課堂教學評價方案
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，時常需要預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的課堂教學評價方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、課堂教學評價的意義
課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改良的方向的過程。
〔一〕促進教師互相學習，取長補短
開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，催促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。
〔二〕促進師生獲得反饋信息，及時調整教學
對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改良教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。
〔三〕使教師明確并到達小學課堂教學評價標準
開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力到達課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質量創造重要的條件。
〔四〕為學校管理提供一定的依據
通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平，學生的學習狀況和發展可能性，必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優等方面的參考依據。
〔五〕促進小學教學的研究和改革
通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣闊教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質量和水平。
總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現教學目標的一個重要手段。
二、課堂教學評價的內容和指標體系
在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發來確定評價內容。如有的從行為目標模式出發，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式〔C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價〕出發，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學技能、教學效果等方面的評價。
〔一〕教學目標評價
課堂教學是依據教學目標進行的，它貫穿于教學過程的始終，其評價要點包括：
①課堂教學目標是否正確、全面、具體；
②課堂教學目標是否符合學生實際；
③整個教學是否圍繞教學目標來展開。
〔二〕教學內容評價
教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介，其評價要點包括：
①教學內容是否科學、準確、完整；
②教學內容分量是否適當；
③教學重點與難點是否處理得當；
④教學內容布局是否合理，銜接是否自然。
〔三〕教學方法評價
教學方法是完成教學任務的橋梁，其評價要點包括：
①教學方法是否靈活多樣；
②是否注重啟發誘導；
③是否注重教給學生科學的學習方法和思維方法；
④直觀教學、電化教學手段是否運用恰當；
⑤是否具個性、創造性；
⑥是否注重反饋并及時調節。
〔四〕教學結構評價
課堂結構的設計是否合理、科學，與課堂教學的效率高低直接相關，其評價要點包括：
①教學環節是否緊湊、合理、完整；
②教學進度是否適宜，與學生思維是否合拍；
③教學的時間是否分配合理。
〔五〕教學技能評價
教學技能主要是指教師在輸出教學信息過程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學質量的提高，其評價要點包括：
①教學語言是否準確、清晰、流暢、形象生動；
②板書設計是否合理，字跡是否標準，板書內容是否具概括性和提示性；
③教態是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；
④示范是否標準、熟練。
〔六〕教學效果評價
教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：
①是否完成了預定的課時計劃；
②學生學習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；
③學生當堂掌握知識、技能的程度如何；
④師生配合是否默契，學生思維是否活躍。
三、課堂教學評價的步驟和方法
〔一〕課堂教學評價的步驟
一般情況下，評價一節課大致可按以下步驟進行：
1、聽課、記錄
聽課對于提高教學質量具有重要的作用。通過聽課，可在對照和比較中學習任課教師的教學經驗，取人之長，補己之短，提高自己的分析、評課能力；另外，還能起到幫助任課教師總結教學經驗，改良教學工作，提高教學水平的作用。聽課者必須在課前認真準備，熟悉教材和執教者教案，聽課中既要觀察教師，更要觀察學生，并記錄上課的進程教學內容和方法，以及自己的觀感、看法、建議等，然后對照評課標準，寫好簡評。對一些優秀的示范課，還可以作課堂實錄或錄像，便于進一步推廣。
評議會是對課堂教學進行定性分析的重要方式。評議會一般在課后立即進行，忌拖延時間太久。會議內容可先由執教者自我總結和分析，聽課者就本堂課的優缺點進行討論，既要總結經驗，又要指明方向。
對一般性聽課、評課活動，可由全體聽課人員各自根據評價表評分，經綜合整理后，提供評價信息給領導和執教教師；一般性相互聽課、評課，以執教教師按評價標準進行自我評價為主；對于評比性的聽課、評課，則可組成權威性的專家評判組評分。總之，客觀、公正的評分可以促使教學方法不斷得到改良，課堂教學質量得到提高。
〔二〕課堂教學評價的方法
目前，課堂教學評價已經向定性與定量相結合，他評與自評相結合等方向發展。下面就量表法、單項教學技能評價法、課堂教學即時評價法作一簡單介紹。
量表法是近年來普遍使用的一種方法。它是根據預先制定的量表，對課堂教學進行評分賦值而判斷其價值的方法。量表內容一般都緊扣教學目標，并且每一評價項目在整個量表中所占的分數比重都不一樣。這種量表既有學生用的，也有評估組用的。教學質量通過各項達標所得分數的統計結果反映出來，具體步驟如下：①制定課堂教學評價量表。評價量表包括評價項目、評價等級、權重系數等，此表供評價者在聽課時填寫使用。②評價人員對照評價量表，對授課教師課堂教學進行現場評價評分。③運用數理統計和模糊數學綜合評判法則，對評價結果進行統計，求出結果。
例：有十人參加課堂教學評價，其結果為：第一項目評“好”的七人，評“中”的三人，評差的0人。
第一步：制好評價結果統計表。
第二步，根據統計表求和
第四步：給等級分，好等為90分，中等為70分，差等為50分
第五步：求出評價結果
這種運用量表法，評價結果比較客觀，優于主觀評價法，但此法計算麻煩。
單項教學技能評價法是對教師課堂教學的某項技能的價值判斷，主要包括對課的導入技能評價、講解概念的技能評價和課的結束技能評價。單項教學技能的具體步驟和計算方法，與量表法相同。對單項教學技能進行評價，可以促使教師提高教學的技能技巧。在進行單項教學技能評價時，為了使評價更準確、更有效，可用錄像機將被評教師的某一教學環節錄下來，然后播放，供被評者和評價者逐項進行評價。單項教學技能的評價在微格教學中已普遍使用。在進行單項教學技能評價時，應仔細制定量表
評價者根據某堂課的教學目標，課前編制假設干客觀測驗題目，在學生聽完課后立即進行測試，然后統計答對率。這種評價教學效果的方法稱課堂教學即時評價法。
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