語文教學中多媒體課件制作有哪些誤區(qū)

　　多媒體教學課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學內(nèi)容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學教學中的手段，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。下面我來談?wù)務(wù)Z文教學中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。

　　一、語文教學中多媒休教學課件的制作原則：

　　1、以人為本的制作原則：

　　課件制作以人為本，就是以教學雙方為本，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學生自學。簡單說來，讓自學類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點，方便教師根據(jù)實際情況進行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機交互，能供學有余力的學生自學。

　　2、科學性原則：

　　教學目的明確，內(nèi)容準確，表述規(guī)范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設(shè)計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。

　　3、素材精選原則：

　　語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學習型”轉(zhuǎn)變，加強語文實踐能力的訓練，創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性，健全人格的培養(yǎng)。所以語文課件的制作不可能與物理、數(shù)學等理科相比，一味地追求動畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國的音像市場有許多以中國古典文學藍本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學課件中。

　　例如《春》、《濟南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境，它所能帶給學生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學生課外閱讀，擴大學生的知識面，提高學生對中國語文文字的認識應(yīng)用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節(jié)性很強的文章，若是單讓學生朗讀，效果不一定好，但若是把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現(xiàn)于學生面前，學生們的感受將會更加深刻。再如上《馬》這篇文章時，我們可以提供許多其它寫馬的作品。可以演示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品、古詩；現(xiàn)代作家關(guān)于馬的作品：等。

　　二、語文教學中多媒休教學課件的制作方法

　　從幾年前的多媒體輔助教學到現(xiàn)在的信息整合無不要求教師的計算機素質(zhì)。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計算機技術(shù)是何等的困難。年輕教師學學信息技術(shù)還馬馬虎虎，但對大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對呢？如何讓一線教師在計算機水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對我們不無啟發(fā)。

　　1、“偷梁換柱”法

　　大凡有過上網(wǎng)經(jīng)驗的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁給你有似曾相識的感覺，仔細看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實有點經(jīng)驗的人都知道網(wǎng)頁修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁然后保存下來，接著用網(wǎng)頁編輯工具，如dreamwever打開該網(wǎng)頁，你可以看到網(wǎng)頁中所有元素（圖片，文字，動畫等）都變成了一個個可以編輯的單元格。現(xiàn)在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結(jié)果。 如果你是位高手的話，也可以用高級手段來“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁，可以不是一個，根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁時，就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對于原作者來說也是一種安慰。對于有版權(quán)的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。

　　2、合作開發(fā)

　　其實不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問題必須實現(xiàn)合作開發(fā)。

　　（1）合作開發(fā)產(chǎn)生的`背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺”在網(wǎng)上搜索的話，你會發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺”有關(guān)的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，這就是保守、自私的結(jié)果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的，無法修改。所以只能自己開發(fā)了，這就造成了資源的浪費。

　　（2）合作開發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了發(fā)布需要而打包處理后也應(yīng)把源文件同時發(fā)布出來，讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪，通過簡單的修改而成為自己所適用的課件，并進行新的應(yīng)用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時必須提供自己的作品作為交換。互相授權(quán)，互相借鑒，共同提高。 變相收費方式：說到變相收費即不是真正的收費，有種較為流行的方式可以參考：注冊會員，點擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊成為你的會員，幫你點擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發(fā)資金。

　　（3）合作開發(fā)的意義： 對一個人來說不管技術(shù)有多高，創(chuàng)意有多好，但他不可能對所有主題都能有所建樹，他都會看到比自己好的作品，都會面臨一個借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實踐中被修改，不斷地補充；再不斷地發(fā)布，不斷地應(yīng)用。只有大家都來使用它，其價值才能真正地體現(xiàn)出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權(quán)所有，*不究”愿合作開發(fā)的日子早日到來吧！

　　三、語文教學中多媒休教學課件的制作誤區(qū)

　　1、誤區(qū)之一：

　　過重技術(shù)，違反認知規(guī)律。 在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而目前，一些課件制作者走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果。筆者見過一個用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。

　　2、誤區(qū)之二：

　　信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。

　　3、誤區(qū)之三：

　　留白不足，限制學生思維。 常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認為首先我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時，我們要給計算機正確定位，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具。

　　課件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點；另外，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學效果。

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