小學數學課堂教學評價方法

小學數學課堂教學評價方法1

　　以人為本，尊重個體差異

　　小學數學課堂教學評價是教師課堂教學的重要方式和手段。教師對學生展開教學評價，不僅要注重學習結果，還要關注學生學習過程的思維升級、認知提升、態度改變等因素，要注意學生情感態度的變化，要體現以人為本原則。學生回答正確就表揚，回答錯誤就批評，甚至諷刺挖苦，這是傳統教學的弊病，不僅不能激發學生學習積極性，還會對學生心理造成傷害。課堂教學評價不應該是單邊行動，師生互為主客體，要讓教學評價成為師生互敬、互愛、互幫、互學的交流平臺，真正體現人文關懷，為建立新型師生關系奠定基礎。學生存在個體差異，這是客觀現實存在。由于學生學力存在差異，數學認知難以形成“齊步走”，學力較差的學生自然會落后，教師要正視學生的個體差異，針對不同群體制定教學策略，在教學評價上也要體現出差異性。這其實是在踐行因材施教原則，讓學生人人都能夠獲得必須的`數學，這也是新課程的基本要求。

　　小學生在數學學習中出現錯誤是常見現象，教師該如何對待學生的失誤呢？這需要具體情況具體對待，如果學生學習態度不端正，教師自然應該嚴肅提醒；如果是思維達不到出現了“卡殼”現象，教師要找到學生存在問題的原因，而不是急于追究責任。在學習“認識多位數”時，有一個學生將80080讀成“八萬零八”，教師沒有急于評價，而是讓學生再好好看看，有沒有遺漏的。學生辯解道：“你說中間幾個零只讀一個，最后有幾個零都不要讀�！苯處熃o出評價：“如果我借你八萬零八十元錢，現在還給你八萬零八元，你愿意嗎？”學生笑了。很顯然，教師對學生的評價引起了廣泛關注，由于教師沒有對學生失誤進行簡單批評，學生很容易接受教師的評價。

　　多元結合，提升評價內質

　　新課標在涉及教學評價時指出，評價學生學習時，要讓學生展開自評和互評，不能局限教師的單方面評價，這樣可以促使學生建立自我認知。學生是學習主體，應對自身表現進行客觀務實的評價。這種評價有利于調動學生學習的主動性，促使學生進行自我糾正，并形成定期進行自評的好習慣，這對全面提升數學認知有重要促進作用。學生互評是指學生在學習過程中針對別人觀點發表自己看法的評價和反饋行為。課堂教學問題多多，學生對問題有個性解讀，對同學認知或認同、或否定、或補充，這都屬于思想交流和互動。由于評價呈現互動性，學習自然進入良性軌道。學生相互之間進行糾偏，可以實現取長補短共同進步。學生展開互評活動，不僅能夠促使學生對別人展開評論，也可以促使學生進行自省和反思，互評互批所激發出來的競爭力是良性的，對渲染學習氣氛、激發學生學習熱情都有重要幫助。教師對學生展開評價需要體現個性，如果對表現好的學生都說“你真棒”，這評價效果也是微不足道的。教師在評價方式選擇時，也要注意體現多元性，一個動作、一個眼神、一個手勢，都可以成為絕好的評價方式，教師要根據實際需要進行適當選擇。

　　在學習“多邊形的內角和”時，教師讓學生以小組為單位采用多種方法驗證“三角形內角和為180°”。在展示階段，教師讓各個小組展示驗證過程，然后讓其他小組對其進行評價，找到優點指出缺點。教師最后給予總結性評價。教師讓學生展開互評，班級學習氣氛頓時活躍起來。學生通過互評看到別人的長處，也找準自己的短處，這樣的互評活動自然能夠形成優勢互補。

小學數學課堂教學評價方法2

　　1、評價語言的親切性。

　　“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導語都是以好朋友一樣的.話語讓學生一下子接受他、喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學生思維活躍，達到“良好的開頭是成功的一半”的效果。在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現了親切性。

　　2、評價語言注重準確性。

　　要本著“以人為本，促進學生全面發展”為評價標準，更多地關注學生在學習過程中是否主動參與學習、是否有濃厚的興趣、是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我、建立自信。

　　3、評價語言充滿激勵性。

　　比如“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關系，你已經盡力了”等，要用激勵性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

　　4、評價語言充滿人文關懷。

　　“沒有愛就沒有教育”，因此我們老師的評價要因人而異，因課而異，因發生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風、如沐春雨。

小學數學課堂教學評價方法3

　　全面評價，注意三維目標相結合

　　在小學數學課堂教學活動中，教師一定要重視學生的“雙基”，即基礎知識和基本技能。不少教師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定律的數學事實，是死的，只要記住就行了，而把更多的時間精力用在鞏固練習上。他們忽視了學生在探究這些數學事實過程中所獲得的經驗和方法，而這對學生來說是研究新知的基礎。例如：學生在《平行四邊形面積的計算》這一課的學習中，除了掌握面積的計算方法、運用面積計算公式進行計算這些屬于“雙基”外，在研究平行四邊形面積計算的過程中，也獲得了一些思想方法。如：通過剪拼、平移、割補等方法，以及轉化的思想和獲得成功的情感體驗，這是他們以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的基礎，這些過程性目標也應是評價的重要內容。

　　教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生的學習過程，關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我、建立信心。如：幫助學生制作數學成長袋，袋中有自己特別的解題方法、學習體會，提出的有挑戰性的問題，自己滿意的作業，以及自己在某一時期的數學學習中所取得的進步，等等。教師也能通過這一方式發現學生的特別之處，從而改進教學方法。

　　注意參評對象的廣泛性，做到自我、伙伴、教師、家長多方面的評價相結合

　　學生的學習活動是一個內隱與外顯相結合的過程，在這個過程中他們所表現出來的行為習慣、思維品質、情感態度等，與他們朝夕相處的伙伴一定有所了解，甚至看得更清楚，因為“旁觀者清”。所以，學生與學生之間的互評是必需的。教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、學生對教師的評價，從而創造出民主、平等、和諧的教學氛圍。在這里，教師應在評價方法上加以指導，如：在自評中可以采取讓學生寫數學日記，它是在數學教學中，讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對老師說的話等，以日記形式記錄下來。它不僅可以讓教師了解學生的`知識掌握情況、了解學生的思維方式，而且可以讓學生真切地感受到數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而激發數學學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。

　　家長是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。家長參與評價是新課程標準的一項重大舉措，“旨在幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進與提高教學水平”，同時也能起到督促學生學習的作用。但是他們的水平修養參差不齊。一些家長對學校教育情況的不夠了解，他們的有些評價可能會對學生的發展產生不利的影響。因此，正確引導家長對學生的評價變得越來越重要。

小學數學課堂教學評價方法4

　　激勵為主，體現個性特征

　　小學生大多喜歡被教師表揚，教師在設計教學評價時，要注意有傾斜的意識。對學生的優點要盡量放大，多給予肯定贊美；對學生存在的缺點，要多給予鼓勵，在矯正上多給一些方法，禁止對學生進行人身攻擊，要用學生能夠接受的方式展開批評。教師對學生進行評價，沒有固定方式和語言設計限制，教師要注意利用個性化語言和評價方式，給學生帶來全新感知，充分發揮激勵評價措施的積極作用。教師要注意評價方式和評價語言的選擇，既要讓學生知道自己的優點，也要注意存在的缺陷。教師進行激勵評價時，要注意體現個性化。“你今天的表現讓所有人都大跌眼鏡，說明你真的上心了。”“你再好好想想，這樣的問題難不倒你，老師相信你�！边@樣的評價具有指導性、啟發性，學生樂于接受，其激發效果也是顯著的。小學數學課堂評價方法眾多，教師要針對學習內容和學生實際進行科學選擇。低年級學生自我感知能力較低，教師要多進行鼓勵性評價；高年級學生有一定認知能力，教師要展開多種評價方式，全面激活學生學習思維，構建完善數學認知體系。

　　在學習“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師讓學生觀察后畫出平行四邊形的高。有一個學生畫出的高與平行四邊形的底邊不垂直，教師笑著對這個學生說：“你的直尺肯定壞了，不然怎么會畫不出垂直的線段呢？這樣吧，我給你借個直尺，再畫一次，我相信一定會垂直的�！睂W生都笑了，課堂內呈現愉快的氣氛。這個學生也很快就糾正了錯誤。教師給予學生以積極鼓勵，給學生帶來無窮學習動力，激勵效果非常顯著。

　　重結果更重過程，做到形成性評價與終結性評價相結合

　　形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的.評價，其目的是對學生階段性學習的質量作出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等第。終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。與終結性評價性相比，形成性評價更能體現出民主與人文精神。

　　期末綜合素質評價是一種終結性評價。這種評價一般在一個學期或學年要結束時進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價，對學業成績、作業狀況、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其它發展評定成績，提供及時的建設性的反饋。

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