教師教學和學生學習效果及評價匯報

　　在學習、工作生活中，匯報的使用范圍越來越廣，匯報可以是工作開始前的規劃安排，也可以是工作完成后的分析總結，說了那么多，你會寫匯報嗎？下面是小編整理的教師教學和學生學習效果及評價匯報，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　贊許，他將與眾不同

　　——談教師教學和學生學習效果的考核與評價

　　針對課改，局里組織了四次專題研討，前三次是針對課堂教學的各個環節進行的探討，它的側重點在于過程；這次研討著眼于教師教學和學生學習效果的考核與評價上，教育評價做為課改的重要組成部分，它所強調的是果。俗語常講“編筐編簍，全在收口”，那么我校是如何收好這個“口”的，現在談談我們的做法。

　　一、改變傳統教師評價模式，多舉措促進教師專業發展

　　傳統教師評價具有單一性。評價指標著重強調對教師教學效果的考核與鑒定，而教師的教學效果又僅僅以所教學生的考試成績和升學率為依據。因而，難以調動教師的積極性，引起教師自覺或不自覺的反感；其次傳統教師評價表現為終結性，重視教師教學的最終結果，忽略教師教學過程管理。再次，傳統的教師評價缺乏前瞻性，教師考慮如何提高學生的考試成績，對學生適應現代社會的素質很少關心，對教育教學改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學科知識，難以及時掌握學科前沿，更難學習和接觸到先進的教育教學理念，因而自己的知識結構、教育教學觀念等也難適應教育教學改革的要求。

　　基于以上種種弊端，我校在教師評價方面大膽創新，對傳統教師評價模式進行了改革，采取一系列能夠促進教師專業發展與素質提高的評價方式，由管理性教師評價轉變為發展性教師評價。

　　（一）開展教學反思研討活動，促進教師專業發展。

　　教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進。我們學校每節課都要求教師寫教學反思或教學日志，期末我們印發統一格式的紙張給教師，讓他們寫一寫本學期有代表性的教學反思或日志，而且要求必須是手寫，不允許打印，杜絕他們從網上下載敷衍了事，然后我們對每一份教學反思進行督導檢查，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。我們對教師進行評價，不給教師排隊，不把他們分成優、良、合格若干個等級并以此為基礎進行獎懲，而是從他們的教學實踐、反思中對他們進行評價，做得好的，給他點贊，把他的照片張貼出來，讓人信服。然后給全校教師上一節公開課，讓大家真正地感悟其教學的魅力所在，從而讓教師產生提升自己專業發展的力量。

　　（二）開展教學競賽活動，強調教師在評價中的主體地位。

　　每學期我們都要進行“興趣、活躍、自主、高效”的課堂競賽活動。除同事進行評價之外，我們還充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者。鼓勵教師民主參與、自我評價。我們在評價開始時，召開學科教研會，與被評教師溝通協商，注重引導教師在分析原因的過程中提高、總結的能力。此外，還與被評教師一起探討改進教育教學實踐的方案和措施。這不僅有利于收集到準確的評價信息，作出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發現問題并主動改進和提高，還有利于消除被評教師和評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。教學競賽結束后，我們將教師的評比結果形成表格公布，誰缺席了，誰在哪個環節獲得的評價高，哪一個環節稍差一些，都一目了然，有著公平、公正、公開的評價結果，老師們也心服口服。

　　（三）實行年部領導隨堂查課制度，及時督促教師規范教學行為 動改進和提高，還有利于消除被評教師和評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。教學競賽結束后，我們將教師的評比結果形成表格公布，誰缺席了，誰在哪個環節獲得的評價高，哪一個環節稍差一些，都一目了然，有著公平、公正、公開的評價結果，老師們也心服口服。

　　（三）實行年部領導隨堂查課制度，及時督促教師規范教學行為

　　學校領導是發展性教師評價的主體。如何獲得第一手教學信息，除了推門聽課這一方式，年部領導還堅持常年查課，每節課他們都要在教室外進行觀察，掌握教學情況，全面、細致、深入地抓好教師教學和學生學習過程管理，每次檢查都要形成記錄，然后進行分析、研討，在與教師進行交流時，把自己的評價毫無保留地說給被評價者，實現評價者與被評價者之間的互動，雙方在相互尊重、相互理解基礎上建立一種平等的合作關系。

　　（四）推行教學開放周活動，實現評價主體的多元化。我們所倡導的發展性教師評價強調讓上級主管部門、家長及學生等人員共同參與評價，使被評教師多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學工作。上級主管部門經常到學校檢查督促，對我們來說是一個不斷提高的好機會；學校召開家長會、舉行教學開放周、班主任家訪、班主任電話聯系等多種辦法與家長建立聯系，隨時匯報學生課堂表現，指導家長如何管理學生，督促督促自主學習，為教師提供反饋信息。從某種意義上說，多元化評價體系的建立，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進、提高和發展產生積極影響。

　　二 、多舉措構建學生評價體系，促進學生全面發展

　　課程改革要求建立促進學生全面發展的評價體系，改變過去關注課程評價的甄別和選拔功能。這就要求我們的教育關注的不應該生物學意義上的、工具性的、單向度的人，而是具體的、現實的、活生生的、完整的人。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

　　（一）開展星級小組評價活動。讓學生獲得成功的體驗

　　我們學校課堂教學模式分為五步：自主學習、小組討論、班級交流、針對訓練、檢測提升。在這些環節中教師對學生的考核與評價，采用的是星評的方法，這也是我校的統一要求，每個班級的黑板上分別標有小組的名字，后面有星星、月亮和太陽，小組內的同學搶著回答、搶著展示，表現自我，為自己的小組爭取榮譽，星級小組的評比，培養了學生集體觀念也張揚了學生的個性，強化了學生的口語表達和書寫能力。教師盡可能創設教學情景，鼓勵學生參與進來，自由發表見解，對知識展開討論，對那些語言表達能力差或不愛說話的學生，鼓勵他們大膽去說去講，哪怕說錯了也不要緊，及時給予鼓勵性評價。這樣，教師不僅關注學生的學業成績，而且發現了學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。每月評比結束

　　（二）紙條兒抽測與導學案檢測，指導學生科學掌握學科知識

　　在達標檢測這一環節中，我們要求導學案的練習題，要形式多樣，覆蓋全面，問題設置有梯度，使學生在知識、技能、方法、情感等都有發展。學生在做完練習題之后，為了檢驗學生的學習效果，我們又用寫有練習題的紙條兒進行抽查，答得好的，我們進行了表揚，使每個學生在評價中獲得激勵、享受教育和健康成長！

　　（三）強化學業水平考試，有效判斷學生發展狀況

　　重視學業考試質量是我們一直所倡導的。一直以來，我們所倡導以“考風正教風，考風正學風”這一思想。每次考試，要求監考教師在考場黑板上寫出警示語。如：“嚴肅考風、端正學風”，“用品德收獲”，“用事實證明自己、用踏實獲得成果、用真實贏得信譽”。監考過程中，教學領導就是流動的監考人員，考試時，他們來回巡視，隨時掌握考場動向，發現違紀的就馬上公示名單，在一定程度上狠剎了抄襲風，嚴肅了考試紀律。

　　（四）做好檢測后的質量分析工作，更好地促進教學效果

　　教師實施學業評價結束后，并不意味著學業評價工作的完結，因為評價結果的分析，才能真正使師生了解優勢與不足，對今后的教與學起到指導和調控的作用。我們每次考試結束之后，都要求老師寫質量分析，把試卷的測驗結果——分數，經過判斷、考慮和解釋把那些數字轉化為評價。教師要通過試卷分析判斷試卷本身是否經得起考驗，能否考出學生的真實水平，試卷表明教的方面有哪些失誤，學的方面好在哪兒、差在哪兒，有什么經驗、教訓，該給學生提出什么建議等，需要強調的是在考試結果處理方面，我們重在分析指導，用激勵性的語言為學生提供建設性的改進意見，從不給學生施加任何壓力。

　　（五）建立成長記錄袋，讓學生及時跟蹤了解自己的學習狀況

　　檔案袋評價是近年來被廣泛采用的一種科學的定性評價方法以，證明材料有書面紙質的，也有照片、實物等，這些內容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體客觀、直接、全面地反映學生的能力和水平，給學生一彰顯個性、全面展示自我的舞臺。

　　總之，隨著課程改革的推行，教師教學和學生學習效果和評價發生了根本性的改變，對被評價者提倡人本性的評價理念。我校在教師教學和學生學習效果的評價與考核方面呈現出評價方式的多樣性和評價主體的多元化。而贊許是貫穿整個流程中的不變主題。一句肯定的話、一個滿意的微笑、一個贊許的眼神、一個認可的點頭，對保護被評價者的自尊心、提高被評價者的自信心起到積極的作用，因你的點贊，他的發展方向也許會與眾不同。這是課程改革過程中對人全面發展的促進作用的應然取向！

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