《灰雀》教學反思
作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《灰雀》教學反思，歡迎大家分享。
《灰雀》教學反思1
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的`。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學反思2
《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
課文通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發現列寧循循善誘的教育方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現的不平凡的一面。
那么，教學中如何讓學生認識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學時，必須要注意到的問題。教師在文本教學時，要通過問題的設定，討論，引導學生體會偉人也是從普通人成長起來的，是可以學習的，不是可望不可即的，更不是用來崇拜的。
針對三年級學生認知特點，我在教學中引導學生抓住重點質疑，通過學生讀書自己解疑，學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。
1、自讀自悟
學生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀，不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現出來。在教學這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的'喜愛之情。
2、質疑啟思
在課文3－10自然段的學習中，積極實行啟發式和討論式教學。學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。男孩抓走灰雀為什么不敢講，他心理的變化過程是比較本課難教學的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來展開教學，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛來！”“一定會飛回來的！它還活著！”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。
3、讀議領悟
通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎上接著提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學生讀書思考，然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”還有的說：“列寧怕小男孩難堪。”從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴。
在教學構思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學生達到認知和情感和諧，但在實際的教學實施過程中“思”和“議”環節還有待完善。在今后的教學中需培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生發表個人見解，培養創新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學”。但教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足加以改進的過程。相信在今后的教學中我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！
《灰雀》教學反思3
《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。
教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會。
一、識字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學生讀第一遍課文。
同時，提出讀書的要求：
1、用自己喜歡的'方式讀課文。
2、遇見不認識的字借助拼音或請教同桌。
3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學生字詞情況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學中，我考慮到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面，我主要讓學生自學。在自學效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環節中，學生積極性很高，都很想展示自己學習成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。經過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。直線2。波浪線）來表示那"婉轉"的歌聲，讓學生來選擇。結果全班學生都選擇了第二條線，我相機引導：婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。
二、課文分析
師：那只灰雀到底去哪里了呢
生：灰雀被小男孩捉走了。（學生一致同意）
師：你是怎么知道的，在課文中找找你的證據呢
生：男孩說："沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結結巴巴的。我覺得他心虛。
生："那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。
生：男孩看看列寧說："會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。
生："一定會飛回來！"小男孩肯定地說。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思：
教師設疑是激發學生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問："你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維保持緊張狀態。在教學中，我發現小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。
《灰雀》教學反思4
三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個詞語應該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對話的形式來學習了課文的后半部分。孩子們在讀的.時候加上自己的表情，動作，特別的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質。
下一節課孩子們要交流他們搜集的關于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領袖——列寧。
《灰雀》教學反思5
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對……雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：就像列寧一樣，多著急啊！
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
（同學們情緒高漲，紛紛發表自己的想法，問題也迎刃而解了。）
……
師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題嗎？
（采取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。）
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？
生：鳥兒會回答嗎？
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。
（生同桌討論，師巡視并加入討論。）
生：列寧知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢？
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實的孩子。（齊）
為進一步解決前面的疑問打下了基礎。
師：那為什么他就不問男孩了呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話？
學生還是不能體會，問題還是沒有解決。
師：你們說呢？再讀書思考思考。
師把問題又拋回給了學生。
（過了一會，才有學生舉手回答。）
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”知道男孩已經知道自己錯了，感到難為情了。
生：他已經知道自己錯了，如果再問他的話，他會感到更加難為情的。
生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。
師：這樣也就保護了孩子的.自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──
生：愛！（齊）
愛的教育，至此才水到渠成。沒有采取說教，而是通過反復地讀、討論，在文中人物（列寧）形象的魅力感染學生，學生才解決了疑難。
【反思】
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中的精彩往往來緣于生成。
這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是我能根據學生給我的信息，敢于突破預設的教案，抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢？”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話？”這兩個問題展開了深入地學習與探討，把主動權還給了學生。以此作為駕馭課堂的制高點，撥動學生心靈，喚起學生的情感，調動學生學習的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿了濃濃的語文味。
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