教學反思與感悟

時間：2024-06-09 10:58:09 教學感悟我要投稿

（熱門）教學反思與感悟15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的教學反思與感悟，僅供參考，大家一起來看看吧。

（熱門）教學反思與感悟15篇

教學反思與感悟1

　　《感悟青春》教學反思

　　1.本課教材內容較多，且零散，我根據本課例的學生層次水平進行了刪減。對于思維水平較低的學生，我放棄了課本“用字母解讀青春意義”這部分內容，而代之以生動有趣的歌曲和圖片，通過直觀形象的呈現，創設氛圍，讓他們表達對青春的感受；同時，提出“青春能否永恒”的話題進行辯證探討，從而達到讓學生感悟青春真正內涵的目的。

　　2.本課例的另一亮點在于最后的升華。通過評選本班的青春之星，不僅將高唱的.“感悟青春”回歸到學生的日常生活體驗，而且很好地檢驗了本課教學目標的達成。

　　3.當然，本課例亦存在不足之處，如對于“青春誤讀”后兩個問題的呈現，僅采用直觀的文字材料，學生討論起來略顯倉促。

　　總的來說，我認為本課例的教學設計很好，銜接恰當，過渡自然，重難點分明，達到了讓學生感悟青春的教學目的。以上教學建議僅供參考。

　　《感悟青春》教學建議

　　根據我對教材的理解，結合自己的教學設計，談談自己上課后的感受，并對使用本課例的老師提出以下建議：

　　1. 本課內容主要分為兩大部分：第一部分是“青春誤讀”，第二部分是青春暢想。兩部分的內容看似脫節，如何將其有效地串聯起來，是本課設計的棘手之處。本課例中，我將學生對待青春的兩種態度作為過渡語，并設疑：“如果處理不好這三個誤區，就會帶來很多的煩惱，所以有人說，青春好苦，煩惱一籮筐；但如果處理得當，青春有沒有樂呢？”這樣的過渡，既對第一部分進行了小結，又提出了另一個問題，符合初一學生的思維水平，又激發起學生繼續探索的興趣。我認為這是一個成功的過渡，建議使用者可以參考。

　　2. 對于教學方式以及問題的呈現，我不拘一格，采用多種形式呈現，從最初的趣味小品、簡單明了的文字材料，到后面的青春歌曲、詞語接龍、圖片賞析以及評選青春之星，不斷給予學生新的視聽享受，使他們的學習興趣始終保持在較高的水平。這些形式簡單、直觀易于操作，又能達到效果，大家可供借鑒。

　　總的來說，我認為本課例的教學設計很好，銜接恰當，過渡自然，重難點分明，達到了讓學生感悟青春的教學目的。

教學反思與感悟2

　　多媒體技術已經遍及國民經濟以及社會生活的每個領域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學工作中，能為孩子們提供最理想的教學環境。因為多媒體集圖、文、聲于一體，所以能激發孩子們的學習興趣。

　　下面我就簡單地談談多媒體教學的點滴感悟：

　　（一）多媒體教學直觀性特強，能幫助我們突破視覺的限制。

　　在教學《翠鳥》一文，我先讓學生通過多媒體觀看了現實生活中翠鳥的樣子，然后再請學生找找文中描寫翠鳥外形的段落，即便是班級中平時學習有困難的孩子也能準確地找到。

　　有的孩子甚至能用自己的'語言描述翠鳥的外形。

　　（二）多媒體的動態性能夠幫助我們突破教學的重、難點，降低教學的難度，減輕學生的學習負擔。

　　我在教學《翠鳥》這課中，為了讓學生通過重點詞語體會翠鳥活動時的特點“愛貼著水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了。”學生在理解“疾飛”時，聯系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動態性就能體現得更具體，同時也能激發學生的想象力。

　　（三）圖、文、聲于一體，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

　　我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時，先讓學生聽這首曲子，學生結合歌詞邊聽邊想象。有個學生長這么大還沒有坐過船，當聆聽到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的滋味。”聽完她的感慨，我說：“老師可以讓你借助鼠標先感受一下，以后生活中有機會，老師一定讓你真正地漂蕩一次。”結果，班里的很多坐過船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時，一個很內向的孩子居然主動站起來夸獎了我：“今天的廖老師最漂亮。”我微笑地反問道：“我平時很丑嗎？”很多孩子說：“你平時也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足。”

　　（四）大信息量、大容量性，節省了空間與時間，提高了教學效果，幫助學生拓展知識，為學生進一步發展創設和諧氛圍。

　　孩子們在學習對聯時，教師通過多媒體可以讓學生收集很多的對聯，并對對聯的特點有所了解，有的孩子居然愛上對對聯，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯，這樣，可以激發孩子的創造力。

　　總之，多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。編輯評語多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。

教學反思與感悟3

　　都說“教師成長＝經驗+反思”，在平常的教學工作中，自認為工作還是勤懇認真負責的，但也有懶散的地方，筆頭懶就是其一，雖然有時課后有想法，但只會顧得和同事交流、探討，很少記下來，或是寫一篇小小的心得反思。

　　這本《小學數學反思性教學》雖然是薄薄的一本，但是開頭的三章多數為純理論的內容還是讓我不得不放慢閱讀的腳步，邊讀邊想，讀通了，后面的四單案例分析便覺得別人的文章寫起來真是有理有據。

　　在第一章小學數學反思性教學概論第三節小學數學反思性教學的理論基礎中的教學基礎里，有一個行動教育，書中引用上海市著名的語文特級教師于漪“一篇課文，三次備課”的原型經驗。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案。第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我高他高，我無他高，我高他無）后修改方案。第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課”。讀后，我對照自己上學期上的幾節縣市級公開課，雖然課后大家的反應都還不錯，但我也知道其實里面還有很多難點教學在課后我還是不是很清楚應該如何處理為好，關鍵在于備課，還沒有很好地讀懂教材，領悟編者的用意，而且自己閱讀的參考書和文獻也不多。

　　后面四章本書分別從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四大領域各選取了幾篇反思性教學案例進行分析。不論是哪一塊內容，每一篇的反思都有以下幾個內容，“一、教學設計思路。二、課堂實錄。三、教師對教學的反思。四、學生對教與學的反思。五、同伴互評、專家點評。六、教師再反思”

　　讀了之后，對我今后如何寫教學案例啟發很大，因為很多也都是我上過或聽過的課，甚至有些還是我寫過教后感或聽后感的。對比以前我自己寫的`教學案例，往往從教師的角度出發，很少甚至沒有從學生的角度去反思，而且也并沒有什么再反思。

　　教師專業水平是一個持續發展的過程，教學本身的性質決定了專業發展和學習是一個終身的過程，反思的過程既是教師自身的完善過程，同時也能夠促使教學質量有一個穩步的提升。

教學反思與感悟4

　　國家的振興在教育，教育的振興在教師，提高教師的素質是全面實施新課程改革，全面推行素質教育的根本保證。新課程改革對教師的專業素養提出了新的挑戰。實踐證明，只有高素質的教師，才能把素質教育真正落到實處，培養出高素質的人才。李再湘老師以自己的親身經歷和體會寫就的《教師專業成長引導》一書，為推動教師的整體素質的提升提供了強大的動力，同時給好學的教師點燃了啟明燈，指引了前進的方向。假期中有幸讀到了李老師的這套叢書，受益匪淺。

　　一直以來，面對“教學反思”，我倍感頭疼，要寫的似乎很多，又覺得無從下手。反思中發現了問題卻又不及時思考解決問題的辦法。于是，“反思”成了走過場，成了應付檢查時“臨時抱佛腳”的拼拼湊湊。歸根結底，沒有明白反思的重要性，更沒有把這個工作落實。讀了李老師關于教師教學反思能力的提升這一章節，收獲很大。他在書中明確了教學反思的概念，強調了教學反思對教師成長的作用，闡述了教學反思的內容，具體到三個步驟。讀完全篇，讓人有“撥開云霧見晴空”的感覺。教學反思不是想象中那么神秘，那么高深。甚至我覺得反思應該成為一個老師一堂好課必不可少的一部分。它是課堂的延續，是經驗的積累。李老師在反思內容中提到了要反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害，這個觀點讓人耳目一新。我們總在乎一堂課是否達到了預期的教學目標，更多的時候我們在收集精彩。而同時我們忽略了很多細節。課堂內，教師不經意的動作言語往往容易給學生造成無形的傷害，可教師自己還難以察覺。也許一句用詞欠妥當的批評或是一句嘲弄的玩笑話，都可能觸動孩子敏感的心，打擊他的自信，更大的惡果是興趣的喪失。我們經常說到賞識教育，發現每個孩子的閃光點，我想這些都應該落實在教育的每時每刻。教育要“以人為本”，我們當老師的要學會控制自己的情緒，不能因為孩子偶爾的調皮或退步就對其失望，或者在批評人時口不擇言。另外我們要反思課堂內是否讓不同的學生在學習上得到了不同的發展。要防止優生吃不飽，學困生吃不進。也就是說，課堂上要做到真正意義上的因材施教，應根據學生的學習基礎、學習能力安排不同的作業，優生加上幾道“思維訓練題”，讓他們多多思考，增加思維的含量。而對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。這樣才能調動全體學生的學習積極性，促進學生和諧發展。李老師在書中還提到了要反思教師自己的專業知識。確實，要給孩子一杯水，自己就先得儲備好一桶水，否則豈不是誤人子弟？曾經，作為一名小學數學教師，我們總認為憑借已有水平教小學是綽綽有余，于是忽略了自身專業素養的提升。殊不知，現代教育理念不斷更新，教育內部進行著深層次的全方位的改革，要求我們創造性地投入新課程的改革。因此我們要反思自己內容教對了嗎？自己的知識儲備能滿足學生旺盛的求知欲嗎？自己的知識能夠滿足數學課程改革的需要嗎？要預先想好學生可能提出的形形色色的問題，并要想好答案。不要不懂裝懂，或是搪塞學生“這是以后學習的內容”。我想，一個優秀的.老師，必定以其淵博的學識成為其人格魅力的展示，俘虜學生的心，從而真正培養出優秀的學生。

　　看完李老師的著后感言，我更是對他多了一份敬佩。“天道酬勤”，勤勉好學的他與數學與教育結下不解之緣，一直沒有終止學習追求的步伐。我想，這肯定源于他對教育事業的熱愛，才讓他有工作的熱情和動力。很多時候，在平凡的工作崗位上，我們多了一份安逸，更多了一份惰性。我們總抱怨備課的單調，工作的辛苦，而更多時候我們沒有用心去享受工作的樂趣。我認為心態很重要。借用楊讕的一句話，別人問她家境那么好還這樣辛苦工作是為什么，她說“有些人是舒舒服服過辛苦日子，我是辛辛苦苦過舒服日子。”人，一輩子總要有目標，有追求。讓自己的人生精彩而有意義。李老師曾說，藐視困難，迎難而上，是通向成功的天梯。人生總得有追求，而追求只有同事業聯系在一起，才能給我們留下有價值的東西。李老師用他的執著追求和銳意進取換取了他事業上的系列輝煌。與其相比，我感覺很慚愧，從教十五年了，雖說工作兢兢業業，踏踏實實，但沒有什么大的成績。很多時候，我總認為當老師上好課批改好作業就行了。卻不料久不動連筆都會銹。而且在教研教改的浪潮中對我們老師提出了更高的要求，人文素養、寫作素養等等。教師有涓涓源頭的溪，教學才能左右逢源；教師有兼容并蓄的海，教學才能融會貫通。在以后的工作中，要建構終生學習的學習理念。閱讀面越廣，心胸才會更開闊，做人就會更完整，吸取的營養才會更豐富。

　　韶華易逝，歲月輪回，青春不悔！李老師面對成績“而今邁步從頭越”。我當從他的經歷中學會勤奮努力，學會堅持不懈。在平凡的工作崗位上做一個真正受學生愛戴、尊重的好老師！今天，我在別人的經歷中感悟，明天我在自己的感悟中成長！

教學反思與感悟5

　　愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開心地去感悟數學這份“寶貴的禮物”。《小學數學課程標準》也指出：要關注學生學習的情感和體驗；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。下面以桐鄉沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學《面積和面積單位》的教學為例，談談我的一些感想。

　　案例：《面積和面積單位》

　　在創設情境導入新課時，教師要求學生摸一摸自己的手背面，有沒有大小？學生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時教師進一步問，同桌同學的手背和手面誰大誰小？學生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學生們發現了周圍的物體不一樣大的很多。

　　（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數學知識，科學道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學生心中的東西。）

　　這時讓學生充分感知，理解面積的含義已經迫在眉睫了。于是教師就讓學生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學展示著。在做了交流匯報后，教師又引導學生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？

　　（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認識了長方形、正方形、圓等，因此學生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學真奇妙！）

　　計量必須要有統一的計量單位，學生當然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環節。教師要求學生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學生顯然有些不知所措。看來是從來沒有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學生長期以來，已經懂得了如何揣摩老師的意思，學會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學生有些不以為然，這樣小兒科的.問題都虧你在公開課上問的出來，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發現或創造。這個道理在學生的潛意識中是沒有的。而這種思想卻比學習任何知識更有用！因為這就是人類不斷進步的根源！）教師點破：所以我們的祖先發明了一些單位。你們知道有什么？學生回答到：長度單位。教師又點：那么今天的面積能用嗎？學生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學習的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調每個人有責任也有權利充分實現自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權利，就會伴隨著產生責任感，因而激發出學習的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個學生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導學生：平方米有多大？學生們一片茫然。“不憤不悱，不啟不發”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學生展示。學生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學生上來站在這上面，能站多少人呢？學生興奮地猜測著：5人；9人；16人。……教師趁熱打鐵：那么就請你們上來試一試。學生開始有些猶豫，后來一個又一個的往上站、甚至擠。最后一數發現是11人。實際經驗有沒有形成呢？教師考學生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學生東張西望，接著學生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。教師又引導學生：要想知道準不準怎么辦？學生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學生：估計我們的教室有多少平方米？學生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學數學”變成了“玩數學”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數學！學生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問題也不用揣摩老師的標準答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）

　　看來，學生們學得真不賴！應該是到了應用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學生的意味，竟然和學生們一起看起了幾條有關面積的信息。當然大部分都是有關學校的一些面積數據。比如籃球場面積等。看著看著學生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。（我想，這時學生腦海中已經將數字和有關學校的物體合二為一了，學校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學生心中自發的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無關重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學生經歷了，也感受了。“學習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）

　　聽后反思

　　教學過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實、從容平和的過程，卻發現了教師全新的教育理念。

　　1、數學是感悟出來的

　　早就聽語文老師說：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明。”同時也不止一次地聽別人說，并且自己也常常對學生說：“數學就是訓練我們的思維，讓人變得聰明起來的。”可是事與愿違，為了能讓學生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來又講究“精講多練”，反正學生是覺得索然無味。隨著年級的加高，越學越對數學失去了興趣。因為整個的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問不完“為什么？” 再就是做習題。都快成了一個做習題，應對考試的機器人。然而在這節數學課上，我們發現學生完全是在自己喜歡的活動中不斷地經歷著快樂的探索，感悟著數學的點點知識。教師以自主、探索、合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。因此，在教學中，教師不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。因為生活或學習的需要，才發現了這樣那樣的問題，因為有這樣那樣的問題，才更激起學生強烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學生們的內心里的那些想法，那些已有的知識積累在“我認為”“我聽說過”“我覺得”的一聲聲話語中，學生參與數學，探索數學，掌握數學的積極情感與態度已經和學習數學方法的過程緊密地結合在了一起。《小學數學課程標準》指出：既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，不難發現教師正是在這樣全新的理念的指導下，在課堂上十分注意引導，讓學讓經歷有關活動，積極參與學習的全過程，獲得對有關知識的體驗，從而形成“面積和面積單位”的知識和相關的操作、估計等技能，同時獲得一些方法或思想。當然這樣的體驗不應該只有正確的體驗，也應該有反面的體驗。只有經歷了正反兩方面的體驗，才會有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說到這里我想起了看到過的一則材料：據說在一美國人家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們為什么不指點一下孩子？他們說：“不能啊！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。這么快告訴就他們，生活還有什么樂趣？” 我想學習不也是這樣嗎？因為要學生學得好，取得高分，看見學生做錯了,就批評，不給學生微笑,這種做法使學生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個多么可怕的誤區啊！人的成長不就是在不斷嘗試、不斷錯誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標前進嗎？在這個過程中，我們經歷著苦惱、也經歷著快樂，因為我們又邁出了可喜的一步。只有經歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

　　2、教與學是互動生成的

　　課堂教學要有預設的“主題文本”，但教學活動的具體進行卻依賴于教學過程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應變和調整。我發現在沈老師的教學設計的第3個環節“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設計的是“建立平方厘米的觀念”。書上就是以平方厘米為主，再簡要地學習平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設計、多重準備。當老師問：你知道的面積單位有哪些？這些學生不知道平方厘米，而是聽說過了平方米，老師沒有機械生硬地往自己預先設計好的平方厘米上拉，而是順著學生已有的知識基礎，和學生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著自己精心準備的有關平方厘米的材料，同時學生們在進行平方厘米的探索活動時課堂紀律會明顯的整齊，可是老師還是讓學生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經將“學生是學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者”當做教學行動的準則，而不是口號。傳統的課堂教學是預設規定有余，而隨機生成不足。教案是精心設計的，而且是千方百計在每一個事先安排的詳盡的細節上誘使學生走一條預設的路徑。上課是執行教案的過程，生怕學生“到處亂跑”。預設的教案成了一只“看不見的手”支配著教師、學生的一切活動。因此要實現尊重學生，讓學生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發展的快樂，就要在精心設計的基礎上做一些粗線條的彈性設計，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學生這個“自然文本”。特別是在平時的課堂教學中，因為沒有了一次次的試教的預演，教師的主觀意識和對學生原有經驗的預料顯然更加不足，容易造成教學方案的預設與課堂教學真實情景的脫節。（仔細想想其實先學習哪個知識點再學習哪個知識點并不重要，重要的是學生學習的積極的情緒體驗和高昂的自信心，退而其次再想想，學習上原本不就是要“對癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應該把執行教案看作是課程實施的起點，用心收集、捕捉學生學習活動過程中反饋出來的有利于促進知識生成的生動的情景和鮮活的資源，并據此來調整自己的教學行為，從而走向師生的“互動生成”，努力“為學生服務”。

　　牎“⒒米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的課改中就是：“給學生一個支點，學生才能有成長的飛躍。”只有徹底轉變我們的教學理念，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為學生學習的支點，才能真正煥發出數學課程的生命力和創造力。

　　20xx、12

　　參考文獻：

　　1、北京師范大學出版《數學課程標準》（實驗稿）

　　2、《小學數學教師》第7/8/11期

教學反思與感悟6

　　前幾天,我們完成了第一單元的學習,回想這兩星期的課堂,曾迷茫,曾痛快,曾恐慌,也曾思考.在整理思緒之時,課堂處理的大環節依然歷歷在目,而記憶中最系統最清晰的當屬第四課的教學。

　　這是一篇略讀課文,我準備用一節課的時間消滅它,上課環節我思路清晰.

　　一. 導入新課。采用的是單元回顧的方式。領著孩子們把第一單元學過的課文主要內容一一回顧，然后我們發現，前三課說的都是孩子們從玩中得到的快樂，而第四課有點特別，說的是槐鄉的孩子從勞動中體驗到的快樂，這對于預習過課文的同學們來說，稍一點撥就脫口而出了，非常順利，而我隨機在黑板上寫下的勞動快樂四個字就成了這節課屢屢談起的核心字眼。用這種方式導入新課，既對前面所學課文進行回顧，又一不小心抓住了課文的.中心，后面看來真是不失為一種無意為之的小成功。

　　二.而后我告訴學生這是一篇略讀課文，大家要用自己已經積累的語文能力讀懂課文，而老師呆會要做的就是傾聽大家的讀書交流。大家興致一下高了起來，看得出來這句話表明了我充分相信他們，他們中有的開始坐正身子，眼神了透出對新課文的渴望。為了節省時間，也避免集體混亂，我帶著學生一步步深入課文。從字詞開始，雖然它在本單元地位不高，略讀，但課文并不容易讀，生字多，還有不易理解的詞語，句子也是文鄒鄒的。我說詞，學生畫，比的是誰聽得清，反應得快，其實真正反映的應該是誰對課文最熟，預習做得最充分。畫詞是學生們非常喜歡的一種學習方式，當老師的也非常享受，將悄悄地教室，誰也不言語，只是在那靜靜地將目光在字里行間探尋，真正的高度集中注意力。我們邊畫還邊解釋一些其中的生僻詞，比如“耷拉、覓食、滿載而歸、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的說完意思再現學現用，說上一句話，輕輕松松，自由自在。將畫的詞語按順序通讀一遍算是學詞最后一個環節了，就這樣學詞不免是要讓人覺得不扎實，但到了三年級，大部分的孩子已經對漢字敏感，容易記住，而記不住地也只能到課文中去混混眼熟，不能一味拖了。

　　三.突破了詞語關，接下來就是讀書了。先自由讀，根據自己的實力和習慣把握節奏，難讀的句子也自己掂量著多讀幾回，至少要讀通了。然后是我讀，讓他們輕松一下，也讓他們有更高的朗讀目標。現在看來，無論什么時候，孩子們都是喜歡聽老師讀課文的，在我的課堂上，無一例外過，只是我做得不夠，并沒有做到課課范讀，以后要彌補這點。三讀，學生小組內讀。邊讀邊思考，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？為什么？這是就本課提出的唯一一個大問題，突破了它，對這篇略讀課文的了解也就夠了。不要挖得太深，要再深，看他們各自的本事去。

　　四.交流討論，學生總能想到你想不到的，有時候還真措手不及。先是很多孩子都體會到了，槐鄉的孩子之所以可愛是因為他們勤勞，懂事，撿槐米賺錢交學費。后面的理解必須要讀到書本文字后面去，大家又點猶豫，不大有十足的把握。突然一個孩子舉手說：“他們平時摘槐米影響學習了怎么辦？”這是我不曾料到的突發情況，但還好，自認為化解得還不錯，“是啊！如果是上學期間去摘槐米，這樣難免會影響學習，所以最好是什么時候去？”“放假了去。”“對，課文中寫的是八月的暑假。”然后我帶著學生讀描寫暑假熱的句子，體會到早出晚歸，在烈日炎炎下撿槐米的辛苦。為后面的“苦中作樂”打好基礎。接著又有一個孩子站起來，他要表達的觀點是，既然是從早到晚都在外面，那他們的暑假作業怎么完成？夠刁鉆的！我這樣說了句，“說得不錯，但大家想想，這些靠自己勞動賺錢的孩子，他們的暑假作業有可能不完成嗎？”于是大家吵鬧開了，后來一致認為馮爽不必操心這個，因為他們知道錢的來之不易，不會不珍惜學習機會的。這兩個問題在我備課之外，天外來客一般降落我的課堂，還好有驚無險，巧妙解決。然后我們討論最后一個衍生出來的問題，撿槐米雖辛苦但大家卻很快樂，從哪些地方可以看出來？我們一個勁地從文中找句子，隨機訓練朗讀，時間把握地也正好。

　　五.聯系生活實際，說說勞動帶給我們的快樂。就三年級開始打掃教室衛生一事來說。

教學反思與感悟7

　　本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學時如果注意和進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。

　　《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。

　　當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。

　　而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音

　　āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

　　當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的'詞語可以怎樣理解？學生說、聯系上下文猜想意思。

　　于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。

　　我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

教學反思與感悟8

　　練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸福”的真諦：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿而充實。

　　教學時，我先讓學生自己是怎么理解“幸福”的。學生暢所欲言，內容涉及家庭、學習、生活等各個方面，反映了學生真實的內心世界。待學生朗讀了柯原的《幸福》后發現，文中的幸福是有特殊意義的，幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。只有為別人奉獻并不求回報，那才是幸福，這無疑讓“幸福”的定義更趨高尚。為了幫助學生更加深刻的理解“幸福”的意義，我讓學生反復誦讀文章內容，然后小組進行討論：河流的幸福在于什么？蜜蜂的幸福在于什么？小鳥的幸福在于什么？我的幸福在于什么？結合生活實際懂得樹、橋、蠶為人類作出的貢獻，領悟它們的奉獻精神，進而理解“奉獻”與“幸福”的內在涵義。

　　在練習續寫時，圍繞書中提供的幾個話題：“河流的幸福……、蜜蜂的幸福……、小鳥的幸福……、我的'幸福……”讓學生從“奉獻”的角度來說幸福。大部分學生能夠抓住原文主題——“幸福在于奉獻”來寫，但總體感覺語言不夠準確精煉，沒有突出已經，對原文中擬人手法的學習和運用也不是很恰當。學生的概括性不是很強，往往只是從某一個方面去闡述這件事物的幸福，著眼點很小。

　　為了進一步加強學生的文字表達能力，我請寫得好的同學讀一讀自己的作品，再讓學生針對自己的不足加以改進，完善作品。

教學反思與感悟9

　　一周就這樣匆匆忙忙的過去了，我們要在反思中感悟、進步，實習教學反思。

　　這一周，由于循環測試，我們這一周只講了三節課的新授課。在學習過程中，我們主要以導學案為主，這種方式對學生和老師來說都是新的挑戰。對于學生來說，他們跟著學案走，對課堂的重難點掌握的很好，課上有課堂檢測，他們還能夠及時鞏固知識點。但是，這種方法只是針對那些自覺性高、自制力高的學生，他們能夠把它當作是學習的工具，用他來輔助自己的學習，使自己學習到更多的知識，自己的只是體系更加全面。但是，對于那些自覺性差、自制力差的學生來說，這并不是一個好方法。他們太懶，不愿意自己動腦筋思考問題，總是把希望寄托在別人身上，不是抄別的同學的答案，就是等老師講。這樣，他們不僅不會動腦，更不會創新了。

　　這樣一來，對我們教師的要求就更加高了。我們除了在課前根據學生的學習情況制定學習目標、根據教學內容和教學大綱設計學案、搜集與內容相符的高考題外，我們還要加強對學生的監督、管理，及時對學生的課后作業進行檢查。即使任務變得更加難，我們也絕對不會放松、退縮的。

　　這次的'循環測試，我們班的成績不是最好，也不是最差的。我通過閱卷，找到了104班學生的欠缺所在，他們當時對知識點掌握的很好，但是由于不經常鞏固復習，以至于考試時，知識點記憶模糊，答案不準確，原題都不能夠全做對。針對這一現象，我在接下來的教學中會更加注重課后的檢查與測驗的。我希望，經過我們的努力，在下次循環測驗時，我們能夠有所進步，有所提升。

教學反思與感悟10

　　近日翻閱了《反思性教學》一書，這是華東師范大學熊川武教授撰寫的教育學理論著作。

　　他在論著中提到：所謂反思性教學，就是主張在教學完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行為，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，不斷自我調整，自我建構，是自己成為學者型教師。

　　隨著教師專業化運動的發展，這種“教學即研究，反思即研究”的反思性教學模式正日益成為當前教學的一種主流。它帶來了濃厚的反思氣息，進一步激活了當代教學領域，給常規性教學注入了活力。

　　作為一名一線教師在教學實踐中，應當樹立正確的教育觀念，培養反思思維：

　　首先，在教學中，要把反思作為一種檢驗教師的教學思想和在實踐中發展專業知識的有效手段，提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來。逐步培養反思意識，養成反思的習慣。

　　其次，把典型的反思教學案例可以匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、同學或同事的反饋、指導教師或專家的評論等訓練反思思維，提高反思能力。

　　而選擇典型反思案例必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學反思案例中有代表性。

　　當然反思分可以只表述“好”的反思，也可以對問題進行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評價的意義在于有話可說，說的'話對別人有啟發性，有借鑒意義。

　　再次，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行談論，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。

　　合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。

　　對一個教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續性，那么，在教學中共同確認問題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學，確定適當的行為方式來解決教學實踐中的“是什么”“為什么” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問題。

　　正如考文德希德所言： “成功的有效率的教師，傾向于主動地，創造性地反思。他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。”

　　而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學中才能得到改善和發展。

教學反思與感悟11

　　時隔一年，轉眼又接初一新生，初一美術教學感悟。面對這一群來自鄉下農村的孩子，有時我上課真不知從何處入手。因為這些學生95%以上在小學階段就沒有上過美術課，即便個別學生上過美術課，也是象征性的上過一次或兩次，所以面對這種現狀，我的美術課就必須從學生的實際情況出發，結合實際進行挖掘教材，廣泛收集美術資料，對學生進行因材施教，因時利導，加強學生的美術教育，促進學生的健康成長。

　　鄉鎮中學本身就不把美術課看在眼里，只有在一些大型的檢查活動中才會重視到美術課的存在。雖然素質教育一直在搞，但是在應試教育的迫使之下，仍然是以文化課為主。在這重重不利的條件下，美術課要想獲得一席之地，就得全靠美術教師的上課策略，教師如何駕駑好一節讓學生喜歡的美術課，怎樣才能讓學生在美術課堂中充分施展自己，充分體現自己呢？下面是我的一些感悟，以供大家共鑒。

　　一、結合學生實際情況，設計教學內容

　　針對學生美術基礎差，底子薄的現狀，在初一年級階段我設計了一些兒童創作繪畫作為學生的入門教材，讓學生從易入手，從興趣出發，學生才會對美術課產生無限的樂趣，使學生愿意上美術課，一提美術課學生就會來興趣，就會非常高興，這樣我就不信學生學不好，因為，興趣是最好的老師。

　　二、改變教學方法，突出學生主體地位

　　在以往的教學過程中，都是以教師的演示或示范來進行直觀的教學，在美術教學中更是較為普遍。這種教學方法既能顯示出教師的基本功扎實，美術功底深厚，又能讓學生觀而仰之。但這種直觀的教學方法也有它的弊端。因為學生在崇拜你的同時，也對自己充滿了否定，產生一種不相信自己的感覺，恐怕自己畫不好或畫的太差了，不敢讓老師看，怕丟人，這種現象無形中就抹殺了多學生的創新，為了避免這種狀況的產生，美術教師先不要急于示范，盡可能的把時間留給學生自己去創造，讓學生大膽的去表現自己，教師可以進行及時指導，正確適時的引導比一味的示范更能讓學生找到自己的閃光點，充分發揮學生的想象力和創造力，教學反思《初一美術教學感悟》。

　　三、創造生動活潑的學習氛圍

　　作為學生，沒有哪位同學喜歡整天板著一副嚴肅面孔的老師，即便你老師講的再好，也總會給學生心理上造成一種壓力。所以作為教師不妨多一點微笑，多一點和藹，盡可能的給學生創設一種寬松的學習環境，比如說課前放一段輕快活潑的音樂，給學生講一則生活中的小故事、小幽默等等，這些看似簡單，微不足道，有時甚至認為是浪費時間，其實啊，它會讓你的課堂效果進入更佳狀態。學生心情放松了，學習的積極性和欲望也就上來了。師生之間的融洽關系，活躍的課堂氣氛是課堂教學成敗的關鍵。

　　四、合理評價

　　獲得學生信賴在美術教學過程中，學生作業展評是一個重要的環節，千萬不要忽略。學生的每張作品都蘊含著學生自己的.所思所想，哪怕想的很幼稚、很單純，作為教師也不要去挖苦他們或貶低他們的作品，比如說:“你畫的什么啊？亂七八糟的”類似這樣的話語教師是不能隨便說出口的，而要站在學生的角度去審視他們的作品，評價他們的作品，從好的方面去鼓勵他們、贊美他們、欣賞他們。這樣學生才會對自己今后的繪畫充滿自信，充滿希望，才會更加的熱愛生活、熱愛

教學反思與感悟12

　　如何寫讀后感，對學生來說是個困惑，對老師來講也是個困擾。借助《魯濱孫漂流記》的教學，我把吉春亞老師的讀后感教學搬進了課堂。以下是首次課堂的教學片段：

　　1、導入“巧”教學片段：

　　師：同學們，今天我們來學習如何寫好讀后感，一起讀題。課件出示題目：眼睛明亮身材合體——如何寫讀后感師：讀了題目，你有疑問嗎？

　　生：“眼睛”和“身材”是指什么？師：題目就是讀后感的“眼睛”，非常重要。“身材”是指文章的各個部分，這節課，我們一起來學習怎樣才能使讀后感的“眼睛”明亮，“身材”合體。

　　亮眼睛，讓學生學會從題目入手，使用主標題加副標題的`形式給讀后感命名。拿《魯濱孫漂流記》為案例，讓學生從中總結出讀后的感點：積極樂觀、堅忍不拔、自立自強……學生明白了主標題就是讀后感受最深的核心精神，進而避免了千篇一律的讀《……》有感這類題目。

　　2、“身材”部分的巧引

　　導師：同學們，讀后感的“眼睛”部分明亮了，現在我們來看看讀后感的“身材”是指什么。我們人的身材是由頭、手、上身、腿、腳組成的，文章和我們人體一樣，也有“身材”，讀后感的身材是由這幾個部分組成的。板書：

　　引——所讀的書

　　概——主要內容

　　身材議——文中內容

　　聯——身邊現象

　　結——總結全文

　　3、從結構入手，讓學生明白了寫讀后感的布局。

　　以課文內容為例，讓學生在課堂上當場交流如何引出所讀的書。概括內容教學生按照起因、經過、結果三要素，用三句話簡要把課文內容概括出來。議和聯是讀后感的重難點，學生不知道議論什么，聯系什么。于是，我讓學生聯系主標題，從文中找出描寫主標題的內容，然后對比生活中的自己做到了議論魯濱遜的內容了沒有，最后進行總結。

　　從學生的初次習作成果來看，存在的問題有：感點概括的太大，太多，與下文內容形成了頭重腳輕的狀況；議論內容與感點脫節，南轅北轍；聯系生活部分有的學生寫的過于具體，細節描寫太多；段與段的過渡意識太差。

　　針對以上問題，我覺得我的教學還缺乏“一線串珠”的思路，從學生習作作品整體性不強即可看出，在習作評講課上，我將補充并引導學生著眼點要小，議論和主題要照應，聯系生活不光可以聯系自身，還可以聯系社會，聯系身邊人、身邊事。

教學反思與感悟13

　　從教八年，一直擔任語文教師，對語文教學有一種特殊的偏愛，平日里愿意多讀課改資料，多鉆研教材，在別人身上也學到了一些經驗。以下是自己對語文教學的點滴感悟。

　　一、重情境

　　有人說現在有些學校不是學生快樂的精神家園、學習的樂園，而是泯滅學生童心、磨滅意志和創造力的精神牢獄，不是沒有一點道理。有的同學把一首歌詞做了如下更改：“書包最重的人是我／作業最多的人是我／起得最早的人、睡得最晚的人／是我、是我、還是我……”看來，教師在教學中能否重情趣是擺在我們面前一個急待解決的問題。俗話說，動人心者，莫不先于情。情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。記得第一次教學《只有一個地球》一課時，我遵循教材、教參，語文訓練似乎也很到位，但直覺告訴我學生沒有動情。課后反思，覺得關鍵在于未能創設具體可感的情境。于是，第二次教學時，我著力對教學材料進行重新組織，讓學生潛心調查，分析地球現狀。然后學生潛心會文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心。“我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧！”終于成了所有孩子的呼聲。

　　二、重參與

　　所謂參與，這里指的是學生由過去課堂上被動的聽與記轉變為直接參與課堂上的教學活動。有位教師在談到自己教改經驗時有這樣一段發言：“教師在課堂上要學會偷懶。”一語既出，全場傾耳。這個“偷懶”意味著讓學生多思、多說、多練、多參與，少一點教師的包辦代替。這個‘偷懶’意味著教師課前的精心設計，也取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。前幾天，我觀察了一堂口語交際課《過生日請同學吃飯好不好》，感觸頗深。學生圍坐在老師周圍。開課伊始，師生間沒有了循規蹈矩的問候。老師娓娓道出煩惱：“過幾天，就是我女兒的生日了，她要宴請同學，你們幫老師出主意，請還是不請。”一語既出，天真幼稚的學生，都紛紛參與進來，主動為老師出謀劃策。老師側耳傾聽，相機點撥，循循善誘地引導：說話要口齒清楚，有順序，聲音適中，有條理。在老師平和的語氣中，人人敢說，人人愿說。并且能流利地說，正確地說，達到了參與的目的。

　　三、重合作

　　合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。就我們班級現狀：有四十多人，在開展學習過程中，老師提出一個問題，舉手者數十人。只有一人有幸發表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學習，可化整為零為不同層次的學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被人尊重的愉悅機會。

　　四、重感悟

　　特級教師于永正說：“重感悟，就是把學習的主動權交給學生，情要自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，法也要自己在讀中悟。”聯系自己以前的教學，覺得十分可笑，在讀文時，我常說：“請大家帶著喜悅的心情讀。”“請大家帶著的`悲傷的心情讀。”感情怎么能強加給學生呢？學生能不能讀好，關鍵是看教師如何循序漸進引導學生去感悟。后來我改變了做法。教學《夕照》一文時，我讓學生自言自語。當讀到“這雀躍著的波紋是夕陽得意的杰作。”一向大膽的宋博文在為他人評讀時，反駁道：“我認為某某同學讀的不夠歡快，雀躍一詞是表示像鳥那樣歡快的跳躍，而他的語氣讀的舒緩，沒有了調皮與活潑的感覺，我想試著讀讀。”此時學生全身心地投入，達到躍躍欲試的最佳學習狀態，老師無需多講多問，只有一條任務，給予鼓勵，給予支持。

教學反思與感悟14

　　聾校語文教學目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內容的學習，培養聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發，導致其對語言的理解和掌握有相當的難度，同時制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態發展。在近幾年的聾校語文教學的實踐和探索中，我嘗試把普通學校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學習的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學習語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養主動學習的精神。

　　下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談談我在聾校課改實踐中的做法和體會。

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統的教學過程中，老師逐字逐句的講，學生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內容也不難掌握。但是，老師講得很累，學生學得

　　被動，孩子們缺乏主動學習的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進人物內心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的教與學的方法來突破。

　　具體過程是這樣的：

　　師：“上一節課，同學們已經認識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？

　　（課的開始，首先給孩子們一個表現自我的機會，以一個主動參與的態度投入課堂。）”

　　生：輪流開火車讀。

　　（讀完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強化。）

　　師：同學們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見，老師則同其他同學一起，及時肯定和欣賞每一位同學的見解。）

　　師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進這個年輕人的庭院吧！

　　（同學們通過自己閱讀課文，已經了解了故事的大致情節。老師再把關鍵性的問題提出來，引導孩子們的興趣進入下一個環節。）

　　接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

　　生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

　　（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現力。所以說，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語言和表情語言來表達內心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學習的主動性和求知的欲望立刻凸現出來。）

　　師：指地上的圖，這么可愛的`小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。

　　生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學已經根據自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態和動作。

　　（這個環節開始后，課桌、講桌已經拖到一邊，教室已經變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）

　　師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？

　　生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。

　　師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現這種喜歡的感情呢?

　　生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。

　　師:這位同學表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？

　　（講讀課文的環節開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學習，他們表現的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學”。）

　　師:剛才我們已經知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續來看，接下來發生了什么事？

　　生：發現蟲子了！

　　師：發現蟲子怎么辦？

　　生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……

　　師：同學們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養才能生長，就像同學們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養了，當然也就結不出果實了，甚至還會干枯掉。

　　（因為我班的聾生大多來自農村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環節里面，老師已經把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態的獨立思考和接受新知的時段。當然，也為理解故事的進一步發展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）

　　師：同學們都知道了植物上生了蟲子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？

　　生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。

　　師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。

　　生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。

　　（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學反復通讀這兩段，并請每一位同學都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現這個年輕人的心態，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學習的過程由詞句到表演，再由表演

　　到詞句；每個人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實質上已經完成了共同討論、主動探究的過程。）

　　師：正因為年輕人的無知，最后出現了怎樣的后果？同學們從這里想到了什么？

　　生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……

　　（孩子們通過發自內心的“演”和“導”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達出的寓意。）

　　一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結束了，孩子們沒有中規中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現代的大都市，草原的蒙古包、鄉村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常常可以看到孩子們活潑的身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學習、健健康康成長的一個起點吧。

教學反思與感悟15

　　〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。

　　一、說教法、學法：

　　1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習題，體會句子的不同語氣。

　　首先是復習導入。

　　第二個教學環節是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導學生描述葫蘆樣子，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關的句子。小黑板出示并引導學生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好，好在哪？抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優美，體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質疑。引導學生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

　　第三個教學環節學習二、三自然段。我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會變成這樣，到底發生了什么事了？請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學生匯報，并結合回答板書。結合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發現了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的`較為強烈。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同本來要使

　　學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文。可是引導沒有做好造成這一環節學生沒有領悟好。

　　最后一個環節是引導學生找出體會課文所蘊含的道理：事物之間是有聯系的。本來安排學生說出葉子與葫蘆生長密切相關，再引導他們想想：其實葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開很多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導：不僅植物的身上有這么聯系，動物也有，最后：其實不僅是動植物，我們的生活中很多事物都是有聯系的。結果由于太緊張，這一環節沒有做好。

【教學反思與感悟】相關文章：

教學反思：我對多媒體教學的點滴感悟07-08