初中閱讀課教學計劃范文

　　時間過得可真快，從來都不等人，我們又有了新的學習內(nèi)容，請一起努力，寫一份教學計劃吧。為了讓您不再為做教學計劃頭疼，以下是小編精心整理的初中閱讀課教學計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　初中閱讀課教學計劃1

　　近年來，學生課外閱讀的組織與指導(dǎo)越來越引起語文教育工作者的重視。為了使學生們的課外閱讀走向有序和高效，制訂文學名著閱讀計劃如下：

　　一、活動目的：

　　1、以人類的先進文化影響學生，引導(dǎo)學生發(fā)展個性，健全人格。

　　2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為其終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

　　3、引導(dǎo)學生積累知識、培養(yǎng)語感，促進其語文素養(yǎng)的全面提高。

　　二、閱讀任務(wù)根據(jù)

　　《課程標準》的要求和學生實際，參照語文版教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經(jīng)典、循序漸進和課內(nèi)外結(jié)合的原則，選定課外名著必讀書目如下：

　　閱讀書目：《西游記》、《童年》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《家》、《鋼鐵是怎樣煉成的》(上述書目要求全體學生按時按量共同閱讀，教師進行統(tǒng)一的指導(dǎo)和評價。另外，推薦《三國演義》、《湯姆?索亞歷險記》等數(shù)十部中外名著作為選讀書目，鼓勵那些學有余力的學生按照自己的興趣選擇閱讀。)

　　三、實施步驟

　　下面，以《西游記》為例來說明各部名著閱讀的實施步驟：

　　㈠導(dǎo)讀階段(安排1-2課時)本階段，指導(dǎo)學生閱讀教材中“名著引讀”的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生補充導(dǎo)讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點簡析等，讓學生對作品先有個大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進度。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。

　　㈡積累性閱讀階段(安排10周左右)本階段要求學生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計作業(yè)如下：1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點評;2、內(nèi)容概括：概括本周閱讀的內(nèi)容，不少于500字;3、寫讀后感：每篇圍繞一個中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。(考慮到學生差異，不同程度的學生可以從以上作業(yè)中任選其二來完成。)本階段，教師以培養(yǎng)學生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣為中心目標，每周抽查學生作業(yè)并做有針對性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后，安排1課時，由學生發(fā)言、討論，教師歸納、總結(jié)，最終理清整部《西游記》的線索，把握故事情節(jié)。

　　㈢探究性閱讀階段(安排2周左右)

　　1、分析人物形象(2周)本階段安排學生精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學生重點分析孫悟空、豬八戒、唐僧及諸神魔的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學生作文所分析的人物形象進行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評。

　　2、了解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色(安排2課時)由教師開設(shè)一次“名著欣賞專題講座”，幫助學生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;然后，組織學生根據(jù)講座指導(dǎo)，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。

　　㈣總結(jié)階段(安排1周左右)本階段準備開展《西游記》影視欣賞、讀書筆記展評、讀書經(jīng)驗交流會等活動，一方面繼續(xù)調(diào)動學生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學生的閱讀成果。

　　四、活動評價

　　每學年進行一次活動評價，包含參照學生讀書筆記等材料進行的過程性評價，和通過設(shè)計名著閱讀試卷對學生進行的總結(jié)性評價。

　　初中閱讀課教學計劃2

　　本學期我初中語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究結(jié)合學校“361全覆蓋”模式和縣課題組計劃，特制定工作計劃如下：

　　一、工作目標

　　本階段的工作目標如下：

　　⑴“十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養(yǎng)成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；

　　⑵深化、拓展合作學習小組建設(shè)的內(nèi)涵與外延。繼續(xù)加強小組合作成型化建設(shè)，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內(nèi)的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

　　⑶積極開展合作學習小組的“立體化”建設(shè)。合作學習小組的“立體化”建設(shè)是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設(shè)的內(nèi)容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設(shè)”、“小組學習習慣的建設(shè)”、“小組德育品行的建設(shè)”、“小組校紀班風的`建設(shè)”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建設(shè)”、“小組課外主題活動開展的建設(shè)”、“小組家庭管理聯(lián)系制度的建設(shè)”、“小組捆綁式學習發(fā)展的建設(shè)”。

　　⑷核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應(yīng)，基本實現(xiàn)“一課落實一個目標、一課得到一項發(fā)展“的教學目標。

　　⑸進行每周一節(jié)的能力層級目標課，能開展“四步七環(huán)節(jié)教學模式”的創(chuàng)新研究，學生的基礎(chǔ)知識能得到有效發(fā)展；

　　⑹認真落實每兩周一節(jié)的小學、初中的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質(zhì)量的解答學習小組提出的問題；

　　⑺從本期起開齊每兩周一節(jié)的“讀文心譚課”，能將讀寫說結(jié)合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花；

　　⑻嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關(guān)材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務(wù)；

　　⑼努力找尋學校“361全覆蓋”和語文發(fā)展性閱讀二者的共同點，全力推進二者發(fā)展。

　　二、工作要點

　　（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設(shè)研究。

　　1、充分理解合作學習小組建設(shè)的內(nèi)涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設(shè)八個方面的實質(zhì)內(nèi)容。

　　2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設(shè)管理評價方案及具體實施細則。

　　3、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統(tǒng)的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設(shè)→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協(xié)助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

　　4、認真落實“小組捆綁式學習發(fā)展的制度建設(shè)”研究與“小組課外主題活動開展的建設(shè)”研究，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

　　（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

　　1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

　　“讀文心譚課”的創(chuàng)設(shè)基于三個出發(fā)點，一是強化訓(xùn)練閱讀的實踐與運用能力，二是培養(yǎng)提高書面與口頭的表達能力，三是形成發(fā)展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

　　2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

　　“讀文心譚課”強調(diào)讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

　　3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

　　⑴以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統(tǒng)一的實驗課題課外讀物、學案中第五環(huán)節(jié)的發(fā)展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

　　⑵開展小組內(nèi)各成員的獨立閱讀和思考。

　　⑶小組內(nèi)各成員獨立完成書面讀書心得。

　　⑷小組內(nèi)交換書面讀書心得。

　　⑸小組內(nèi)篩選出最有個性的讀書心得。

　　⑹以小組為單位在班上交流讀書心得。

　　⑺教師發(fā)表對各組閱讀成果的評價。

　　⑻學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

　　⑼教師小結(jié)。

　　4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

　　⑴原則上在1——2節(jié)課內(nèi)完成。

　　⑵選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

　　⑶嚴格控制個環(huán)節(jié)的時間量，在該活動中逐步培養(yǎng)學生的速讀速寫能力。

　　⑷如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內(nèi)交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

　　⑸對讀書心得不作硬性的字數(shù)要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。

　　⑹每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據(jù)時間狀況可安排3———5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

　　（三）繼續(xù)認真開展20xx年秋未完成的工作研究。

　　1、繼續(xù)開展“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”各環(huán)節(jié)細節(jié)的成型研究。

　　⑴有效保證落實無干擾狀態(tài)下的獨立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)（結(jié)合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

　　⑵教師應(yīng)根據(jù)課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400———600字，初中500—700字、高中600—800字）并逐步提高有效閱讀速度。

　　⑶一般情況下，應(yīng)多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應(yīng)該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

　　⑶嚴格要求學生運用全縣統(tǒng)一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發(fā)展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創(chuàng)新批注符號，應(yīng)大力鼓勵。

　　⑸認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

　　⑹）定期開展優(yōu)秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

　　⑺）積極創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯(lián)句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

　　2、繼續(xù)開展能力層級目標課“四步七環(huán)節(jié)教學模式”的研究。

　　⑴認真開足上好閱讀層級目標課。閱讀能力層級目標課每周一節(jié)（每學期共18節(jié)），應(yīng)將該課程納入學校統(tǒng)一的教學計劃和課程管理范疇。

　　⑵九年級本階段應(yīng)使用《新坐標》第三冊，上一階段的第一、二冊沒有學習完的應(yīng)繼續(xù)使用第一、二冊，確保每冊教學的扎實推進。

　　⑶繼續(xù)開展對層級目標課“目標導(dǎo)入———解讀示范———段例練習———測試評價”四步七環(huán)節(jié)教學模式的研究，研究的重點是“七環(huán)節(jié)“中的“理清概念”、“示例解讀”、“深化點析”三個環(huán)節(jié)的具體有效的方法。如何處理《新坐標》在闡述過程中出示了解答過程和答案的問題，是很值得研究的一個重要技術(shù)性問題。

　　⑷本期的《能力層級目標新坐標》在編排上已經(jīng)作了全面調(diào)整，將更加有利于教學，應(yīng)在前期研究的基礎(chǔ)上，尋求模式教學的創(chuàng)新。

　　⑸舉辦學校閱讀能力層級目標課合格課、優(yōu)質(zhì)課評比活動、加強該課集體備課的管理和結(jié)果評價。

　　3、繼續(xù)開展“自主推薦課”的研究。

　　⑴將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節(jié)自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設(shè)及管理工作。

　　⑵積極開展自主推薦課模式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

　　A、文本主導(dǎo)式

　　以對文本的解讀為平臺，以發(fā)表自己對文本解讀的成果為主要任務(wù)。教師預(yù)先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務(wù)安排給指定的學習小組（即“導(dǎo)學小組”），教師對導(dǎo)學小組的備課給與細致的指導(dǎo)，并提出改進后，由導(dǎo)學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，教師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導(dǎo)、矯正、評價。

　　B、學案主導(dǎo)式

　　以對學案的學習為平臺，以帶領(lǐng)組織其他小組完成對學案的學習為主要任務(wù)。教師預(yù)先將某學案的備課任務(wù)安排給指定的導(dǎo)學小組，教師對導(dǎo)學小組的備課給與細致的指導(dǎo)，并提出改進后，由導(dǎo)學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導(dǎo)學小組要及時對展示情況進行矯正點評。教師在整個學習過程中應(yīng)及時對導(dǎo)學小組的教學組織給于點撥、指導(dǎo)、矯正、評價。

　　C、鑒賞主導(dǎo)式

　　以對文本的鑒賞為平臺，以發(fā)表自己對文本鑒賞的成果為主要任務(wù)。教師預(yù)先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）鑒賞備課任務(wù)安排給指定的導(dǎo)學小組，教師對導(dǎo)學小組的備課給與細致的指導(dǎo)，并提出改進后，由導(dǎo)學小組分工闡述鑒賞成果。其他小組可以對其鑒賞成果提出質(zhì)疑，教師應(yīng)對導(dǎo)學小組的鑒賞成果和其他組的鑒賞質(zhì)疑發(fā)表自己的見解。

　　在以上自主推薦課形式中，教師指導(dǎo)、矯正、評價主體作用發(fā)揮的好壞是成敗的關(guān)鍵，從文本的選擇到活動的結(jié)束，教師始終要和導(dǎo)學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導(dǎo)學小組的備課、教學組織設(shè)計、問題的預(yù)設(shè)及應(yīng)對策略給與詳盡指導(dǎo)。

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