鳥鳴澗視頻教學課件
《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側重于表現夜間春山的寧靜幽美。以下是小編整理的鳥鳴澗視頻教學課件，歡迎閱讀。
教學目標:
⒈知識與能力
⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。
⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。
⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。
⒉過程與方法
初讀詩文，整體感知;自主合作，感知詩意;賞讀詩文，體味清幽。
⒊情感態度與價值觀
感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀兩首詩，并背誦。
2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
3、體會詩歌的意境和作者的情感。
設計思路:
教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養，充分體現“授之以漁”的過程。
第一步，談話導入，初讀解題知作者。
1、調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。
2、依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識?”的問題充分發表自己的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。
3、引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。
第二步，細讀討論明詩意。
1、一讀，詩文讀通順。
自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。
2、二讀，討論明詩意。
啟發學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方?有沒有沒有解決的問題?能不能把全詩的意思說一說?”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。
第三步：誦讀想像悟詩情
要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題
1、同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?
2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》
3、師：已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進(板書課題)，再來學習與明月有關的古詩。《鳥鳴澗》。
4、齊讀課題，解題。“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?題目之意：鳥兒在山中鳴叫。那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)
5、作者簡介：王維(701-761)，唐代大詩人，字摩詰，太原祁州(今山西省祁縣)人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉監察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學，熟悉佛教經典。有一部《維摩詰經》，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名為維，而字曰摩詰。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達到了詩情畫意完美結合的高度藝術境界。有《王右丞集》，存詩400余首。他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。
二、初讀詩文，整體感知
⒈學生自讀：
鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
2、(屏顯古詩)指名讀。(a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。)(出示停頓)
3、齊讀。
4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢?(春夜)指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)(評：你真會思考)
5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了。(生回答)
a：我們來看這里有桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種?(六種。)
b：這六種自然景物并不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢?體會一下。讀一遍。
指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流。
7、剛才老師說這首詩中的景物是有順序的，是什么順序呢?(用手勢)從落花寫到了夜，然后寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山里飛的鳥。這是一個什么順序呢?(生：由遠到近。)
a：是由遠到近么?(生：從近到遠。)
b：還有其他的么?看老師的手勢——(生：我覺得是從低到高。)
師：我覺得你們說的都對。這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、流動的畫面，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。生：景物的特點是靜，還有美。(板書靜、美)(評：你有一雙慧眼，一下子就把這個字找準了。)師：的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
三、感知詩意，體味清幽
1、指名讀：你來讀。你的聲音很好聽，讀出來了那種靜。
2、第一行：人閑桂花落
a.同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
b.這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?我們寫教室很靜，靜到什么程度?靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢?(指名回答)
c.是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——(靜。)哪個字寫作者內心的靜呢?(生：閑。閑的解釋是安靜)怎么才叫閑呢?(生：因為他沒有什么事情，很休閑——)
d小結：是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。
e現在，就讓我們用朗讀把桂花落地的輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)(a不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。
b聽著真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，著地的樣子。)(女生齊讀、齊讀)女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
3、第二行：夜靜春山空
a.聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空)同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容?
b.是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)
(a讀得真好，那寂靜的春山仿佛就在我們面前。b你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d看著這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。)(范讀)
讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)
(a柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。)
讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀
4、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
a.引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出月從哪出來呢?(云)怎樣的云?(薄薄的幾片云)
b.是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)
c.是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。(板書：明)
d.“時鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦?不是寫夜靜嗎?怎么會寫鳥鳴聲呢?
e.對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的`叫聲在贊嘆。現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)(a讀得真好，聽著感覺那是一個多么寧靜又美好的夜晚啊!b你的朗讀，仿佛讓我們看到了皎潔的月光，聽到的啾啾的鳥鳴聲。謝謝你。)齊讀同學們，你們的朗讀好似在贊嘆：夜多靜啊!
5、寫一寫：
(1)王維的詩美嗎?可王維只用了二十個字，寫了那么的景物，給我們呈現了如此美麗的一幅畫卷。春天在王維的眼中是一個寂靜的夜晚，
a.在賀知章的眼中是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，
b.在其他詩人眼中呢?在詩人杜甫的眼中是“國破山河在，城春草木深”。
c.在蘇軾的眼中是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。
d.在杜甫的眼中是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。
e.在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
f.在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。
(2)這正體現了古詩語言的凝練美。但我們現在的語言也美呀!現在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領。
(3)學生寫，教師巡視。交流點評。
(4)寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。
6、朗讀背誦整首詩
現在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩。
很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。
讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心里，一起背一背。
四、拓展詩句，遷移詩境。
1、同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，正音。齊讀
同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢?我們一起來看：(大概說詩的內容)引導學生說出孤獨。再齊讀。
2、出示《鹿柴》，與《鳥鳴澗》對比，看詩句描寫有什么異同?詩人筆下的景物那么美麗，你有什么話對王維說?王維的詩人們非常推崇，后人對其詩的評價是“詩中有畫，畫中有詩”。閉眼，聽讀，想像《鹿柴》《鳥鳴澗》這兩首詩所描寫的情景。
五、作業：
1、默寫古詩《鳥鳴澗》。
2、寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空。”的情景。
板書： 鳥鳴澗
花 春
山 夜
月 明
鳥 靜
澗 美
教學反思：
這首詩是王維山水詩中的代表作品之一。這首詩的精妙之處在于“動”、“靜”對比襯托的詩情畫意。首句“人閑桂花落，夜靜春山空”，便以聲寫景，巧妙地采用了通感的手法，將“花落”這一動態情景與“人閑”結合起來。當時的背景是“深夜”，詩人顯然無法看到桂花飄落的景致，但因為“夜靜”，更因為觀風景的人“心靜”，所以他還是感受到了盛開的桂花從枝頭脫落、飄下、著地的過程。而我們在誦讀的同時也似乎進入了“香林花雨”的勝景。此處的“春山”還給我們留下了想象的空白，因是“春山”，可以想見白天的喧鬧的畫面：春和日麗、鳥語花香、歡聲笑語。而此時，夜深人靜，游人離去，白天的喧鬧消失殆盡，山林也空閑了下來，其實“空”的還有詩人作為禪者的心境。唯其心境灑脫，才能捕捉到到別人無法感受的情景。
教學《鳥鳴澗》，我抓住“初讀——再讀——品讀——誦讀”四環節，以情境入手，讓學生初步感知古詩，并進行朗讀上的指導。學生讀出喜愛、贊美之情。提出問題，質問：“詩中描寫了哪幾種景物?這首詩歌中景物的特點分別是什么?”由此引出詩中春山的空寂、春澗的幽靜。
古詩雖短，內容卻不單一，教學方法亦無定法，無論采取何種教學方法，重要的是要有效果，在這一方面，我還需要不斷探索。
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