閱讀教學計劃（通用6篇）

　　時間過得飛快，我們的教學工作又將抒寫新的篇章，現在的你想必不是在做教學計劃，就是在準備做教學計劃吧。以使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，下面是小編為大家整理的閱讀教學計劃（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

　　閱讀教學計劃1

　　一 、現狀分析：

　　新課標的制定和新課標的推行，為當前的語文閱讀教學提供了良好的機遇，“自主、合作、探究”學習形式的初步形成，民主平等的新型師生關系的建立，課內課外教學內容的銜接等等，都使語文閱讀教學的改革達到了前所未有的力度。然而，欣喜之余，又讓人深思：有的教師為了追求熱烈的課堂氣氛，從教材中引出一個話題，然后拋開文本，把語文課上成了主題班會。誠然，這樣的課堂打破了教師唱“獨角戲”的沉悶氣氛，開始出現了學生參與與質疑、討論、交流的局面，但是這種探討多數是脫離文本的跑野馬、侃大山；有的人圍繞教材做了大量的文章，對教材的精髓卻蜻蜓點水，一帶而過。

　　還有一種情況，就是語文閱讀教學的著力點依然還是僅僅放在“寫什么”的解讀上，即所謂“整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和情感”，對于“怎么寫”，則重于分析文章的思路結構、修辭手法之類，而對于更基本、更重要的“用什么寫”，即作者借以表情達意的語言材料（思想感情的物化手段）卻等閑視之。

　　再有就是，學生對閱讀不感興趣，閱讀不得法，不能真正的“讀進去”，也就談不到“走出來”，導致沒有感悟，或者感悟膚淺，閱讀低幼、低效。

　　朱自清當年就曾痛斥過那種與文本“相去很遠的變形”“沒有什么用處”的言語活動，這種小兒科、“下里巴人”的閱讀，直接違背了從課文向語言大師學習典雅的書面語言和精神品質的初衷。

　　那么，閱讀教學的個性在哪兒？

　　二 閱讀教學的特點：

　　（一）閱讀活動的本質：

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。”

　　葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中也闡明閱讀是“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

　　劉勰有“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯。”的闡述。

　　《閱讀學新論》中論述：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”

　　我認為以上的分析是從不同角度對閱讀本質的精辟的闡述，同時也更深刻地認識到，學生閱讀的本質是要從文章外部表現世界的“物質符號”上理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。是讀者與讀物的主客體的對話，是學生與作者之間靈魂的擁抱、心靈的對話，是與自己的對話，是一個心靈激蕩的過程，是生命的體驗。閱讀時，由于讀者情懷的開放，他自覺不自覺地受到作品的感染，使自身心靈得到美的浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而蛻化出一個全新的“自我”。

　　因此，每一次成功的閱讀，都是作品和讀者互為解釋、互相理解、互相建構的過程，只有這樣，才能達到閱讀活動的最高境界。

　　學生的閱讀決不僅僅是吸收，更是超越舊我，構建新我，超越自我，超越文本，超越作者，創造新的思想境界的過程。要經過“披文—入情—討源—得意—交融—同構”的復雜過程，即要“讀進去，走出來”。

　　（二）閱讀教學的本質

　　眾所周知，閱讀教學的本質就是教師組織學生，通過閱讀活動，感知、理解和鑒賞書面語言的過程。也就是學生在教師的指導下，認識語言—分析語言—運用語言的過程。

　　其基本要素是教師、學生和文本。憑借文本，通過教師、學生、文本、作者四者間的對話，學生從中掌握知識、學習技能、訓練思維，形成認識或陶冶感情，進行聽、說、讀、寫的活動。

　　同時，閱讀教學是為培養人的素質而進行的教育活動，其綜合性和人文性特征是顯見的。而人的素質的核心在于創造創新。

　　以此標準來看傳統的閱讀教學及其目標的確定，便會發現明顯的不足。“理解”盡管必需，但它畢竟只是圍繞閱讀材料所作的一般層次的疏解注釋工作，其特點是思維范圍的封閉性、思維指向的單一性，以及結果描述的機械化、模式化。這與素質教育的要求顯然難以相合甚至有悖。

　　這就迫使我們在閱讀教學過程中，在培養學生“理解”能力的同時，拓展新領域，提升高層次，具體說來，就是充分張揚學生閱讀的個性，大力培養學生的想象能力、鑒賞評價能力、創造創新能力。

　　三 教學預定方案：

　　閱讀教學可以劃分成相對獨立而又相互聯系的三個階段，即，以積累性閱讀為主的第一階段；以理解性閱讀為主的第二階段；以評價性和創造性閱讀為主的'第三階段。這三個階段不是截然分開的，它們環環相扣，緊密銜接，互相滲透。

　　一）積累性閱讀階段。

　　我們認為：真正的語文課，一定要把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內涵、情感思想，都是以語言為依托傳遞出來的，所以教學實踐不能從一個極端走向另一個極端。

　　三年級是閱讀能力培養的初級階段。在這個階段的教學中，應充分利用學生在少年時代記憶力極強的特點，引導學生以扎實的功夫，較快的速度和較大的容量，幫助學生盡快完成基本的，語言的積累、知識積累、生活經驗的積累等。因此，要做好以下的訓練：

　　1、讀和背的訓練；

　　2、字詞書寫和積累的訓練；

　　3、句、段、篇表達規律的訓練；

　　4、閱讀基本方法的訓練；

　　5、思維方式的基礎訓練。

　　二）理解性閱讀階段。

　　這個階段是閱讀能力培養的中級階段，也是重要階段。在這個階段的教學中，應該做好以下幾項訓練：

　　1、把分析文章，把握文章的層次、段落、文意、表達技法，作為訓練的主要項目，使學生具有迅速而準確地理解一般文章的能力；

　　2、掌握理解文章所必需的更廣泛的知識；

　　3、提高他們思維的準確性、條理性、敏捷性、靈活性、深刻性；

　　4、培養根據一定目的查閱工具書和使用有關資料理解文章的能力；

　　5、抓好默讀和精讀的訓練，在方法上給予指點，在步驟上給予指導，在思維上給予啟發。

　　三）評價性閱讀和創造性閱讀階段。

　　如果說理解性閱讀是“讀進去”的話，評價性閱讀和創造性閱讀就是“走出來”，如果說前兩個階段是“披文—入情—討源—得意”，那么這個階段就是“交融—同構”。

　　A、評價性閱讀就是用自己的觀點評價作品。

　　因為我們知道，能正確理解文章的，不一定能正確評價文章，而學生頭腦中已經初步形成人生態度思想價值觀，所以在這個階段的閱讀教學中，要做好以下幾方面的訓練：

　　1、繼續訓練分析與綜合、比較與概括、想象與聯想、判斷與推理等思維方法；

　　2、著重在思想觀點方面加以指點和訓練，提高思維的敏銳性和藝術的鑒賞力；

　　3、訓練學生對不同內容、形式、風格的文章，做出不同而具體的評價；

　　4、提高學生對文章中的是與非、好與壞、美與丑進行準確鑒別和評價的能力。

　　5、創造性閱讀是閱讀訓練的高級階段，是指根據一定的創新目的，或以提出某一觀點、驗證某種假說為目的而進行的一種閱讀。

　　它的最大特點是使讀者的注意力始終圍繞自我，從閱讀理解的過程中引起觸發，得出新的創造性地設想或認識。這種閱讀過程應充滿追求創造新意的欲望和動力，充滿專注和懷疑的精神，充滿迸發靈感和頓悟的喜悅。

　　在這個過程中，尤其應訓練以下幾項：

　　1、學生思維的變通性；

　　2、發展學生的個性特點；

　　3、創設自由開放的閱讀環境；

　　4、充分調動和利用以后的知識和邏輯推理能力，促進創造性閱讀心理的形成。

　　總之，這個訓練目標不可能互相脫節，即：積累性閱讀不可能完全脫離理解，理解性閱讀也需要積累或評價，而創造性地閱讀更是以積累和理解為基礎的。我們只是力求在教學中體現由低到高、由淺入深、從簡單到復雜的層次和梯度，實現年級層次和知識層次、能力層次、思維層次的有序狀態，探求語文閱讀教學的規律。

　　閱讀教學計劃2

　　一、本園大班幼兒早期閱讀的水平與現狀

　　幼兒非常喜歡閱讀圖書，也非常愛聽故事，有閱讀的愿望，經常會有幼兒拿著書來問，這個字、詞念什么呀。但幼兒還沒有形成較好的閱讀常規，主動閱讀的意識不夠，而且對于早期閱讀的延伸活動如情境表演，以自己的理解再現文學作品的活動能力仍需培養。

　　二、 本年齡段幼兒早期閱讀培養的階段性目標

　　早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規范的書面語言，對于幼兒的思維，語言、想象力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。因此，在幼兒園大班一系列入學準備教育活動中，早期閱讀應是不可缺的關鍵環節。活動目標：

　　1、形成較好的閱讀常規；掌握一些閱讀的方式，如從上至下或從左至右，點指閱讀；會看目錄和頁碼翻閱；閱讀多頁故事圖畫時，會一頁一頁有序地翻閱。

　　2、有主動閱讀的意識，并能根據自己的喜好和需求選擇，察閱圖書并能從中發現自己需要的部分，提煉出來；聽熟悉的書面語言內容，或者讀自己“寫”的文字內容時，開始點認對應的文字。

　　3、有較強的閱讀能力；傾聽老師朗讀時，能夠對故事的內容進行預測、反思和推理。

　　4、當閱讀完一本熟悉的故事書時，嘗試使用故事書中的句子，憑著記憶重新敘述故事。

　　5、可進行看圖講述和續編故事，并能用較復雜的語言續編、仿編、整合較長的故事會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容，能感受到口語與書面語之間的區別。

　　6、看書時有端正的坐姿、書與眼保持一定的距離。

　　7、對自己所“寫”的文字經常想要念給周圍人聽。能夠利用多種形式在閱讀中或閱讀后進行各種創作并與同伴合作表演；

　　閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，有關研究指出，3—8歲是兒童基礎閱讀能力培養的關鍵期。

　　三、活動實施方案：

　　首先通過培養，激發幼兒閱讀興趣，養成進行閱讀的良好習慣為切入點對本班幼兒進行培養。其次，通過引導幼兒復述、續編、仿編、整合較長的故事培養幼兒的閱讀能力；第三通過引導幼兒欣賞、創作表演文學作品，培養幼兒初步的藝術修養。

　　創設良好的閱讀環境，培養閱讀的興趣和經驗。創設班內圖書角，豐富幼兒閱讀知識的需要，教師與幼兒共同制定班內圖書角閱讀規章制度，培養幼兒形成良好的閱讀習慣。班內教師在課余時間有序開展幼兒園繪本的解讀學習課程，激發幼兒多讀好書，會讀書的讀書方式方法。

　　開展親子制作圖書，閱讀活動，提倡親子閱讀的精細化。開展此項互動活動主要是讓家長了解幼兒對幼兒園繪本閱讀學習情況。并且給予我們大力支持。為了培養幼兒的閱讀理解能力以及，不斷提升幼兒的語言表達能力及語言文字，書面文字的經驗積累。我們開展家長共讀活動，讓家長成為幼兒閱讀指導教師，在日常生活中多與幼兒閱讀好圖書，豐富幼兒閱讀知識。

　　利用家長共讀活動，激發幼兒喜歡讀書的興趣。

　　班內有序開展讀書活動，提高幼兒閱讀理解能力。班內設計出詳細的幼兒閱讀學習計劃，通過教師解讀閱讀故事，提高幼兒看圖閱讀理解能力。發展幼兒口頭普通話語言表達能力，鼓勵幼兒學有所用，閱讀故事后，用普通話為身邊人講解故事大意。鼓勵幼兒大膽講故事，能夠與身邊人分享閱讀樂趣，提升幼兒自信心，提高自主閱讀、觀察、講述的能力。幫助幼兒掌握早期閱讀技能和書寫的經驗。

　　建立良好的讀書學習計劃是提升幼兒語言水平的前提，早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。并且向幼兒提供集體學習的環境，接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期的正規教育打好基礎。

　　建立早期讀書活動目標指向幼兒學習書面語言的情感態度、認識和能力這三個方面，具體包括：提高幼兒學習書面語言的興趣；幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

　　我們將主要做好幼兒園繪本閱讀工作的開展，其次做到幼兒家園共讀工作，培養幼兒有好書一起分享。積極鼓勵家長參與共讀活動之中。

　　閱讀教學計劃3

　　總目標：

　　1、培養學生對兒童文學的閱讀興趣，開闊學生兒童文學的閱讀視野。

　　2、逐步培養學生的閱讀能力，促進學生的課外自主閱讀，引導學生養成良好的閱讀習慣。

　　學期目標：

　　在課堂上組織學生完成必讀書的閱讀任務，并引導學生逐步養成自主閱讀習慣，完成由繪本閱讀到純文字閱讀的過渡。養成“每天讀一點”的良好的閱讀習慣。

　　教學措施

　　1、繪本閱讀與純文字閱讀相結合。

　　2、教師大聲讀與孩子自主讀相結合。

　　3、師生共讀一本書，開展閱讀交流。

　　教學內容

　　必讀：

　　《小豬唏哩呼嚕》《笨笨豬》《沒頭腦和不高興》

　　《《安徒生童話》《愛心樹》

　　推薦讀：

　　《小布頭奇遇記》 《小豬唏哩呼嚕和他的兄弟》

　　《公主的月亮》 《沒頭腦和不高興》

　　《調皮的日子》 《晚安故事》

　　閱讀教學計劃4

　　一、總體目標：

　　“閱讀教學”的總體目標是“加大閱讀量，開拓閱讀面，激發閱讀情，降低理解度，提高閱讀質”。

　　二、具體目標 ：

　　1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；

　　2、培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。

　　3、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。

　　4、拓寬學生的知識面，尤其是要注意到拓寬學生對于自然科學知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。

　　5、把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。

　　6、“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。

　　三、閱讀教學的管理

　　教導處負主責抓好閱讀教學的管理。具體地組織好閱讀教學小組成員的學習。圖書管理人員向語文教師提供學習資料，定期不定期的開展閱讀競賽活動。

　　教導處要督促各班創建好閱讀環境。發動學生帶來閱讀資料。要求班級里組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務，

　　教導處要在學校的課程表和總課表上列出“閱讀課”每周一節。負責檢查這些閱讀課的進展情況及閱讀質量。及時提出修正意見。要及時發現閱讀現場的成功的做法并加以推廣，發現做得不夠的有缺陷的要及時指正。

　　教師要做好“學生閱讀情況記錄”。記錄可采用表格式，做到一目了然。

　　學生在實驗中要做到：

　　1、為自己指定一份“本學期閱讀計劃”（低年級學生可在家長和老師幫助指導下完成制定任務。）

　　2、給集體提供閱讀資料 ，對所提供的資料要學會分類歸納，在有關的閱讀材料上要注明字數，要求達到的閱讀時間，有條件的話，可以提出一到兩個閱讀題目。做到共享閱讀資料。

　　3、積極參與學校、班級的閱讀主題交流、閱讀質量測試等各項活動。

　　四、閱讀要求

　　關于閱讀速度：低年級提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字；中年級朗讀和默讀相結合，平均每分鐘在100至120字；高年級提倡默讀，每分鐘為160字左右。

　　關于閱讀內容：低年級閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事；要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物（如：《十萬個為什么》低幼版，和有關的圖文讀物。），也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。中年級可閱讀故事性較強語言類讀物，優秀的詩文，訂閱的兒童報刊，自然社會科學類讀物。也可以閱讀“有聲讀物”，如長篇廣播小說。高年級可閱讀敘事作品，說明性文章，優秀的詩文，自然、社會科學類讀物（包括史地類讀物）。

　　提倡星期一、三、五為課內閱讀，二、四為課外閱讀。

　　在25分鐘的閱讀時間里，文學類，自然社會學科類各占五分之三、五分之二。

　　關于閱讀組織形式：各班要組織好四人閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。

　　關于閱讀測試：每學期進行兩次。按《課程標準》提出的要求進行測試。原則上要做到“量大難度低”。讓學生學會和適應快速閱讀。閱讀資料可向全體學生征集，閱讀題目也可以由學生提出。教導處負責閱讀測試題的征集和刪選，（閱讀資料可由學生提供。）以增強學生參與閱讀測試的積極性和創造性。

　　閱讀教學計劃5

　　一、指導思想：

　　課外閱讀是學生進行自我教育、自我修養的一條重要途徑，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它無時無刻地陶冶著學生的情操，塑造著學生的品質。作為三年級的學生，課內閱讀已不能滿足學生的閱讀要求，他們需要到更廣闊的領域汲取營養，從而更好地完善個人品質。為此，我制定了以下課外閱讀活動計劃。

　　二、培養目標：

　　1、通過課外有效的閱讀，擴大知識層面，培養語感，積累個性語言，為其終生發展奠基。

　　2、通過閱讀，培養學生課外閱讀興趣和良好的讀書、思維、表達習慣，提高閱讀、鑒賞能力。

　　3、通過閱讀，培養學生豐富的情感、積極樂觀的人生態度和科學的價值觀，學會學習、學會生活。

　　三、時間安排：

　　1、 每天晚上閱讀30分鐘。

　　2、 每周一節課教師指導學生共同閱讀。

　　3、 雙休日家長指導學生閱讀1小時。

　　四、活動方式：

　　(一)活動要求：

　　1、語文教師在閱讀前，做必要的指導，指導學生讀書方法，鼓勵學生做讀書筆記，自己 解決在閱讀中遇到的問題。

　　2、閱讀筆記：具體要求學生：抄寫好句好段，每學期不少于20篇;兼顧練習寫讀后感，每學期不少于15篇。

　　(二)實踐活動：

　　1、師生共讀：利用讀書課與學生共讀書或交流讀書收獲。

　　2、我的推薦：每周向其他學生推薦一篇好文章，或讀給同學聽，互相交流。

　　3、實行好書輪流轉：學生之間定期交換圖書進行閱讀，實現有限圖書無限共享。

　　4、舉行各種讀書活動：讀書報告會、賽詩會、優秀作文展、手抄報展覽等。

　　5：讀書日志：把所讀過的書在日志中有所記錄，有計劃安排。每周檢查一次。

　　五、推薦書目：

　　1 《海底兩萬里》 ( 儒勒·凡爾納 )

　　2、《愛的教育》(作者：亞米契斯)

　　3、《中華成語故事》(聞君主編)

　　4、中國孩子最想知道的100個問題(王靈娜主編)

　　5、《古詩文誦讀手冊》

　　閱讀教學計劃6

　　課程愿景：

　　童年應該是一個色彩斑斕的夢，夢里可以有自己飛翔的影子。童年應該是由一個一個串起，那些故事里有我們的歡樂，有我們小小的煩惱，有我們的秘密花園。童年里，最最需要的是，我們應該有一個會講故事的人，可以是我們漂亮的老師，可以是我們拄著拐杖的老外婆。

　　如果從一年級開始，我們的孩子就浸潤在故事里，浸潤在愛與美的世界里。在故事里感受寬容，合作，感恩，信心，愛。這些美麗的字眼將化作一座橋，把我們的孩子帶往那個充滿著純真，快樂與勇氣的地方。

　　希望通過一個學期到一年時間的努力，通過繪本課的教學，讓孩子愛上閱讀，在一年級形成良好的讀書氛圍，以至于培養終身的閱讀愛好者。更希望通過孩子的閱讀，能感染孩子周圍的人，讓別人也一起享受閱讀的快樂，分享閱讀帶來的成功。

　　繪本閱讀的意義：

　　（1）一個人的閱讀史，就是一個人的精神發展史。（朱永新）

　　（2）共讀，就是擁有共同的語言與密碼。

　　（3）通過優秀的兒童讀物，我們將向下一代傳授人類普世的文明價值，以及中華民族的優秀文化特質。

　　（4）共讀，可以在班里形成共同的磁場，在開始的時候，需要老師引導學生閱讀，激發他們的讀書興趣。等過了一段時間后，學生自然而然會被這些故事吸引，漸漸的喜歡上閱讀。

　　時間安排：

　　每星期兩節的繪本閱讀課作為共讀課，本學期共計18周左右

　　課程目標

　　１、根據會本適合兒童早期閱讀的特點和低年級兒童的認知心理特點，重在培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書，快樂地讀書。

　　２、培養兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。

　　３、研究快樂繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，學會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，讓他們在快樂繪本閱讀中健康發展。

　　課程內容

　　怎么挑選優秀的繪本呢？我們應該明白，兒童早期閱讀的意義應該是感受作品的人文性。法國著名文學家史家保羅、亞哲爾定的兒童閱讀的好書標準可以借鑒：

　　１、忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，培養兒童觀察力的書是具有質樸之美的書。

　　２、可以解放兒童的心，使他們喜悅讀的書。

　　３、能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命，包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。

　　４、承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。

　　５、啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性、人類心情的書。

　　６、含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑、激奮起來。

　　活動措施：

　　一、結合班主任建立書香家庭的評比。

　　建議家長為孩子營造書香家庭。

　　1、為孩子建立小書柜。配合孩子的成長盡可能的充實相關圖書

　　2、開展親子閱讀活動。內容包括：讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的電視節目等。

　　3、幫孩子記錄讀書情況。內容包括：讀書時間、內容、孩子想說的話、家長的評價等。

　　4、加強與其他家庭的聯系。通過家庭間的聯系，交流心得，互通有無，激發孩子閱讀的興趣。

　　二、保證閱讀時間和頻率

　　1、早自習有指定的晨誦領讀員帶領孩子們背誦《弟子規》。

　　2、利用閱讀課講述系列繪本教材，并推薦每周閱讀繪本書。

　　3、提供展示的舞臺，利用故事課前十分鐘的時間，充分讓孩子們熟讀背誦學會的弟子規，比一比、賽一賽、講一講。

　　4、講故事：班里提前識字的孩子就是最好的榜樣。讓這些孩子在全班同學面前朗讀他們喜歡的小故事，相信馬上就會有孩子為此而在家里認真讀一篇小故事了。這需要家長的鼓勵和幫助。

　　5、交流。

　　學生之間的交流：和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。

　　老師和學生的交流：平等地和他們討論故事的情節，對人物的評價。讓孩子們把老師當成自己的大伙伴，拉近與圖書的距離。

　　注意事項：將讀與說緊密結合，不贊成一年級的孩子做讀書筆記，或帶著其他任務，這一階段的目的就是要讓他們愛上閱讀。

　　三、評比匯報。

　　學期終進行優秀書香家庭、超級小書蟲、小小故事家等評選活動，邀請家長共同參與。

　　1、家庭閱讀記錄評比。比一比誰讀的書最多，誰的收獲最大。

　　2、介紹我的小書架。學習整理書籍，并與其他孩子進行圖書交流。同時，將優秀家庭的圖書信息傳遞給其他家長，以促進書香家庭的建設。

　　3、和爸爸媽媽一起讀。家長和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書方法，推薦孩子們喜歡的書籍。

　　4、展示學生作品，讓學生將自己畫的故事。

　　四、課外閱讀圖書推薦。

　　首先圖書要有內容明確的畫面，下方配有簡單的一兩句話，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和諧。內容不確定，可隨孩子們的喜好，自行選擇，科普、童話、神話、民間故事、成語故事均可。

　　然后是兒歌、童謠、謎語、古詩，這都是適合孩子們閱讀的內容。如果孩子喜歡卡通，家長要幫他們選擇健康的內容，但不鼓勵閱讀。

　　如：《安徒生童話》、《藍貓淘氣3000問》、《哪吒傳奇》、《三毛流浪記》、《木偶奇遇記》、《南北極大探險》、《烏丟丟奇遇》、《尼爾斯騎鵝歷險記》。

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