《筆算乘法》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《筆算乘法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《筆算乘法》教學(xué)反思1
《筆算乘法（例1不進位）》教學(xué)反思：
筆算乘法的第一課時內(nèi)容簡單，孩子們有了以前加減法豎式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)乘法就很容易。有很多孩子在課前自學(xué)時就已經(jīng)準確地掌握了方法，所以在課上我們共同總結(jié)了算法，點出了易出錯的地方，整堂課的學(xué)習(xí)顯得輕松有余。就是有個別學(xué)生容易把多位數(shù)的十位乘錯，有的是乘法口訣背錯，有的是沒乘直接搬下來。大多數(shù)同學(xué)準確率都很高，所以課堂上我更側(cè)重于運用乘法計算來解決問題，放手讓學(xué)生讀題，提煉出題目所需的條件，學(xué)會理清各數(shù)量之間的關(guān)系來進行解題，但解決問題仍是學(xué)生們最弱的一項，還需要在今后的教學(xué)和練習(xí)中加強關(guān)注。
例2含一次進位的筆算乘法教學(xué)反思：
有了不進位乘法豎式與加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生們基本上都是通過自主學(xué)習(xí)探究完成的。他們都已經(jīng)熟知了乘法的.筆算書寫方法與計算順序，也掌握了本節(jié)課的重難點：十位先乘后加。但容易的知識總是會受到學(xué)生們的忽視，所以仍有部分同學(xué)計算準確率不高，尤其是在計算十位時，有部分同學(xué)受加法滿十進一的影響，總是會只加一。所以在下節(jié)課前應(yīng)設(shè)計幾題糾錯題，讓學(xué)生們通過找錯，改錯的過程明確個位滿幾十就要向十位進幾，在計算十位時要先乘再加上進位的數(shù)字，得到的才是十位的乘積。
通過幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們讀題的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，很多學(xué)生已經(jīng)能準確地判斷出題中每個數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系，能熟練地運用數(shù)量關(guān)系式來解決問題了，這對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。
《筆算乘法》教學(xué)反思2
核心提示：一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：
1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計...
一、說教材
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：
1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。
3、讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生認真計算的.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、說教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的基礎(chǔ)，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對舊知識聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作準備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學(xué)會估計生活中較大的數(shù)，對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。接著，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時板書。從學(xué)生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、這節(jié)課不足的三個方面：
１、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)。
《筆算乘法》教學(xué)反思3
多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學(xué)生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學(xué)的。因此，我安排好呈現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)時要解決的三個問題：
1．從哪一位乘起；
2．怎么進位；
3．豎式的書寫格式。
學(xué)習(xí)時，我以復(fù)習(xí)舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學(xué)生自己先從圖中找出數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)獲得的數(shù)學(xué)信息提出一個數(shù)學(xué)問題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節(jié)課學(xué)習(xí)24×9前先讓學(xué)生估一估，對于部分學(xué)生來說這個估算意義不大，因為在相同的時間里他已經(jīng)能夠進行精算了，但是對現(xiàn)實生活中來說，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在出現(xiàn)這樣的`差異的情況下，如何進行估算的學(xué)習(xí)，才能使估算真正體現(xiàn)其價值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生動筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學(xué)交流交流，通過他們親歷、體驗、交流算法后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)24×9，先從個位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾，還要注意不要忘記加上進位的數(shù)，這樣學(xué)生從計算中悟出了正確的算法。
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只含有一次進位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會乘法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。計算教學(xué)本身是枯燥無味的，而我們學(xué)習(xí)計算，是要把計算與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)為現(xiàn)實服務(wù)。為了讓學(xué)生更好的理解算理，掌握算法，在教學(xué)中我設(shè)置了從學(xué)生實際出發(fā)的教學(xué)情境，由易到難，循序漸進，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。本節(jié)課的`特點主要有：
一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境
本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境，特別是幫老師解決問題，學(xué)生非常主動地參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學(xué)課堂充滿了真實感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、注重學(xué)生對知識的體驗和探究的過程，重視學(xué)生對算理的理解
教學(xué)過程中讓學(xué)生自己自主探究進位乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學(xué)生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
三、由易到難，由淺入深，循序漸進。
本節(jié)課知識的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，再通過“王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18，讓學(xué)生嘗試解決新問題：兩位數(shù)乘一位數(shù)，遇到進位怎么辦？接著在解決 “王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法，層層遞進，加深難度，并讓學(xué)生通過解決214×3和241×3兩個題，自然地理解個位滿十要向十位進位，十位滿十要向百位進位的原則。學(xué)生在解決一系列的問題中邊探究邊練習(xí)，探究與練習(xí)交替進行，循序漸進，主動地解決了自己碰到的數(shù)學(xué)問題，分散了重點，突破了難點。
本節(jié)課也存在明顯的不足。作為計算教學(xué)，及時、有效、多樣的練習(xí)是必不可少的，而本節(jié)課的設(shè)計中雖然注意了不同層次的練習(xí)設(shè)計，但練習(xí)題量設(shè)計較少，不利于學(xué)生的及時鞏固。另外，我的教學(xué)語言還有些不簡煉，這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問題。
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筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。我的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的'方法。在教學(xué)筆算乘法時,引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學(xué)生學(xué)會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。
當(dāng)然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設(shè)置了一定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，練習(xí)的量不是很大。
《筆算乘法》教學(xué)反思6
感觸一：注重學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來解決問題。
教學(xué)24x12=？時，我先讓學(xué)生進行“估算”，再由學(xué)生進行“計算”。計算過程中有學(xué)生進行“口算”，有學(xué)生進行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規(guī)范，呈現(xiàn)出算法多樣化的思維環(huán)境。在指導(dǎo)用豎式計算時，我采用：一讓學(xué)生自己先體會計算過程，二說是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來的，為什么是這樣？四小結(jié)計算方法，五練習(xí)，“五步曲”逐層深入。在整個計算活動過程中，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時間，讓其經(jīng)歷計算過程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，鼓勵學(xué)生尋求解決問題的途徑，使學(xué)生在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學(xué)生的個性發(fā)展。
感觸二：準確捕捉了課堂生成問題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導(dǎo)作用。
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及時的改變教學(xué)思路，靈活的改變教學(xué)設(shè)計，如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在這節(jié)課中也得到了體現(xiàn)。
在處理“第二個因數(shù)的個位與第一個因數(shù)乘的積時有進位應(yīng)如何算”
這一難點時，先指導(dǎo)算理，讓學(xué)生初步能夠明白。然后引用學(xué)生最容易出錯的地方
“用第二個因數(shù)十位上的'數(shù)乘第一個因數(shù)有進位又怎么辦”這一問題展開后面的教學(xué)。我敏銳地捕捉到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在的實際問題，及時進行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學(xué)生去探究，進行算理的指導(dǎo)。通過比較與講解，及時幫助了學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揮了教師“傳授與解惑指導(dǎo)作用”。
感觸三：練習(xí)應(yīng)有層次性和多樣化。
學(xué)生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學(xué)生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學(xué)生獨立完成。教師點評然后進行練習(xí)鞏固，練習(xí)的設(shè)計要注重多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注重練習(xí)的層次性，滿足不同學(xué)生的需要。練習(xí)是計算教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過練習(xí)來檢驗，同時還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法，提高計算的正確率。在練習(xí)設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計有層次的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。同時注意“以趣引導(dǎo)”，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我樂學(xué)”。
感觸四：教學(xué)中出現(xiàn)的不足
在讓學(xué)生自己試做24x12=？過程中，沒有一個學(xué)生會做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學(xué)習(xí)變成啟
發(fā)式進行引導(dǎo)，效果還是不錯的。但在總結(jié)筆算的方法時，應(yīng)該加上小組討論這一環(huán)節(jié)，會更好。
對于計算教學(xué)，需要我們教師做到服務(wù)生活，以趣導(dǎo)入，算法多樣，不拘一格，分層練習(xí)，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數(shù)學(xué)題12x11,36x11通過計算發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學(xué)一定會更加精彩！
《筆算乘法》教學(xué)反思7
課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究算理與計算方法，反復(fù)向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：
1.漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補充些相關(guān)練習(xí)，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的`理解，能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力。
在操作學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。
《筆算乘法》教學(xué)反思8
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的， 本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個層次進行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點。讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導(dǎo)，然后指名板演不同計算方法，讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個層次，聯(lián)系實際，強化練習(xí)
這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的'認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。所以教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，既練習(xí)了所學(xué)知識，又體會數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，有時不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對重難點內(nèi)容再進行深入鞏固。在教學(xué)時，我只是簡單的讓幾個學(xué)生進行了乘法豎式的復(fù)述就完了，沒有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個不同層次的學(xué)生進行復(fù)述，練習(xí)時，也可以讓學(xué)生自己說過程，出現(xiàn)錯題時，也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程，但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué)，可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強化訓(xùn)練。
《筆算乘法》教學(xué)反思9
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計時考慮力求體現(xiàn)以下幾點：
1、通過改進教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。
2、提倡算法的多樣化，促進學(xué)生個性的發(fā)展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運用不同的.方法計算。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學(xué)的解法，進行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時在這堂課中也讓學(xué)生進行了估算的練習(xí)，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個同學(xué)介紹她的豎式方法時，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問了這48和24是怎么來的，但沒有及時指出她的錯誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯誤。其次，由于出現(xiàn)的幾個意外，教師沒有很好進行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個細節(jié)，見理念，見價值，見功力，見精神．．．．．．是細節(jié)成就了完美。還是完美成就了細節(jié)，若求課上細節(jié)美，自當(dāng)課下多修課。，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計時考慮力求體現(xiàn)以下幾點：
1、通過改進教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。
2、提倡算法的多樣化，促進學(xué)生個性的發(fā)展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學(xué)的解法，進行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時在這堂課中也讓學(xué)生進行了估算的練習(xí)，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個同學(xué)介紹她的豎式方法時，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問了這48和24是怎么來的，但沒有及時指出她的錯誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯誤。其次，由于出現(xiàn)的幾個意外，教師沒有很好進行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個細節(jié)，見理念，見價值，見功力，見精神．．．．．．是細節(jié)成就了完美。還是完美成就了細節(jié)，若求課上細節(jié)美，自當(dāng)課下多修課。
《筆算乘法》教學(xué)反思10
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的.內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
解決第一個問題時，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
練習(xí)設(shè)計有層次：基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過對比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學(xué)生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。
本課節(jié)也還存在著一些問題：
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學(xué)生分類，按解題思路的不同進行分類。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。
二、31×2+33，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
三、在開放題處，只局限于不進位，應(yīng)適當(dāng)滲透進位。
四、教師的話有些多，重復(fù)的太多。
《筆算乘法》教學(xué)反思11
不足及啟示:
一、課前復(fù)習(xí)占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一。
對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據(jù)學(xué)習(xí)提示，匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的`問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設(shè)計后，教學(xué)內(nèi)容就會充實些，教學(xué)難就會深刻些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會活躍些。
《筆算乘法》教學(xué)反思12
1從本班實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景。
新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，我在課堂開始就從班級買作業(yè)本入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。
2從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的'過程中，我先請同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
《筆算乘法》教學(xué)反思13
由于這是一堂計算練習(xí)課，我在練習(xí)設(shè)計中做了精心設(shè)計使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂中也有不足之處，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，由于過多的考慮教學(xué)時間問題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的'多，學(xué)生自主的探索活動不夠。在以后的教學(xué)中，要進一步改變觀念，給學(xué)生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。
《筆算乘法》教學(xué)反思14
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過程，理解豎式計算中每一步的.算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進行計算，出現(xiàn)以下兩種方法：學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺，說不出來為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學(xué)中，計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生說一說先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo)，而算法是使算理具體化。
《筆算乘法》教學(xué)反思15
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。
教學(xué)目標(biāo)是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握筆算乘法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的`學(xué)習(xí)起點。
在設(shè)計這節(jié)課的一開始,我是只教學(xué)例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例2的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說得方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。
三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。
當(dāng)然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設(shè)置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外,練習(xí)的量不是很大。
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