春季教學實施計劃

　　所謂教學設計，就是指教師在學科教學過程中，依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求，結合自身的經驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發，對各種教學要素進行統籌整合，制訂教學方案的技術性活動，也就是人們通常所說的備課。

　　備課即設計。通俗地講，設計就是按一定的方法，來設立有關項目和有關程序。這個過程，就是研究探討。在這里，“課”就是教學，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“教學研究”。這里與一般的教學研究不同的是，它不是研究整個教學過程，它只是研究一堂具體的“課”要如何上好，要著眼于“如何行動”。因此更準確地說，備課就是研究如何展開一次教學活動。

　　在教學過程中，備好課也就是上好課的前提和基礎。 古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。

　　目前新課改下的教師備課，就需要從“教學方案”的層面上退到，要為“設計教學方案”做準備這個層面上來，這一變化首先要體現在備課的內容上，所謂的備課內容，就是要求教師考慮自己要準備什么？過去，教師備課，主要是備教學目的、教學重點、教學難點、教學過程、教學方法等。這幾大塊內容都屬于“教學方案”的 內容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰。在教學實踐中常常會有這種情況：課堂上出現了與教師課前準備好的課不一致的情況，出現了教師在備課時沒 有想到的情況等，這個時候，教師只有兩種選擇，一是放棄原來所精心準備的授課程序，而要另辟蹊徑完成自己所要講授的課程，二是迫使學生按照自己備課里的設 計程序來理解和學習。針對原有的備課設計內容，只能有這兩種選擇。現在結合新課程標準，備課的功能就需要進行一番改造，所以備課內容也必須要相應的進行修 正。本人認為，改造的方向主要包括兩個大方面：第一，是教學中出現的各種可能性，都應該納入到備課的范疇里去；第二，是最重要的，也就是教師可以不提出具 體的教學目的、教學重點、教學難點和教學過程的具體方法，但是，教師必須對教材有全面而深刻的理解，對確定的教學目標、教學重點難點和教學過程及方法的基 本原則要有深刻的把握。這兩個方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下，課堂中出現任何情況，教師都可以根據事先在課前的精心研究而靈活應對。

　　因 此 ，要設計好一堂課，就必須首先做到教學能力方面的幾點準備，既思想上的準備、資料上的準備、知識上的準備，在備課時還應該重點考慮到以下幾點：備課標、備 教材、備學生、備教法和學法、備教師自己、備教學反思。這種備課的方法，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到知識的前后銜接，邏輯要嚴 密，在備課過程中必須要突出教學重點，突破難點，層次要清晰，過渡要自然。

　　課堂教學的前奏教學設計，對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質量、效率和效益，是有著至關重要的作用。為了更好的探討這個問題，我們有必要先對傳統的教學設計作一番審視和研究。

　　一、對傳統教學設計的基本分析

　　傳統教學設計曾經在一個較長時期內左右著我們的課堂教學。這種教學設計的一般步驟是：

　　第一步，從教材出發，確立教學目標；

　　第二步，根據教學目標確立教學重點和難點；

　　第三步，綜合考慮教師自身的優勢制訂教學策略（包括對教材的理解和教學方法的選擇）；

　　第四步，安排教學活動進程；

　　第五步，形成教學實施方案。

　　應當承認，這種教學設計與以往人們對教學的認識和理解是一脈相承的，它反映了在一定的歷史時期里教學的原則和要求，在當時的特定條件和特定的歷史背景下，對課堂教學也發揮著重要的作用。

　　本 人認為，任何一種教學設計，其表現形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應該有，也必須有各種各樣的模式。問題的關鍵在于，教學模式只不過是一定教 學思想觀念的載體，是教學思想觀念內在實質的外在表現。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學思想、教學觀念。

　　傳統教學模式是以“三個中心”為代表的，（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）它標志著的是傳統教學理念的具體產物。其主要特征是：

　　1、以“教”為轉移，其出發點和歸宿都指向于怎樣做使教師“好教”，而不是去考慮怎樣做使學生“好學”；

　　2、從教材出發，教學設計的內容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學的主體——學生的分析和研究；

　　3、課堂成為教師設計教學時最為關注的因素之一，教師在教學設計時，更多的是考慮怎樣在規定的時間內無遺漏的實施通盤教學計劃，而忽略了學生的反應情況。

　　綜 上所述，傳統的教學設計曾經在一個較長時間內左右著我們的課堂教學，而這種設計理念從今天的教學環境和教學水準來看，無疑已經不能夠勝任了，更何況傳統教 學設計模式，使教師在教學中的功能和角色作用，并不是凸顯的足夠充分了，而是十分欠缺。由此可見，教學設計上的改革，就勢在必行啦。

　　二、關于教學設計模式的新思維

　　關于教學設計模式的新思維，就是要充分體現出綜合性規劃與綜合設計理念，要提倡群策群力、集思廣益，認真分析，因為備課的功能改造與教學的改革是緊密相連而且是息息相關的。傳統教學是執行教案設計的步驟，在新課程背景下教學的“生成性”得到了充分的強調，教學的過程不是備課的執行過程，而是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發生了變化。備課不再是教學方案設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備，內容的準備，指導思想的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現教學過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對教學來說還是處于一個“未定”的狀態。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計做準備的層面上來。這種 “退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統的備課是為教學提供一個宏偉的藍圖，那么，新課程背景下的備課，就是為教學提供確定這宏偉藍圖的依據。簡明地說，過去，備課是教學的腳本；現在，它應該是研究的記錄。

　　（一）新模式的提出和實踐

　　看 到了這種傳統教學設計模式存在的弊端，我們進行了大膽的改革，創造了新的教學設計模式，就是在原有教學目的、教學重點、教學難點、教學關鍵和策略的基礎 上，對教學過程，這一整個教學設計中最為重要的環節用圖表的方式增加了教師活動、學生活動、對教學的預測和對策及設計意圖。

　　其基本框架結構為：

　　教學內容、教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖、教學反思等。

　　這一基本架構，大體反映了這樣一條教學邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學體系。

　　（二）新模式的優勢分析

　　這一教學設計模式，與傳統的教學設計模式相比較，無論在形式上，還是在設計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進步。近幾年來，世界上的大多數發達國家都在進行課程改革，我國當前開展的大規模的“二期課改”，強調以學生發展為本的理念，在課程結構上有所突破，更傾向于綜合性課程。“二期課改”更加關注學生的個別差異，關注學生的多元智能表現，更以發展的眼光來評價學生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統的教學設計模式的弊端后，做出這樣大膽的改革，無疑是與時俱進的，并且與“二期課改”強調以學生發展為本的理念是相一致的。

　　第 一，新的圖表式教學設計模式細化了教學過程這一環節，使備課進一步具體化、精細化、系統化。傳統的教學設計模式到教學過程這里，基本上就是一系列問題的羅 列，雖然有教師對問題的設計意圖，但是還沒有形成系統化。而新的教學設計模式將教學過程細化成教學內容、教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖、教學 反思這六個環節，使備課內容不再是許多問題的羅列，而是一種有的放矢的過程。

　　第二，傳統的教學設計更多的是教師對教材的分析，新的教學設計則是把教師對學生的分析放到了同等重要的地位，不僅是“備課”，更是“備學生”。如在學生活動這一環節，教師就要根據教學活動的內容考慮相應的學生活動的內容。這就要求教師不僅僅是鉆研教材，而是有了更高的要求——鉆研學生。并且，用“活動”一詞，從側面可以反映新的教學設計使課堂教學不僅僅是教師單純的講授，而是教師與學生的互動，在“活動”中完成教學任務，這在適應現代教育方面有著更重要的意義。

　　第三，新的教學設計真正的將課堂教學融入教案的寫作當中，“預測與對策”這一環節對課堂上可能出現的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學中游刃有余。所謂“預測”，就是教師充分考慮學生對教師提出的問題或安排的活動可能做出的反應；而“對策”， 就是教師根據學生可能出現的狀況，所采取的對應措施。在以往教案的設計中，教師很少將學生對一個問題的反應考慮進去，這就導致在課堂中，教師盲目的問，如 果學生對這個問題沒有做出反應，或者回答的和教師預想的不一樣時，就不得不直接告訴學生正確的答案，再進行下一個問題的探討，這就使學生一味的跟著教師的 問題轉，無法將思維充分打開，真正通過自己動腦解決問題。“二期課改”中的一個標志性內容是學生學習方式的變革，就是改變傳統的`以接受式學習一統天下的學習方式，注重學生研究性學習的開展，注重開放式的學習結果。傳統的教學設計無疑與“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學設計使課堂教學更有目的性和針對性，從而一改原先的盲目教學。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學生可能出現的各種情況。從而也使學生能充分開動腦筋，在教師適時的引導下解決問題。

　　第四，“設計意圖”這 一環節，使教師提出的問題和所做的活動有強烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓 每一個問題和活動都有一個明確的方向。這就要求我們教師在備課時，在把握整體教材的基礎上做到步步為營，要一環緊扣一環，扎扎實實的完成教學目標。由于有 了“設計意圖”這一環節，所以我們就能夠把每個問題和每項活動緊緊的扣在一起，使它們不再是孤立的個體，從而帶著學生朝著明確的方向前進。

　　新 的教學設計模式除了上述優點以外，這種設計以圖表的形式呈現，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我們已經將其作為電子教案，在校園網上共享，這樣就 能讓老師們隨時看到不同教師的不同類型的教案，如果，想有所改動也可以將自己的意見提交到網上，更加有利于教師利用現代化的技術在教學方面進行更全面、更 系統、更有效的交流。

　　三、新模式實施中的若干問題

　　任何事物都有它的兩面性，教學改革也一樣，我們在教學設計模式上所做出的重大改革，無疑是教學領域的重大突破，當然也不可避免的存在著一些問題和局限，主要表現為：

　　有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細化的同時，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時還會限制教師在課堂上的發揮；

　　作為教師大家都知道，在課堂上，有許多不確定的因素，有時候，學生對同一問題有很多不同的理解，要想都能預測到，也是不可能的事，這就要求教師有及時應變的能力，不能一味生搬硬套教案上的條條框框。

　　改 革之初，不免在各方面都顯得有些青澀，但我們堅信，教學設計上的改革，在校領導的大力支持和全體教師的共同努力下，一定會日益成熟起來，同時這一改革一定 會為老師們開創大顯身手的創新天地。讓我們為新的教學設計大開方便之門，保證改革的順利進行，在新課改的大環境下，進一步煥發課堂教學的勃勃生機，進一步 深化教學改革，全面提高教育質量。我們一定要認真貫徹國家的教育方針，進一步落實科學發展觀，堅持走教育內涵發展的路子，堅定信心，知難而進，勇于創新， 敢于開拓，抓住重點，攻克難點，不斷推進我校的課程改革向縱深發展，不斷提升教育水平和教學質量，為進一步建辦人民滿意的教育爭作貢獻。