幼兒園《樹真好》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的幼兒園《樹真好》教學反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園《樹真好》教學反思1
本主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹的用途，并能遷移新的講述經驗，嘗試進行仿編，萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的情感。根據(jù)，活動分為欣賞、朗誦、仿編幾個環(huán)節(jié)，緊緊圍繞目標展開，抓住了活動的重點，節(jié)奏較為緊湊。
在課前我精問題，對四個畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥為什么喜歡樹還有誰喜歡樹為什么小貓友為什么喜歡樹呢”等等。在幼兒用散文中的語言回答后讓幼兒一起來學一學，自然流暢的`讓幼兒學說散文。
在活動中，我對幼兒的回答及時作出回應。在提問“你喜歡樹嗎為什么”時，一個幼兒說：“樹能夠做桌子�！逼渌變壕透f“樹能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹能夠做什么”上，我立刻回應：“都是樹能夠做成什么，那在樹上、樹下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動的目標上。有幼兒說到：“樹能夠做碗�！蔽伊⒖踢M行追問：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話講清楚。在幼兒說“樹能夠做鳥巢�！睍r，我立刻問到：“鳥巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經驗。在幼兒回答問題遇到困難時，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助會傾聽他人、評價他人。在組織活動時應做一個細心的傾聽者、敏銳的觀察者、用心的促進者，適時地對幼兒的提問回以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動。
從活動效果來說，活動中們情緒高漲，興猶未盡，觀察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng)編等多種潛力得到了鍛煉與培養(yǎng)，基本到達了活動目標。但是活動的不足之處也顯而易見。
作為散文欣賞活動，活動目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在次欣賞時配上輕柔的，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問“你在散文里聽到了什么”讓幼兒，不要求標準答案，然后“再來聽聽到底講了什么”
在活動的最后環(huán)節(jié)讓幼兒來為樹做點事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的目標，但在活動的組織上有些拖沓，而且整個活動的容量顯得較大，所以可將最后一個環(huán)節(jié)放到延伸活動中，并將活動落實到實處，認課樹，給它澆水、照顧它等，而第三個目標可滲透在前面的環(huán)節(jié)中。在活動中，教師應注意充分挖掘活動中蘊含的價值，在理解的過程中滲透情感的引導。
幼兒園《樹真好》教學反思2
這是我準備的一節(jié)公共課，由于幼兒園活動接連不斷，老師們都沒空來聽課，但是我覺得這個教學活動還是很搞笑的，孩子們喜歡這樣的活動方式，也樂于去學習散文詩。
本活動主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹的用途，并能遷移新的講述經驗，嘗試進行仿編，萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的情感。根據(jù)目標，活動分為欣賞、朗誦、仿編幾個環(huán)節(jié)，緊緊圍繞目標展開，抓住了語言活動的重點，節(jié)奏較為緊湊。
在課前我精心設計問題，對四個畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥為什么喜歡樹還有誰喜歡? 在幼兒用散文中的語言回答后讓幼兒一起來學一學，自然流暢的讓幼兒學說散文。
在活動中，我對幼兒的回答及時作出回應。在提問“你喜歡? ”其他幼兒就跟著說“樹能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹能夠做什么”上，我立刻回應：“都是樹能夠做成什么東西，那在樹上、樹下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動的目標上。有幼兒說到：“樹能夠做碗�！蔽伊⒖踢M行追問：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話講清楚。在幼兒說“樹能夠做鳥巢�！睍r，我立刻問到：“鳥巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經驗。在幼兒回答問題遇到困難時，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助中學會傾聽他人、評價他人。在組織活動時教師應做一個細心的傾聽者、敏銳的觀察者、用心的促進者，適時地對幼兒的提問回以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的`多向互動。
從活動效果來說，活動中孩子們情緒高漲，興猶未盡，觀察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng)編等多種潛力得到了鍛煉與培養(yǎng)，基本到達了活動目標。但是活動的不足之處也顯而易見。
作為散文欣賞活動，活動目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在第一次欣賞時配上輕柔的音樂，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問“你在散文里聽到了什么”讓幼兒說說，不要求標準答案，然后“再來聽聽到底講了什么”
在活動的最后環(huán)節(jié)讓幼兒來為樹做點事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的目標，但在活動的組織上有些拖沓，而且整個活動的容量顯得較大，所以可將最后一個環(huán)節(jié)放到延伸活動中，并將活動落實到實處，認課班級樹，給它澆水、照顧它等，而第三個目標可滲透在前面的環(huán)節(jié)中。在活動中，教師應注意充分挖掘活動中蘊含的價值，在理解的過程中滲透情感的引導。
幼兒園《樹真好》教學反思3
《指南》中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要�；顒訁^(qū)的活動是幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設和材料投放進行的自發(fā)學習，因此，創(chuàng)設豐富的活動區(qū)環(huán)境是幼兒學習品質形成的重要途徑。
根據(jù)主題課程的開展，結合大班幼兒的年齡特點，我們選定了5個活動區(qū)：閱讀區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、創(chuàng)意區(qū)和建構區(qū)，并且根據(jù)活動區(qū)內游戲的特點將5個區(qū)域按照動靜分開、采光取水、有機結合的方式布置在不同的區(qū)域。閱讀區(qū)需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明，因此將閱讀區(qū)布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營造出溫馨的氣氛。美工區(qū)相對比較安靜，因此與閱讀區(qū)相鄰，且靠近水源。探索區(qū)需要動手操作和觀察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和kt版設置成半封閉的區(qū)域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng)意區(qū)是幼兒發(fā)揮想象的美妙場所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區(qū)所需場地比較大，以保證幼兒有充足的空間進行自己的創(chuàng)造，為避免建構區(qū)的聲音干擾其他活動區(qū)，將建構區(qū)布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區(qū)域。
皮亞杰認為，幼兒是在對材料的.操作過程中建構自己的認知結構的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng)設適宜的學習情境，促進幼兒的學習和發(fā)展。探索區(qū)是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹的氣味時，嘗試使用不同的工具和材料，小樹枝、樹皮、香樟樹葉、香樟果實在幼兒眼里散發(fā)著無窮的魅力，吸引著孩子們去探索。
幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)樹可以生長在不同的地方，除了生長在戶外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)樹，作為表現(xiàn)性活動區(qū)的美工區(qū)里投放了很多千奇百怪的樹的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來的小樹枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)盆栽樹，用各種不同的彩色紙進行裝飾，不僅發(fā)展了動手動腦能力，還滿足了幼兒表現(xiàn)表達的欲望。
創(chuàng)意區(qū)是欣賞性和表現(xiàn)性的結合，墻面上排列著利用生活中各種低結構材料親子制作的創(chuàng)意樹，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無限的創(chuàng)作空間，果殼、樹枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹。有趣的關于樹的繪本從不同角度打開了幼兒的視角�！对竿麡洹�、《兩棵樹》等優(yōu)秀繪本中表現(xiàn)樹的形式豐富多彩。閱讀區(qū)里，幼兒跟隨繪本，進入了奇妙的樹天堂。幼兒邊看書邊表演，興趣盎然。
建構區(qū)結合上一主題，開始搭建教學樓之間的草坪，草坪上有什么呢？師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過程中，幼兒的創(chuàng)意層出不窮，各種造型奇特的樹呈現(xiàn)在大家眼前，為大家展現(xiàn)了別樣的草坪設計。
幼兒園《樹真好》教學反思4
記得幼兒園曾組織過一次園本培訓“讓朗讀充滿激情”，邀請“苦丁茶”老師來作輔導，被輔導老師那磁性的聲音吸引。可是在當時沒有多在意，培訓后也就不了了之了。
背景二：發(fā)現(xiàn)小學語文老師都是朗讀的高手，課堂中小學生在他們的指導下，便能把文章充滿感情地朗讀出來，有時激情飛揚，有時悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學問啊。
背景三：最近中班組開展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長長的兒歌背出來，可是在朗誦的時候卻沒有感情、沒有表情，即使是加了幾個動作也是那么的不自然。
背景四：回想起平時的教學活動，發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說，要么是輕聲細語(沒有自信)，要么是目光緊張(生怕說錯)，要么是偷工減料(不能說完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動作而忘了念)。
背景五：《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩，它為我們展示了一幅樹木與人類、動物和諧共處的美好畫面。整首散文詩句式不工整，是形散而神不散。在整個活動中，我想通過多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹真好……”，從而萌發(fā)“熱愛大自然、保護大自然”的情感。
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在這個環(huán)節(jié)，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹。“瞧，這兒有這么多樹，你喜歡樹嗎？”“喜歡”“為什么喜歡？你可以在樹下干些什么呀？”陶陶小朋友說：“我可以在樹下吃飯�！薄皹湔婧�，我們可以在樹下吃飯�！睆堃徊┱f：“我可以在樹上做個秋千。”“樹真好，我做個秋千掛在樹上。”馬雨辰小朋友說：“我可以在樹上做窩�！薄暗降资钦l在樹上做窩呀？”“小鳥”“樹真好，小鳥可以在樹上做窩�！薄�
(在這個環(huán)節(jié)，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩的內容，而我只是一味的按照自己的預設，把他們的回答進行有感情地提升。這樣使這個環(huán)節(jié)拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開。如果我能根據(jù)孩子的回答，使用句式“樹真好……”進行提升的同時，能出示事先準備的圖片，那孩子對散文詩內容的理解就更容易了。)
（二）散文欣賞。
“樹真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來看看、聽聽，還有誰也喜歡它。它們可以和樹做什么呢？”(欣賞課件)“樹還有誰也喜歡呀？”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片，學習散文前面句式。“我們再來聽一遍，樹真好，小鳥可以在樹上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢？”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢？”“我喜歡小鳥那句”“請你完整的表達出來”“我們一起來學一學”……
(幼兒對觀看課件非常感興趣，但是當他們看到、聽到散文詩里朗誦的和自己的`表達一樣時，他們就興奮的和同伴說：“和我說的一樣”。我關注到了他們的興趣點，可是我不知道怎么辦？因為正好是完整欣賞環(huán)節(jié)，我不想破壞散文詩的意境。當欣賞完課件，出示圖片的時候感覺已經晚了。整個散文欣賞感覺很勉強，個別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒有真切地表達出來。而且圖片教具使用的有效性很差，其實在分段欣賞時，不用課件完全可以只用圖片帶領幼兒真切的表達。)
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“樹真好，想不想和樹做游戲�！薄跋搿薄澳俏覀兙秃蜆渫孀矫圆氐挠螒虬伞．斘议]上眼睛時，請你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦。”(幼兒躲藏)“好了嗎？”“好了�！薄澳俏襾碚夷銈兞��！�(輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來你們藏在這里啊”。這時其余的孩子都起來了。“和樹做游戲，你們感覺怎么樣��？”“很快樂�！薄皹湔婧茫覀冊跇湎伦矫圆兀蠹彝娴瞄_開心心、快快樂樂。”“樹真好，讓我們到外面看看我們的樹朋友吧。”自然結束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中，進一步提升“樹真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒有提供幼兒表達情感的機會，如果游戲結束時，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對著“樹”，真切地念念散文詩，再把自己的感受“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂”一起表達。這樣就更好了。)
1、教師真切投入，帶動幼兒真切地表達。
在每個活動中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動，真切地表達感受。散文詩教學更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動中，教師都能激情滿懷，全身心的投入�？墒菍τ谏⑽脑娀顒樱處熯�必須具備散文詩朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復的練習，有時還要對著鏡子練習。為了讓《樹真好》這個活動能順利的完成，我首先要過的關是能有感情的朗誦散文詩。我與楊老師反復地、一個字一個字的推敲，哪個地方停頓，哪個字念響一點，表情又該怎樣的。經過了反復地練習、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動，比較順利的帶動幼兒真切的表達。
2、教具有效使用，推動幼兒真切的表達。
在幼兒的活動中，我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動中，我的樹教具沒有充分的發(fā)揮作用，沒有推動幼兒的真切表達，而我制作這個樹教具卻花費了很長的時間。
教具怎樣有效使用呢？關鍵教師要關注孩子的表述，靈活地進行回應，并適時地調整自己的活動過程。這是相當難的。還有一個辦法就是在活動前進行反復地說過程，預設孩子可能出現(xiàn)的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調整過程等等。這是一個相當實用的辦法。曾記得師范見習時，指導老師經常要求我們對著他或對著同學進行試講。
3、室內移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達。
在真實的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達。活動結束后，我?guī)ьI幼兒來到戶外看他們的樹朋友，并邀請他們用散文詩來夸夸你的樹朋友。他們三三兩兩抱著樹，有感情地朗誦著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們開心地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了。”多么真切地感受和表達啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自內心的感嘆“自然真好”！。也讓我對整個活動有了一個新的想法。應該把活動場地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場景下真切的表達。
幼兒園《樹真好》教學反思5
樹在我們的生活中隨處可見，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認識樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。學生在學習課文時興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味。現(xiàn)在回想起當時的情景，我感受頗多。
一、創(chuàng)設條件，個性閱讀。
學生知識經驗、興趣愛好有別，內心需求不同，對學習內容的關注點也不盡一致。因此，教學中，教師學習目標的確定需因人而異，尊重學生的具體表現(xiàn)。初讀時，我引導學生安排自己的學習，遇到不會的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動學習。再讀理解、體驗情感時，我尊重孩子們的個性選擇、讓其選擇閱讀內容、閱讀方法、學習伙伴及表達方式，揚其長，避其短，充分調動學生的學習興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學生在自主參與、自我選擇中張揚個性，增強自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
二、依據(jù)文本，訓練語言。
《樹真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時，我就想除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好�！睂W
生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕�！薄皹湔婧�。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”……學生的語言中的.想像和情趣，讓人覺得驚喜。
三、注重朗讀，以讀代講。
在教學中，我注意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。
學生的個性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。我常常問學生這一處你的看法是什么？我還將學生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學生的獨立思考習慣得到了有效的培養(yǎng)。
幼兒園《樹真好》教學反思6
在聽隨堂課的活動中，正值《大樹和小花》，我選擇了散文詩《樹真好》這個進行執(zhí)教。
散文詩《樹真好》了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境。在仔細誦讀作品的過程中，我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫�！蔽艺J為做窩的是鳥，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一只大狗來追小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫。”這里我認為如果是大狗和小貓來玩游戲的話，才能對幼兒會產生一種美的積極的情緒體驗。上面兩點，我將《樹真好》散文詩內容調整為：
樹真好
樹真好。鳥媽媽可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。
樹真好。我們全家在樹蔭下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。
樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。
樹真好。我做個秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。
在設計活動目標時，教參上的目標是這樣的：
1、欣賞散文詩，感受樹的用途。
2、萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的情感。我認為這個目標設計過程中，將語言和的目標混為一談，不夠貼切。而且根據(jù)散文詩中的內容也不是很適合愛護樹木的情感，因為其中涉及“我做個秋千掛在樹上”（這并不是一個愛護樹木的表現(xiàn)）。
在將這個活動定為語言活動的時候，我將目標修改為：
1、引導幼兒理解散文詩的內容，感受其優(yōu)美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。
2、學習散文詩中優(yōu)美的語言描述，在教師的引導下進行聯(lián)想、講述。
3、萌發(fā)初步的愛大自然的情感。
準備中，我根據(jù)幼兒用書上的圖片制作了ppt課件，將四個散文詩片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個內容時教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達。
首先，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個開放性的問題：你看到了什么？讓幼兒對畫面進行仔細地觀察，并用自己的語言來描述所看到的內容。緊接著，幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里，說明我們的`樹（教師豎起大拇指用動作提示，引導幼兒說出“真好”）”切入主題。
其次，初步欣賞散文詩《樹真好》，有地朗誦散文詩，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內容進行分解，從的人物入手，幫助幼兒學習分析、歸納這篇散文詩的幾個要點（地點、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽。聽聽“他們?yōu)槭裁凑f樹真好呢？”在幼兒回答時根據(jù)幼兒意愿出示相應的ppt課件，學習散文詩中優(yōu)美的語言描述。這里重點學習第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥夸樹的，為什么喜歡樹，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學說這樣的句式，為后面的學習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩的基礎上，學習用的語氣來夸樹，表達自己對樹的熱愛之情。
活動最后部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地，發(fā)散孩子的思維和語言表達的能力。
在活動中，幼兒在教師的引導下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設了一個相對寬松的，讓幼兒自己看圖說一說，并引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動性，表現(xiàn)在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對作品進行適當?shù)卣{整，將幼兒的口頭語轉變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，雖然就學習本首散文詩內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學習主體的還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng)造性地活動，積極地參與活動，強調幼兒學習創(chuàng)造性和自主性，這就對我們教師提出了一個嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的與經驗進行重組，在不斷地中學習、研究、探索、解決這樣的問題，以適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。
幼兒園《樹真好》教學反思7
在聽隨堂課的活動中，正值《大樹和小花》主題，我選擇了散文詩《樹真好》這個內容進行執(zhí)教。
散文詩《樹真好》描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境優(yōu)美。在仔細誦讀作品的過程中，我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。”我認為做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一只大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫�！边@里我認為如果是大狗和小貓來玩游戲的話，才能對幼兒會產生一種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點，我將《樹真好》散文詩內容調整為：
樹真好
樹真好。鳥媽媽可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。
樹真好。我們全家在樹蔭下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。
樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。
樹真好。我做個秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。
在設計活動目標時，教參上的目標是這樣的：
1、欣賞散文詩，感受樹的用途。
2、萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的情感。我認為這個目標設計過程中，將語言和科學的目標混為一談，不夠貼切。而且根據(jù)散文詩中的內容也不是很適合愛護樹木的情感教育，因為其中涉及“我做個秋千掛在樹上”（這并不是一個愛護樹木的表現(xiàn)）。
在將這個活動定為語言活動的時候，我將目標修改為：
1、引導幼兒理解散文詩的內容，感受其優(yōu)美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。
2、學習散文詩中優(yōu)美的語言描述，在教師的引導下進行聯(lián)想、講述。
3、萌發(fā)初步的愛大自然的情感。
準備中，我根據(jù)幼兒用書上的圖片制作了ppt課件，將四個散文詩片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個內容時教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達。
首先，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個開放性的問題：你看到了什么？讓幼兒對畫面進行仔細地觀察，并用自己的語言來描述所看到的內容。緊接著，小結幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里，說明我們的樹朋友（教師豎起大拇指用動作提示，引導幼兒說出“真好”）”切入主題。
其次，初步欣賞散文詩《樹真好》，有感情地朗誦散文詩，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內容進行分解，從簡單的人物入手，幫助幼兒學習分析、歸納這篇散文詩的幾個要點（地點、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽。聽聽“他們?yōu)槭裁凑f樹真好呢？”在幼兒回答時根據(jù)幼兒意愿出示相應的ppt課件，學習散文詩中優(yōu)美的語言描述。這里重點學習第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的，為什么喜歡樹，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學說這樣的句式，為后面的學習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩的'基礎上，學習用贊美的語氣來夸樹，表達自己對樹的熱愛之情。
活動最后部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地，發(fā)散孩子的思維和語言表達的能力。
在活動中，幼兒在教師的引導下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設了一個相對寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說一說，并引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動性，表現(xiàn)在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對作品進行適當?shù)卣{整，將幼兒的口頭語轉變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，雖然就學習本首散文詩內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學習主體的精神還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng)造性地活動，積極地參與活動，強調幼兒學習創(chuàng)造性和自主性，這就對我們教師提出了一個嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經驗進行重組，在不斷地實踐中學習、研究、探索、解決這樣的問題，以適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。
幼兒園《樹真好》教學反思8
樹在我們的中隨處可見，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。學生在學習課文時興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味�，F(xiàn)在回想起當時的情景，我感受頗多。
學生知識經驗、興趣愛好有別，內心需求不同，對學習內容的關注點也不盡一致。因此，教學中，教師學習目標的確定需因人而異，尊重學具體表現(xiàn)。初讀時，我引導學生安排自己的學習，遇到不字詞和讀不通的尋求解決辦法，然后自查交流，互動學習。再讀理解、體驗情感時，我尊重孩子們的選擇、讓其選擇內容、閱讀方法、學習伙伴及表達方式，揚其長，避其短，充分調動學生的學習興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學生在自主參與、選擇中張揚個性，增強自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
《樹真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時，我就想除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好�！睂W生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新�！薄瓕W生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。
在教學中，我注意給學生充足的時間，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的'部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。
學生的個性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。我常常問學生這一處你的看法是什么？我還將學生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學生的獨立思考習慣得到了有效的培養(yǎng)。
幼兒園《樹真好》教學反思9
心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動的.角色表演”等都極好地證明了這一點。
情境教學中有多種創(chuàng)設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學生始終處于學習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。教師只是在關鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。實踐證明：只有把學習的主動權還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價說，我在把孩子往我預設的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學習中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個相似的句式中我想插入了一個把兩句并成一句的句式的訓練。讓
孩子們通過學習明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預設的。方向拉。“我拉得過了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學習多元化地學習課文，思考問題。不過，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂的目的
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