畫直線定原點原點表示0（相當于溫度計上的0℃）．

　　第二步：規定從原點向右的`為正方向那么相反的方向（從原點向左）則為負方向．（相當于溫度計上℃以上為正，0℃以下為負）．

　　第三步：選擇適當的長度為單位長度（相當于溫度計上每1℃占1小格的長度）．

　　（出示投影1）

　　（1）原點表示什么數？

　　（2）原點右方表示什么數？原點左方表示什么數？

　　（3）表示＋2的點在什么位置？表示－1的點在什么位置？

　　（4）原點向右0。5個單位長度的a點表示什么數？原點向左個單位長度的b點表示什么數？

　　根據老師畫圖的步驟，學生思考在一條水平的直線上都畫出什么？然后歸納出數軸的定義．

　　學生活動：同學們思考，并要求同桌相互敘述，互相糾正補充，語句通順后舉手回答．大家思考準備更正或補充．

　　教師根據學生回答給予肯定或否定，糾正后板書．

　　2．數軸的定義：規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數軸．

　　向學生提出問題：數軸上為什么要規定原點、正方向和單位長度呢？它們各起什么作用？引導學生結合溫度訂正確回答這個問題，從而知道數軸三要素的重要性，了解三者缺一不可，認識和掌握判斷一條直線是不是數軸的依據．

　　學生活動：同桌之間、前后桌之間討論．使學生從直觀認識上升到理性認識．

　　3．嘗試反饋，鞏固練習

　　請大家回答下列問題：

　　（出示投影2）

　　（1）有人說一條直線是一條數軸，對不對？為什么？

　　（2）下列所畫數軸對不對？如果不對，指出錯在哪里？

　　學生活動：學生思考，不準討論，想好后舉手回答．

　　讓其他學生對其回答進行評判，對確有疑問的題目，教師給予講解．

　　4．有理數與數軸上點的關系

　　通過剛才的學習我們知道所有的有理數都可以用數軸上的點來表示．

　　例1畫一條數軸，并畫出表示下列各數的點：

　　1，5，0，－2。5，．

　　學生練習：同學們在練習本上畫一條數軸，然后在數軸上標出各點，一名學生板演．教師巡回指導，發現問題及時糾正．

　　例2指出數軸上a、b、c、d、e各點分別表示什么數？

　　先讓學生思考一會，然后學生舉手回答解：a表示－3；b表示；c表示3；d表示；e表．

教學設計19

　　一、概述：

　　《歡慶》這首小詩，大部分詩句是采用象征性的語言來表現國慶節的熱烈場面 的，開頭四句不直接寫人們慶祝國慶的場面，而是通過賦予大自然以生命，表現出金秋十月， 自己的聲音感受詩歌的思想感情是教學的重難點。因此教學過程中通過播放國慶歡慶的錄 像、理解感悟詩歌內容、教師聲情并茂的范讀，讓學生感受到歡慶的熱烈場面，體會到是無 數革命先烈浴血奮戰、赴湯蹈火迎來了新中國的誕生，從而加深對祖國的熱愛之情。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：

　　1、認識“獻、奏、慶、幟、潔、曲、億”7個生字。會寫“億、歡、潔、祖、旗、幟、慶、 曲”8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文，讀出喜慶、歡樂的氣氛。

　　3、加深對祖國的熱愛之情

　　2、過程與方法：

　　1、以學生為主體，師生對話為平臺創造寬松的教學環境使學生能夠產生最佳的學習狀態， 輕松愉快的參與學習。

　　2、圖文結合，引導學生反復誦讀詩歌，在讀中感受想像，體會詩歌的情感。

　　3、情感態度價值觀：

　　1、品味優美的語言，體會詩歌的意境。

　　2、通過了解國慶節，體會喜慶、歡樂的氣氛加深對祖國的熱愛之情。

　　三、重難點

　　1、教學重點：識字寫字，能流利的朗讀詩歌背誦詩歌。（突破方法：用自己喜歡的`方 法自由識字。范寫和練寫相結合，寫好生字。）

　　2、教學難點：通過朗讀想像體會喜慶、歡樂的氣氛加深對祖國的熱愛之情。(突破方法： 通過范讀、練讀、想象相結合，體會詩歌蘊含的感情，然后再練習感情朗讀.)

　　四、學習者特征分析

　　二年級的學生已經有了一定的朗讀和理解能力，他們能夠按著自學要求獨立閱讀，自主思考。在反復朗讀中，培養學生的去想象力，讓學生感受到歡慶的熱烈場面，體會到是無 數革命先烈浴血奮戰、赴湯蹈火迎來了新中國的誕生，從而加深對祖國的熱愛之情。

　　五、教學資源

　　非網絡資源，ppt課件和自制生字卡片

　　六、教學策略

　　以學生為主體，建立平等的師生關系，努力創造一種民主的氣氛，實施師生對話，引導 反復朗讀在讀中感悟體會課文情感。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、識字認字，積累本課詞語。

　　2、能流利讀文。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：認識“獻、奏、慶、幟、潔、曲、億”7個生字。會寫“億、歡、潔、 祖、旗、幟、慶、曲”8個字并能組詞說話。

　　2、教學難點：會寫“億、歡、潔、祖、旗、幟、慶、曲”8個字并能組詞說話。

　　三、教學資源：非網絡多媒體教學

　　四、教學策略：學生自主識字與教師引導相結合

　　五、教學過程：

　　（一） 創設情境、引入課題（ 3分鐘）

　　同學門都知道自己的生日是那天嗎？（學生回答）對！生日那天爸爸媽媽怎么給你過生 日的？（學生回答）哎呀！這么豐盛呀！老師真羨慕！那天你們心情怎么樣？（學生回答） 是啊！同學過生日是多么的高興啊！那你們知道我們祖國媽媽的生日嗎？（學生回答）今天 我們同樣懷著激動、高興的心情一起感受祖國媽媽的生日！板書9.歡慶

　　（設計意圖：向學生自己關心的生日提問這樣可以助于對國慶節的理解）

　　(二)初讀課文，整體感知（4 分鐘）

　　1、范讀課文，學生整體把握。

　　2、自由讀，畫出生字，讀準字音。

　　3、學生自由讀，教師巡視。

　　（設計意圖：在反復朗讀中整體感知課文內容把握朗讀節奏）

　　（二） 自主識字、指導書寫（16 分鐘）

　　1、ppt出示加拼音的生字詞，指名讀學生喜歡的、讀的好的詞。

　　qìng xiàn zhìjíe zuqǔ yì huānzǔ

　　慶 獻 幟 潔 奏 曲 億歡 祖

　　qí

　　旗

　　2、小組討論識記方法。

　　3、匯報、交流。

　　（1）力一加：大——慶南——獻只——幟 乙—— 億

　　（2）換一換：春——奏

　　（3）編字迷：兩層樓，六間房，兩個煙囪在中央。（曲）

　　拆掉床木架，一人好住下。（慶）

　　一借再借。（歡）

　　（4）對比識記：己——已——乙——億

　　田——曲

　　4、出示ppt生字卡片認讀生字生詞。（指名讀）

　　5、指導寫字

　　（1）、認讀要求寫的字，讀準字音，認清字形。

　　（2）、學生觀察田字格中的字，引導發現前六個字的結構特點是“左窄右寬”

　　（3）教師先范寫，學生再描紅、臨寫。

　　6 、重點指導。

　　（1）億：右邊的“乙”是一筆寫成，折筆出應盡量向左，彎筆出要盡量舒展。

　　（2）歡：左邊是“又”不是“欠”，右邊是“欠”不是“見”。

　　（3）祖：左邊是“示字旁”，不是“衣字旁”。

　　（4）旗：右上是“臥人”，右下是“其”，中間是兩橫。

　　（5）慶：廣字旁的橫不宜太長，“大”的撇要寫成豎撇，捺要盡量向右延伸。

　　（6）曲：與“田”字比較，“曲”的“口”字應寫得扁些，兩豎是左低右高。筆順為： 豎、橫折、橫、豎、豎、橫。

　　7、學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　（設計意圖：充分發揮學生已有的知識基礎和識字方法的滲透培養，進行有目的，有層 次的指導教學，做到以語言運用為中心的以及語文教學與思維、實踐培養相結合的語文教 學 ）

　　同學們今天我們認識這么多的生字寶寶，他們現在去了資料城要和同學們捉迷藏了，現 在看那位細心的小朋友讀完資料能找出今天生字寶寶。猜謎語，讀一讀。

　　（設計意圖：用激趣游戲的方法讓學生能快樂閱讀還能鞏固今天學習的生字。）

　　（四） 確定主題、練習寫作（ 10分鐘）

　　同學們都找出了今天的生字寶寶，我們要給這些生字寶寶找個伴（組詞），如果你喜歡 這個詞語的話請你寫一句話。

　　（設計意圖：用組詞和造句的方式在一次鞏固今天學習的生字并且鍛煉了學生的語言組 織能力

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、學習課文，在讀中能體會歡樂的氣氛，而加深對祖國的熱愛之情。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：

　　有感情的朗讀課文，理解課文內容。背誦課文。

　　2、教學難點：

　　在理解課文的基礎上能體會歡樂的氣氛，而加深對祖國的熱愛之情。

　　三、教學過程：

　　（一） 復習導入（ 5 分鐘）

　　1、復習詞語。（采用不同方式認讀）

　　2、有感情的朗讀課文。

　　（設計意圖：加深鞏固生字詞，有感情的朗讀課文助于理解課文） （二 ）再讀課文，提出問題（18）

　　教師領讀，提示重音與節奏。（速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想像讀，讀出韻律 感。）

　　田野/獻上/金黃的/果實，

　　楓林/舉起/火紅的/旗幟，

　　藍天/飛著/潔白的/鴿子，

　　1、 出示課件(歡慶場面)，引導觀察：圖中畫了哪些地方的景物有誰歡慶這美好的日子用

　　課文中的句子或自己的話說一說

　　2、 2讀前面四行，可讓學生說說從詩句中體會到什么。還可讓學生根據自己的感受和想象，

　　4、學習后四行詩。

　　教師領讀

　　十三億/孩子，

　　歡慶/這美好的/日子，

　　十月一日——

　　祖國媽媽的/生日。

教學設計20

　　教材分析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩。小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震憾力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴。感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人，關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學生分析

　　班里的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的了解，同時也產生了許多疑問。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，教師為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點

　　1、認字、寫字，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　2、朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　教學準備多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　1、師：上課了，看到你們坐得這么端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（講述故事）

　　2、師：你們聽得可真認真，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話，

　　師：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事。她把自己的美好心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　二、范讀課文，識字學詞。

　　1、師配樂范讀。

　　2、師：喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》，學生讀課題（帶著深情的祝愿讀）

　　3、生自讀

　　師：這樣感人的詩歌，你也一定想讀一讀吧！可是地讀的過程中遇到不認識的字該怎么辦？有句子一下讀不通順該怎么辦呢？

　　4、師：好，接下來，就請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀通句子，讀好課文。

　　5、師：孩子們，你們課文讀得這么認真，收獲一定不少吧！

　　6、出示帶拼音詞語，指名讀。

　　7、出示單個生字，開火車讀。（開火車把生字讀準送回家吧！）

　　三．再讀課文，了解大意。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢地讀給大家聽。

　　2、師：小朋友，你讀懂了這首詩嗎？假如有一枝馬良的神筆，文中的小朋友他有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫———）

　　3、師：你能把剛才三位小朋友說的話并成一句話來說嗎？（把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　四、讀品味，深入感悟。

　　1、師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都是美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。（出示課件）你看，冬天到了，窗前的小樹站在呼呼的北風里，仿佛聽到小樹在說——？

　　2、師：是啊，小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息，讓我們一起來讀讀這句話。（讀出小樹可憐的樣子）

　　3、師：誰愿意上來扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹？學生親身體驗：全體起立，在教師動情的朗讀中，學生“縮著身子，輕輕嘆息”（在動作模擬中理解縮、嘆息）

　　4、角色轉換，師生對話。

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？（要是有一個紅紅的太陽，就好了！）

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心、）

　　5、師：是啊，小樹多么需要幫助啊！所以我們課文里的小朋友對小樹說：————。

　　6、師：那是一個多么有愛心的孩子呀！（出示課文句子）

　　7、師：誰也愿意做一個有愛心的孩子，來幫助小樹呢？

　　8、師：讓我們快樂地讀一讀小女孩和我們的美好心愿吧！（齊讀）學習第二節

　　1、出示課件，枝頭小鳥嗷嗷待哺，配小鳥哭泣聲。

　　師：再看，鳥媽媽到遙遠的.地方去尋找食物，鳥寶寶們呆地家里，餓得哇哇直哭，看到這些，你們的心中有什么感受呢？

　　2、師：誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢？[出示句子：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣]

　　師引導；小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽到哪去了呢？

　　3、善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——（生：谷粒）[課件出示：谷粒和詩句]指名讀。

　　師：有了這些好吃的谷粒，鳥媽媽和小鳥心中會感到——（生：高興、喜悅）[那就讓我們用同樣高興的心情讀好這句話]

　　學習第三節

　　1、出示課件，句子：西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。

　　2、小詩人又是怎樣幫助不幸的朋友西西呢？

　　3、有了好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。西西還能和我們一起干什么？（師；西西就能和我們一起——，一起——。）

　　4、師：老師聽出來了，你們也非常關心西西，把我們的關愛送到課文里讀一讀，（齊讀）

　　五、自主積累，提升情感。

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？

　　學生自由背誦。

　　師：誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　2、小女孩子的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（方末的省略號）

　　六、拓展想象，釋放情感

　　1、是啊，生活中需要我們幫助的還有很多很多，一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　（學生可以根據圖片內容說，也可以自由想象說）

　　課件：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——，畫——

　　師：多么美好的愿望，多么動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心愿寫下來吧！

　　播放《愛的奉獻》，學生寫話。

　　師結束語：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情，只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！這堂課在這動聽的音樂聲中將要結束了，但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束。

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